美术活动《这就是我》教学案例
发布时间:2018年09月14日 09:28:41  
案例背景:    《指南》在艺术领域中指出:要着重强调在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验,要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造,不用成人的审美标准去评判幼儿,不追求技能训练。本次美术活动《这就是我》,即从幼儿本身出发,通过照镜子游戏,让幼儿对自己的外貌特征以及脸部的一些细微部分进行观察、了解,然后再开展美术绘画活动,充分体现了教育游戏化、教育生活化的原则。
 
案例实录:
   第一部分,认识自己。活动开始,我以提问的方式导入“我们的名字一样吗?”“我们长得一样吗?”(因为这些问题,都是幼儿日常最熟悉不过的话题,因此,通过导入环节,幼儿对活动的积极性很快被调动起来。)为了更好的认识自己,发现与同伴的不同之处,我请了几组幼儿进行比较,“我们一起看一看,他们哪些地方长得不一样呢?”通过观察,幼儿获得了很多发现,他们的观察视野从单一逐渐丰富起来,“他们的身高不一样,**高**矮”;“**比较胖,**瘦”;“**是男孩子,头发短,**是女孩子,有两个辫子”……当然,这些还都停留在幼儿的外表,是最为显性的特征。“那么,我们除了长得不一样,还有什么不一样呢?”通过讨论,原来,除了长得不一样,我们的动作、表情、兴趣爱好都会有不一样。(这一环节,在教师的引导下,幼儿对同伴的观察、讨论,从原来的显性特征丰富到内在,也拓展了幼儿对自己认识的思路,原来,我们可以从很多方面来认识自己:外貌、兴趣、喜欢的事情……)(幼教smtxjs.com)
    第二部分,画画自己。为了加深幼儿对自己的认识,因此,与同伴相互介绍自己以后,我们鼓励幼儿画画自己,同时为了更好地描绘出自己的样子,我们鼓励幼儿进行照镜子游戏,通过照镜子,更好的观察、发现自己脸部的细微部分,如:头发的长短、眼睛的大小、眉毛的粗细、有否酒窝……在充分认识自己以后,再进行绘画活动。在边游戏边操作的过程中,幼儿对这样的活动形式也非常感兴趣,他们一边观察,一边绘画,但由于受到幼儿绘画技能的限制,他们对自己画的与语言表述的还是存在着一定的距离。
    第三部分,猜猜是谁?“小朋友,看看这些画上的是谁呢?你从哪里看出来的?”在说说猜猜的形式中,让本次美术活动回归到游戏。
 
案例分析:
    中班幼儿已有一定的观察能力,他们对于一些初浅的现象,能够很快发现,但思考的不会非常周到、全面,本次活动虽然定位为美术活动,但涉及了多领域,尤其对于同伴与自己的认识,花费了将近活动一半的时间进行观察、认识,但是,这些认识都是为了第二部分的绘画活动做铺垫的,也正因为有了前面大量的对同伴的观察经验,幼儿对自己的观察也能更加细微、全面,绘画活动中也更加能够体现自己与同伴的不一样。活动第一部分,主要帮助幼儿获得观察、认识自己的思路,从外表的到内在的,在活动形式上,我们也从幼儿身边出发,选择班级同伴作为观察对象,对于幼儿来说,更加熟悉,具有说服力,也能引起幼儿观察的积极性,这部分充分体现了教育生活化原则。第二部分,在充分认识同伴、认识自己的基础上,通过照镜子游戏,让幼儿获得对自己更细微的观察、认识,并运用绘画的方式表现,虽然对于中班的幼儿具有一定的挑战性,但结合游戏后,幼儿也都能大胆地表现,获得不错的效果。在第三部分中,又结合第二部分幼儿的绘画作品,进行猜一猜游戏,幼儿对活动表现出了浓厚的兴趣,充分体现了教学游戏化原则以及运用该原则对于幼儿的积极性影响。
 
总之,幼儿园教育生活化、教育游戏化已是现代幼儿教育的发展趋势,实现教育生活化、教育游戏化,也更能顺应幼儿的需求与发展,在经后的实践中,还需要继续探索、挖掘,让幼儿在生活中学习,在游戏中发展。
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