《专家参与，提高园本教研水平的案例分析》可能是您在寻找幼儿园园长管理干部感悟体会过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
夏津县华夏幼教中心保教主任宿军我们华夏幼教中心自创建以来，一直注重教育教学质量。开展了一系列扎实有效的园本教研，老师们也取得过一些进步。但在最近一段时间，我们的教研出现了“原地徘徊”的现象，教师的专业成长出现了“瓶颈”。主要表现在：教研会上，老师们懒得动脑、懒得发言，大家坐在那里静悄悄，都等着听教研组长说，她们只负责记，记了之后就比着葫芦画瓢去做。做的过程中基本不思考，总结的时候也提不出问题。互动不起来，思想无法碰撞，致使教研活动成为单边活动，越来越像开会。这是一种很可怕的现象，说明教研活动已经不能推动教师专业成长，正在走向形式化的边缘。造成这种情况的主要原因应该在我，可能是我的组织方式有问题，但我又不知道该怎样改进。所以我发觉了这种情况后非常紧张，马上和常园长商量，经过认真的讨论，决定向总部求助。
总部安排经验丰富的高晓红园长在22日、23日来园帮助我们。高园长非常敬业、非常专业。18日就和常园长通电话，要我们公开课的备课和教研主题，她要提前认真地研究。说实在的，这时候高园长还没有来，我却已经从她身上学习了：教研活动前的准备，关于课的了解，教研主体的把握，都是园本教研的重要一环，而这些，平常我是做得不够的。
我们这次教研的主题是“有效的师幼互动”，模本是四节活动，分别是大班数学《姐姐的生日》，主要学习12以内的减法;中班语言课《快乐的旅行》,主要是识字“树、鸟、飞”;小班科学课《好玩的肥皂》，这是模仿总部7月份骨干教师培训中的一节优质课;中班健康课《好玩的袋子》，主要发展幼儿双脚跳的能力。安排这样四节课的目的，为了让不同年龄班、不同领域的任课老师都能产生共鸣，保证大家在教研会上都有话可说。
22日早上，高园长早早的投入了工作，在巡视完晨间接待之后，8：30，开始和老师们一起听课，一直到11：00。
第一次教研活动由我主持，参加活动的有高园长、常园长、平原蓝天幼儿园的五位优秀教师代表、我们幼儿园的17位骨干
教师。我们当时的座次安排是，桌子在中间，老师们分别坐在两边。活动程序是教师自评、互评、专家点评、教研主任总结。为了能把当时的情景说清楚，我选取一段教研实录 。
中班科学课《好玩的肥皂》
孙丽自评：这是一节科学活动，肥皂是孩子天天见的，但他们究竟了解多少呢？在这一节课里，我提供了充足的材料和机会，让孩子们看、闻、摸、比较、试验，通过感官了解肥皂的特征和用途。从实施效果看，目标基本完成，孩子们也很感兴趣。唯一的缺憾是：在玩“肥皂”洗澡之后，忘记让他们观察水的变化。但后来我又想起来了，在户外活动以后，大家一起观察了肥皂水的变化，小朋友都说：“脏东西到水里去了，水就脏了。”其他的问题还希望老师们提意见，也许是“当局者迷”，我所想到的只有这些。
苗群群：在送肥皂“回家”的过程中有点乱，孩子挤来挤去很危险。
平原李主任：后面的孩子关注不到，小朋友排三排，后面的看不清楚。
平原石老师：玩肥皂应该提醒孩子注意安全，不能吃肥皂。
韩晓：再探讨一下肥皂的其他用途会更完整，比如还可以做润滑剂。让孩子观察用肥皂洗手后手的变化和肥皂的变化。
