《小班的数活动大多以游戏为入口《运桔子》教学反思》可能是您在寻找幼儿园小班数学教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
活动背景：《运桔子》是小班《苹果和桔子》主题背景下的专门性教学活动，主要以数领域为主。在我们班，由于许多家长注重孩子数概念的早期教育，所以我们的孩子过半数已经能进行1——10的唱数，个别能力强的孩子甚至能连续数至20，并且三分之二的孩子3以内点数没有问题。但在平日的区域游戏或是其他活动中，我同时也发现了过半数的孩子无法正确拿取3以内的数量物品，比如：我去水果店里，明明买1只苹果，孩子们会给我两只；做游戏时，我请孩子们两个人抱一抱，他们却三个人抱在了一起……因此，正好在主题背景的穿针引线下，我设计了本次的活动，帮助孩子更具体的感知3以内的数量，积累孩子正确拿取3以内数量物品的经验。情况记录：
今天活动前，我特意准备了一张大大海报，上面是水果店的热闹景象，苹果、生梨、草莓等水果数量不一的摆在果篮里，这张大大的海报也是我把孩子们带入情景的重要材料之一。
正式活动开始了，当听说我生病了水果店需要帮忙时，孩子们都特别乐意当一回小卡车司机，有的孩子皱着眉头安慰道：“怎么会的呀，要不要紧呀。”有的孩子争先恐后的举起小手：“张老师，我来帮你，我来帮你。”还有的孩子迫不及待地询问着我需要帮什么忙；当得知我请他们帮我运桔子后，马上又有孩子关切地问道“用什么东西运桔子”“小车有吗？”……很快地，孩子们进入了情景，进入了卡车司机这一角色。
在装运水果的过程中，孩子们的情绪都十分愉悦。教师的要求是先数清卡车上的点子数，然后再拿取相应数量的桔子，对于这样的要求，孩子们大都都能做到。点数时，孩子们认真地用手指点着点子，“1、2、3”的大声数出声音，生怕运错数量；在装完桔子后，许多孩子开心地大叫一声“哦！装好咯！”然后嘴里咕哝着“嘀嘀！嘀嘀！”开着小卡车回到座位。
在分享交流环节中，我请孩子互相检查一下朋友的卡车有没有运错，孩子们仍然表现出很大热情，仔细的数着卡车上的点子数量是否和运的桔子数量一样。“1、2、3！你运了3个，对的。”“你运错了！你只要运2个！”“你和我运了一样多，哈哈。”又一次的练习、巩固，孩子们显然没有感觉枯燥乏味，一副乐在其中的样子。最后，我请孩子们将水果运去我的水果店，皓文意犹未尽地说：“我再帮你运点吧。”点点则一本正经的望着我：“还要帮忙运吗？”航航使劲推着子涵：“快点快点开，我还要再运点桔子。”……
分析与反思：
小班幼儿的思维还处在直觉行动向具体形象过渡阶段，他们对事物的理解往往通过自己亲身活动来实现和理解，这是小班幼儿年龄特点和实际发展水平所决定的。根据这一年龄特点，小班的数活动大多以游戏为入口，减少了集体等待的时间，给幼儿更多的游戏时间，增强幼儿自选材料、自由结伴、自由交谈活动。最近我们正好开展了《苹果和桔子》这一主题，所以，利用孩子们有兴趣的“水果店”为切入口，引导幼儿形成“数”的意识。
从情境中不难发现，“水果店”的情景，“小卡车司机”的角色始终贯穿整个活动。正因为赋予了孩子这样一个情节、这样一个角色，整个活动情趣性强，孩子投入活动的积极性高。而《纲要》中也指出数学教育的目标为：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。
首先，数学活动应当联系现实生活，富教于乐。案例中的情景来源于主题背景，是主题背景下的专门性教学活动，而近期孩子们的热点话题始终是围绕“水果”的，因此，教学活动的背景贴近生活，孩子们更为敢兴趣。
其次，数学活动的价值目标倾向于“感受”、“体验”等情绪情感的表征和行为动机，关注孩子的感官参与和主观投入。在今天的活动中，我们能够清晰的观察到他们在活动时的情感体现，比如：听说我生病水果店需要帮助后，孩子们都特别愿意帮助老师运桔子；成功运完桔子后，“嘀嘀。嘀嘀”的开着客车四处跑动……互相间的言语交流最直接地反映孩子的情感，开心去玩乐意去做说明孩子们积极投入到了情景中，参与到了活动中。
当然，数活动不仅要提倡讲“情感化”，教师还应该提供不同层次的操作材料，满足不同发展水平的孩子，允许孩子们有不同的尝试。所以，教师可以将材料投入到区域活动中，给他们更多一次的练习、巩固，以及更多一次的真实情感体验。
