公开课《我的幸运一天》引发的思考

栏目:幼儿园中班语言教案
时间:2018-01-27 12:02:29

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最近听了中心骨干老师组织的四个活动,让我深刻的感受到了“骨”的支撑作用,也让我体验到了别样的互动魅力:不管孩子如何的变,老师始终是在适应这份变,但却万变不离其目标。就像在活动《我的幸运一天》中,老师牢牢的抓住了“幸运”两字,然后开始了与
幼儿多样的、有效的互动。
活动一开始老师就单刀直入式的和幼儿讨论起了何为“幸运”,然后猜测小猪和狐狸谁是幸运的,再到小猪送上门,大家一致认定狐狸才是幸运的,可是最后的结局却又急转直下,原来真正的幸运者是小猪。在这个过程中,老师设计的活动环节抓住了这个绘本的精彩之处,也展现了老师挖掘的深度,即没有选择一个让人看到了开头就猜到了结果的故事,而是一个“知道了故事的开头,却猜不到故事的结局”的故事,那么幼儿肯定会在这样一个在跌宕起伏,充满未知的故事情境中充满激情的不断讨论、发表自己的意见,从而揭开谜底,会心一笑。
同时,故事本身的诙谐与智慧,以及相匹配的图片的展示,在无形中给了孩子一个轻松的心理氛围,再加上老师的循循善诱,特别是用了一些表情、动作来表现、揣摩角色的心理变化,这一环节的设计也让幼儿完全放开了手脚,并以自己生活中的经验大胆的进行了表现。
这让我想起了我们平时开展的一些语言活动,更多的是以口头语言的描述来帮助孩子理解故事、了解人物的一些心里想法、性格特征等,而相对的缺少一些对人物心理活动的分析和体验,就算有的话,用的最多的也只是害怕、开心等。但在这个活动中,老师多次通过表演的方式,比较深入的帮助孩子理解了两个角色的不同心理变化过程,如表现狐狸累到极致的样子和心情,得意洋洋的感觉等,其实这比幼儿用语言来描绘更符合孩子的心理特征,因为心理的变化有时真的不能用言语说明,不是有一句话嘛:“无法用语言来表达我的心情”,因此选择用动作来表现、揣摩角色的心理变化,更能准确的感受幸运的转折所带来的不同心理变化。也因此在老师提问:小猪是怎样的一只小猪,狐狸是怎样的一只狐狸时,幼儿表述的较准确,并也能懂得遇到困难时要勇敢、机智。
最后,也再一次让我反思了语言教学的方法,对于故事表演来说,让幼儿以完整的一个故事情节来表演,并要求用语言进行适当的对话,这对孩子而言,其实是比较难的,因为很多情况下,只是语言表达能力强的孩子,以及胆子较大的孩子能尝试表演,因此我们可以像这个活动一样,选取一些比较经典、重要的点或是小小的片段进行表演,这样幼儿参与的兴趣和面会更大,收到的效果也会更好!
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