王爱霞：孩子在用盆洗手的时候，越洗泡泡越多，应该让他们到洗手间冲干净。庞晓明：孙丽老师的教态很自然，也给了孩子动手操作的机会，讨论可以引发思维活动，都很好。在上课的过程中，一位小朋友拿来了肥皂盒，看来充分利用了家庭资源。这些都值得我们学习。我再提一点建议，是不是把情感目标放在第一位。还有孩子的回应不太好，平时应注意培养表达能力。
常园长：看孙丽的课很舒服，过程很丰富。但孩子们都到走廊里洗手，有种把课断开的感觉。
孙丽：我解释一下，因为教室里是木地板，怕湿，所以到外边去。我在让他们出去之前就说了，一会儿还要观察、讨论，并不是下课，所以对孩子来说，过程应该是一直连续的。
宿军：这节课有三个优点，一是材料选择好，肥皂天天见，和孩子生活密切相关，容易互动，充分调动各种感官参与。符合孩子的生活经验和认知特点。二是领域间的渗透好，给肥皂找“朋友”(配对)，暗含数学知识。三是教师的语言引导很机智。当教师问：“你在哪里见过肥皂?”幼儿：“家里。”“幼儿园里。”教师：“家里的什么地方?”幼儿：“厕所里。”终于，目的达到了。
关于科学课，我还想提三个建议，一，幼儿的科学探索过程里，有一个概念叫“迷思概念”，就是说，他所认为的“世界”和真实的世界是有区别的。他的“误区”(迷思概念)是什么?是我们必须关心的。“肥皂浸泡在水里会出现什么变化?”应该先让孩子用经验和自己的思想“猜一猜”，然后再实践，而不是直接动手，因为这样他就不用思考了。猜想、验证、思考，是科学活动应具备的环节。我们上科学课的目的决不是仅让孩子“知道”，而是让他有对科学的兴趣和正确的态度。二，你的目标之一是，了解肥皂的用途。但当你问到：“我们为什么用肥皂洗衣服?”孩子不明就里，也说：“肥皂”“洗衣服。”你并没有再探讨下去。这是一个失误。如果你打算开展这个活动，提前在日常生活中就应该让他们观察“毛巾原来干净吗?用肥皂洗过以后怎样了?不用肥皂试一试。” 所以我们常说一日生活即课程。三，平时注意培养孩子的语言表达能力，教育孩子说普通话。高园长：第一，这不是单纯的科学活动，同时也是生活活动。所以，四个人在同一个小盆里洗手，不合适。手上带着肥皂沫，能马上去擦吗?建议用六步洗手法。第二，小朋友送肥皂有点拥挤。建议你让七八个孩子围坐在一张桌子旁，喜欢什么肥皂自己拿，尊重他选择的权力。老师也不用来回穿梭了。观察完以后送回家，一点也不乱。(鼓掌)第三，肥皂能使毛巾或手变干净，前后要对比。
宿军：通过刚才的讨论，我们发现：科学课的互动不仅是外在形式的、显性的互动，更应该有思想的互动。这需要教师了解孩子，知道他们的困惑，为让他们解开困惑，有层次的提供材料。同时，注意在材料安排时方便幼儿拿取，避免混乱。幼儿时期的领域活动不是彼此割裂开的，要时时处处培养孩子正确的生活、卫生习惯。
通过这一段实录节选，大家可以看到幼儿园里最常见的教研场
景。谁是教研活动的主人?大家?教研组长?好像教研组长说话
更有分量。大家讨论了吗?讨论了，有提升吗?有一点。有思想
的碰撞吗?恐怕没有，我们看到的只是轮流发言而已。能抓住有
价值的一点深挖下去吗?不能。有争论吗?没有，客客气气。这
正常吗?每一位参加活动的教师获得了多少发展?不可知。
尊敬的高园长，在第一次教研评课活动中，敏锐的觉察到我
们园的健康课还有差距。为了让我们学到真本事，她决定第二天下午进行健康活动“毛毛虫”的体验式教研。
（二）毛毛虫游戏------体验式教研活动
高园长：首先给大家一个任务，请大家思考：快乐背后有什么收获?
1 所有教师5人一队，按前后顺序站好。讨论“毛毛虫是怎样走路的?”
