业务园长的课程领导力应该体现在以下几个方面

栏目:幼儿园园长管理干部感悟体会
时间:2017-08-23 13:11:17

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(一)正确把握课程的价值导向,幼儿园课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应该满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要,并为幼儿提供平等的学习与发展机会;课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应,激发幼儿积极主动地学习;课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异,体现个别化教育。一句话:课程应该促进每个幼儿整体的、全面的、和谐的、富有个性的发展。
作为业务园长,应该能为课程目标的实现寻找到有效的途径,让课程所发挥的功能与课程目标相匹配。
(二)制定课程规划和指导教师制定各类计划
1.课程规划
可以从以下几个方面制定:幼教中心(幼儿园)基本情况分析;课程理念;幼儿园课程发展愿景与课程目标;各年龄学期目标与内容;课程结构与组织形式;各年龄段各类活动的时间比例;课程评价;教材选用版本;课程实施保障措施。
2.学期课程计划(教学计划)
关注课程内容的平衡(活动前后内容是否重复或相关经验有遗漏);关注各领域内容的知识联系(知识的系统性)与整合渗透;关注不同主题之间内容的衔接和基本经验的建构;关注游戏、环境、家长工作与教学活动的联系;关注不同类型、不同组织形式活动的合理搭配,做到教学、游戏、生活、运动等活动的有序、有效开展。
存在问题:各主题目标相互割裂,纵向看不见一条幼儿发展的主线;随意添加或替换教学活动内容,没有考虑替换内容与课程总目标的关系。
要求:明确各年龄段幼儿的发展目标,既有一个粗框架,又有涉及具体领域的发展目标,要组织教师学习各年龄段、各领域的发展目标;替换内容要慎重,不能以教师的喜好、活动准备和开展的繁琐程度来决定要不要这个活动;提园本课程要慎重,更多时候是课程的园本化实施;自主开发的主题活动占比要适量,要考虑课程的均衡。
3.指导教师制定月、周、日计划
在月、周、日计划的制订时要考虑的是:目标要求适度,内容要求平衡,安排要求协调,形式要求多样。
(1)周计划:根据不同年龄段幼儿特点安排不同次数的集体教学活动,要保证区域自选活动、角色游戏、户外活动的时间。链接周计划表格
业务园长需要关注的问题:活动安排是否考虑了幼儿的经验水平;集体教学活动与游戏活动的关系(有无准备或延伸);半日活动是否动静交替;上午活动与下午活动安排有没有冲突;一天的户外活动时间、有没有得到保证,等等。
存在问题:晨锻没有计划(可以适当组织一些小组、集体游戏);角色游戏时间得不到保证(区域与角色);随意增加集体教学活动时间,尤其是小班;日常活动没有考虑与主题目标的联系,只是随意写写;集体教学活动只写一个名称,看不见重点领域是什么;等等。
要求:明确要求,指导教师规范制定周计划。
(2)日计划(教师的备课)
教师的备课主要涉及到集体教学活动和游戏活动的设计。
业务园长需要关注的问题:教师在设计集体教学活动时,能否把握该领域教学的核心价值和关键经验(不同类型的活动自有其设计的基本规律和要求例:故事、散文欣赏与看图讲述;学唱歌曲与欣赏歌曲;数学活动中的操作与交流)?能否把握教材的价值和幼儿的已有经验?能不能充分利用课程资源有没有体现各领域侧重的相关教学方法(情境、体验、讨论、观察、操作、练习等)。园长要从查备课的过程中发现问题,把握好大方向。
存在问题:教师不会制定教学目标,目标要求与领域不配套;方法手段单一,不符合幼儿的学习特点;自己缺乏必要的学科知识(例:小班“小手的秘密”,首先要思考小手有什么秘密?可以让幼儿了解哪些秘密?);只注重形式而不注重对教材内涵的挖掘(例:儿歌、散文的创编;歌曲只求学会而不去考虑幼儿唱得美不美,不去挖掘一些音乐元素发展幼儿的艺术素养,等等);不会备游戏活动,游戏也像教学活动那样备课(链接游戏备课)
要求:在检查教师备课时,要善于发现教师理念、价值观上的一些方向性问题;把好课程审议关,对一些普遍性的问题作及时指导。作为业务园长应该有发现问题的敏感性。
(三)指导引领课程的实施
1.晨间活动
要关注的问题:体育玩具是否充足?体育玩具是否适合该年龄段幼儿(而不是小中大幼儿都一样)?教师是否在有目的地指导幼儿锻炼?教师的保育意识如何(晨间锻炼音乐的音量问题)?
2.集体教学活动
要关注的问题:看幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展;看教学材料准备和教师自身的知识准备是否充分?看活动流程是否流畅有递进?看教学方法、手段是否有效?看师幼互动是否积极有效?看教师教学行为背后的理念问题。等等
要求:既能发现亮点,又能准确捕捉问题,进行正确的价值引领,并能提出一些建设性的意见,进行具体的教学指导。
3.游戏活动
要关注的问题:区域和游戏设置是否合理(包括场地安排)?游戏材料是否丰富?低结构、高开放的材料有多少?是否体现了不同年龄班幼儿的特点?幼儿会不会玩?游戏中幼儿的习惯、交往能力、解决问题的能力如何?教师有没有这方面的意识?教师组织、指导游戏的能力如何?
存在问题:游戏主题单一,没有年龄段上的区别,没有考虑幼儿的生活经验和兴趣需要(理发店、点心店、超市、银行、医院);与主题活动脱离;游戏材料没有体现对幼儿发展的促进价值;有社会中一些消极因素和不良现象,幼儿浮躁,忽视对幼儿良好习惯的培养;教师“教”的成分多,幼儿的主体性没有体现。
(四)评价和调整课程的能力(略)
二、业务园长要承担起课程领导的职责
(一)分层指导
业务园长要对园内教师的发展水平、教学特点了如指掌,根据每个教师的不同情况分层指导。骨干教师要能把握课程目标,并园本化实施课程,在创造性地使用教材上下功夫;其他教师要能较好地按照课程计划实施活动,在规范化上下功夫。
尤其要关注青年教师的成长。技能要过关,教学常规要掌握(师徒结对)。
(二)现场对话
就是园长与教师之间的直接交流,每一次园长听完课、查完备课、计划、记录后,应及时与教师分析,进行现场对话。一起讨论,形成共识。
(三)案例分析
就是把典型的活动案例、教育案例等拿出来分析,从目标的制订、内容的选择、环境创设、材料的提供、师生互动、孩子的发展等方面来分析、改进、提高。
(四)教研互动
业务园长应尽可能地参加教研活动和集体备课活动,活动中让每一位老师成为活动的主体,让她们回顾、反思教学中所遇到的问题,进行有效的教研互动,提高活动的效果。
总之,作为一名业务园长,既要“沉”得下,又要“跳”得出,成为幼儿园课程的设计者、组织者,教师实施课程的领导者、服务者。
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