《你是一朵什么花？我是一朵什么花？——小班音乐《小雨和花》所思、所想》可能是您在寻找幼儿园小班音乐教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
这是原来南师大课程指导教材中中班上学期的内容。再三考虑，还是拿来用了。原因有三：现在的教材中实在是缺乏韵律活动；现在是小班最后阶段，发展水平已经接近于中班上；两段体的音乐结构，不是很长的（总长1分10秒），四个乐句的反复，每个乐句结构相同。难度是相当的。在设计上，首先回忆了以前在中班时的组织。查看看老书。原来的设计，强调三拍子的特点。因此，对音乐的感知、对动作的设计是围绕强弱弱来展开的。三拍子的问题，我一直比较反对，觉得还是要让孩子能从视觉上、形象的感觉上来欣赏音乐。也许对有音乐天赋的孩子，是能感知到强弱的。但对大部分孩子来说，有点牵强，也太枯燥了。强弱弱、强弱弱……周而复始，我自己都觉得厌倦了、疲劳了，何况孩子！
因此，还是重新进行了构思。自己在反复听辨、体味音乐后。初步定下与情景紧密结合的方案。首先，以每个乐句为单位设计了图谱。
A段，以五个不同大小、方向的雨滴为图谱内容。3个小雨滴是连续、垂直的，两个大点的雨滴是像两侧倾斜的。雨滴之间的间距，与音乐的时值匹配。孩子们在观察图谱时，发现雨滴的不同，然后来听音乐，发现音乐中也是有这样的不同的。确实，孩子喜欢这个设计。图谱、音乐、动作，三者是一体的。因此，也不需要过多的语言来指导动作。
B段，以三朵花为基本内容。第一、二朵分别向向两侧倾斜，上面是倾斜的小雨，第三朵枝条扭动的样子，表示小花喝到水后的快乐点头。三朵花都是一样的颜色，简单的造型。减少无关干扰。
还有一个在设计教案时很纠结的问题。在实施中给解决了。就是关于角色分配的问题。最终没有分。小朋友先是小雨、后是小花。因为，我自己也是不喜欢做分角色的小花的。在那里蹲着大半天，就只能偶尔点点头。
你是一朵什么花？这是教案设计时没有考虑、在课堂上突发奇想。因为音乐结束，孩子们就开始走动了。原先很好的造型不能相互交流。效果很好。一开始，孩子只是说，我是一朵大花、小花。后来，我发现一个孩子手伸得老高，灵机一动，说：这是一朵高高的花。于是，高高的、低低的、斜斜的花都有了。又有孩子说：我是一朵桃子花。我回应：以后能长好吃的桃子，我喜欢。于是，各种瓜果的名称都出来了。不错，春天的雨给万物生长的条件。与教学内容、主题是再贴切不过的了。
我是一朵什么花？看了自己的教学录像，发现问题还不少。
1. 音乐
因为自己的录音笔坏了，没有剪切好音乐，因此还是用了原来的磁带。倒磁带，上课时自己不觉得什么，但在看自己的录像时，这是难受。
2. 图谱
图谱与音乐情境与音乐结构的结合比较好。帮助孩子很快理解、与听辨音乐。但是，过
于注重整首乐曲的结构。其实可以更简单些，只要A段一张、B段一张。这样，孩子的注意力会更集中在形象上，也更能与音乐情境联系、扩展。
3.语速
对小班的孩子，语速还是快了些。没有能与孩子的思维水平结合起来。有时候孩子不太明白我的意思。以后一定要注意。各个年龄段的孩子，确实不同的。
4.情境
运用情境来组织教学，还做得很不够。有许多时候是在为组织而组织，强调纪律。
5.位置
幼儿座位的安排、教师的站位。马蹄形的座位，太深了，后面的孩子离我太远了。这也是造成我站位不时变化的因素。看上去老师前前后后，很忙。没有淡定、坦然的娇态
总之，不入眼啊！
孩子，你是一朵什么花？我又是一朵什么花？都应该是我关注的问题。孩子，你们是一朵朵娇嫩的、可爱的花。你们与中班、大班园子的花不同。可是，有时，我会忘记了。认错了。我，一个普通的幼儿教师。想要把美好带给你们，但有时懒惰了、自以为是了、想当然了、沿用老经验了。