2 教师回答：“一节一节走的。”“会有一节拱起来。”按自己想的试一试。
3 高园长：“有什么感觉?”师：“拱起来走很累。”高园长：“那就一直蹲着走。”
4 教师实验，左扭右摆，笑。
5 变四队为两队，每队人数10人。走，扭摆得更厉害，大笑。
6 高园长：“你们可以用口令。”大家“一二一”走，很协调。
7 高园长：“转弯走，我不说停不许停下。”教师转弯走，一会儿，南边一队中间有人坚持不下去，坐在地上，整个队伍从此乱了步调。8 高园长：“说一说你们的感受?”
常园长：“我觉得协作最重要。”
庞晓明：“有口令比没口令要强。”
高园长：“关于动作本身你们有什么感悟?”于伟娜：“重心要前倾。”
高园长：“仅仅前倾?要不要左右摆动?”“要。”
蒋岩岩：“用前脚掌用力，全身要协调。”
高园长：“如果，让大家给小朋友上这一节课，你会怎样安排?”
9 教师激烈的讨论。
10 庞晓明：“先观察毛毛虫，让幼儿说出虫子是怎样走路的，然后单个练习蹲走，教师可以先示范，然后再成队走，最后再全班走。”
蒋岩岩：“自由蹲走，2人一组走，喊口令走，集体走。”
11 高园长：“这是一节练习蹲走的游戏课。在上课之前，教师要明白，难点在哪里?所以当我们实践之后，把难度分开层次，先直立练习毛毛虫走，再单个练习蹲走，再2人合作，再多人合作;先用口令，再不用口令;先直线走，再拐弯走;先自由练习，后竞赛。难度一点点增加，兴趣常有。”(鼓掌)
总结：
这就是一个体验式教研的过程。教师的备课来自于对孩子的了解，对活动内容重、难点的了解，这种了解不是想当然的，是必须经过实验和思考的。在对孩子水平和重难点全部了解之后，要制定有层次的活动计划。在实际操作中，还应该随时观察孩子的反应，随时调整，只有这样我们才能成为儿童学习的支持者、合作者、引导者！（热烈的鼓掌）
在这个教研活动里我们看到了什么?高园长想说什么，不会自己说，而是启发老师们说出来，哪怕多费一点周折。现在我们再看，谁是教研活动的主人?大家?教研组长?大家。每一个人都全身心的参与了，每一个人都有自己的体会。大家讨论了吗?激烈的讨论了，每一种想法都有自己的道理。每个人在说自己想法的同时，都会利用理论知识。有提升吗?有，对课程的认识，对自己思想的梳理，表达的准确性、条理性都在实际运用中提高。有思想的碰撞吗?有，我们看到的不是轮流发言，而是争先恐后的举手，因为她们确实自己想说而不是领导叫她说。能抓住有价值的一点深挖下去吗?能。有争论吗?有，但这种争论决不会影响团结。每一位参加活动的教师获得了多少发展?很多，每一个人都是快乐的，都在动手动脑，每一个人都在思考，如果是我，我会怎样上这节课?
在体验式教研活动之后，高园长给我提了教研活动的建议：(1)创新教研活动。教研组长应该注意座次安排，看见每一个人的眼睛，及时对大家的发言做出回馈。还要进行深入步步跟进的教研形式，比如一课三研。
(2)开展园际交流。
(3)开展“体验式”教研。
通过高园长这次进园指导，我们所有的老师都对教研活动有了更深层次的理解，原来我们说“开教研会”，现在我们说“进行教研活动”；原来我们端坐在桌子两边，现在我们围坐成半圆；原来我们同一领域的老师一起研究，现在我们组织大教研，还会请园外的老师；原来教研组长用自己的思想统领大家的思想，现在教研组长用自己的思想启发大家进行思想的碰撞；原来的教研是静的，现在的教研活动是动的；原来大家进行教研很乏味，现在大家很快乐。
通过高园长的指导，又经过赵春梅董事长的视频会启发，我终于知道，为什么叫“专业平台，平等对话”。在专业成长的路上，每一位老师都是平等的，不是要她“听话”，而是让大家“对话”，在教研活动中，激发教师的主动性，诱发认知矛盾，让成长成为所有教师的愿望。这就是我们正在做的！
