《大班绘本活动《城里最漂亮的巨人》教学反思》可能是您在寻找幼儿园绘本阅读教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
之所以选择绘本《城里最漂亮的巨人》有两个原因。原因一:当我第一眼看到这本书时,绘本中鲜艳的颜色和有趣的故事内容是很吸引我的。原因二:从本班孩子的情况出发,特别是班级中的女孩子们常常在一起比较谁穿的衣服漂亮,也有家长反映孩子在家里挑衣服穿,我想通过这个故事来逐渐转变孩子的思想,引导孩子感受帮助别人的快乐,知道内心善良比外表漂亮更重要。在组织活动的过程中也发现了许多问题,现在从活动的设计和活动中的师幼互动进行反思。一、看活动设计的合理性
《城里最漂亮的巨人》是一本非常有趣的绘本,故事的内容生动有趣,主题也很单一,色彩鲜艳,画面感染力很强。而绘本中来蕴含着一定的教育意义,我觉得比较适合中班教学。在设计本次活动时,我先仔细阅读了绘本,对绘本的价值做了判断:首先,对于中班幼儿来说,仔细的观察画面,并大胆的猜测画面内容应该是阅读中比较重要的方面。这个绘本画面清楚,色彩鲜艳,可以引导幼儿通过观察画面,感受人物的心理变化。其次,从绘本的内容来看,故事中巨人选择不同的东西送给不同需要帮助的动物,也包含了一定的理性思考——选择合适的东西,这需要孩子们结合生活经验去理解故事,对孩子也有一定的挑战性。还有绘本中蕴含的教育意义(主人公的积极乐观的态度,乐于助人的精神)是作者创作的初衷,也是值得幼儿去体验的。但对于中班幼儿来说故事内容太长,在短短的一节课中,很难容纳那么多的内容,所以我们必须要有所取舍。
1.首先作为绘本教学,创造让幼儿表达的机会是很重要的。因此在设计活动时,充分让幼儿讲述,引导他们观察画面,大胆交流自己的想法。通过设置提问,引导幼儿有目的的观察,用自己的语言表达对画面的认识与理解,感悟心灵才是最美的人。
2.在讲述乔治帮助小动物时,情节是重复的,单一的,如果一个一个观察,时间太长,而且会让幼儿失去观察和注意的兴趣,因此,长颈鹿和小山羊是单独讲述的,而后面的小老鼠、小狐狸和小狗的画面时,我先出示乔治的最后的一个滑稽形象,引导幼儿发现皮带和袜子不见了,想象他可能遇上的事情,然后自主观察小动物遇难的画面,猜测他们遇到的困难以及乔治会帮助他们的方法。在组织的过程中发现这样的设计很吸引幼儿的兴趣,幼儿能大胆地猜测画面,并讲述自己的想法。但是集中交流时让幼儿猜测后,教师再揭示故事的内容,有些重复,不仅耽误时间,而且使活动环节不清楚。可以在幼儿猜测乔治帮助一个小动物的方法之后,就揭示故事内容,这样环节之间更加紧凑。
二、看活动中的师幼互动
师幼互动在语言活动中显得尤为重要。在组织本次活动中,我觉得在师幼互动方面有所欠缺。
1.教师的提问要明确,才能引导幼儿有目的的观察、表达。在出示画面时,我的提问是比较明确的,但是过多的重复提问,让幼儿有些混淆。比如观察封面时,我提问“在封面上,你看到了什么?”提问很清楚,幼儿也能根据提问来回答。在观察乔治的衣着打扮时,我提问“乔治穿的衣服看上去怎么样?”其实是很明确的,就是引导幼儿观察乔治的衣服。但随后又重复的问,显得有些啰嗦,不清楚,因此幼儿在回答时可能也就不太关注老师的提问是什么了,而是自己看到什么就说什么,所以这里有些绕。我觉得教师在提问时就是要清楚而简练的提出问题,这样有指向性。比如在后面猜测三只小动物遭遇什么困难时,我的提问就比较清楚“你能看懂哪张图?他遇到了什么困难?”幼儿也就围绕着这个问题大胆的讲述自己的猜测。
2.教师要适时的回应幼儿的问题,激发幼儿想说的愿望。比如在观察长颈鹿时,老师问“长颈鹿怎么了?”幼儿开始讲述自己的想法,这时我就问“你是怎么看出来的?”适时的追问一下,让幼儿充分讲述自己的理由,同时也提醒其他孩子从动物的表情来猜测动物遇到什么事情?
在讲述乔治买了各种漂亮的衣服时,我想让幼儿用“一件漂亮的衣服”的句式来描述,但是幼儿并没有想到用量词,而是直接说出物品的名称。这时,我有些慌乱,不知如何来引导,其实教师可以自己先示范说一句“一件漂亮的衣服”,然后说“谁也来用老师刚才的句式来描述呢?”幼儿可能就会明白老师的意思了。而在活动中我说“谁能用好听的话来说”比较空洞,指向不明确,幼儿不理解老师的含义,打消了幼儿的兴趣。
还有,幼儿在观察三个小动物遇到的困难,乔治想办法帮助的图片时,由于教师没有适时的回应,导致环节有些重复。如当幼儿猜测某个动物遇到的困难后,我没有做积极的回应,而是问其他小朋友孩子有什么想法?幼儿回答的比较凌乱。我觉得如果孩子说到某个动物遇到什么困难时,教师就问“还有谁也来说说你认为这个动物会遇到什么困难?”当幼儿充分发表意见后,通过录音揭示答案,然后讨论乔治怎样帮助小动物?这样比较清楚,也能积极有效的回应幼儿。
选择绘本时,我们不仅要考虑到绘本对幼儿的教育意义,作为集体活动的价值,在设计活动环节时,如果能从幼儿的角度去想问题,多考虑到幼儿的反应,设计合适的问题。