《江苏省教育科学“十二五”规划课题《幼儿早期阅读指导策略的研究》课题实施方案》可能是您在寻找幼儿园教学策略论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
吴江市盛泽镇中心幼儿园课题组 一、 课题的背景（一）、基于对幼儿早期阅读重要性的认识。苏霍姆林斯基认为：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。心理学研究表明早期阅读有利于幼儿脑的成熟，是幼儿语言发展关键期的有效刺激物。良好的阅读习惯，不仅能促进幼儿的观察力、想象力和口语能力的发展，还能促进非智力因素的发展，帮助幼儿尽快进入知识的海洋，，并国际儿童语言学家凯瑟琳斯诺曾指出要让幼儿养成热爱阅读的习惯，同时能够享受阅读带来的乐趣，最终成长为好的阅读者，台湾阅读协会理事长张杏如指出：3—8岁是人阅读能力发展的关键期，在这个时期儿童要养成良好的阅读习惯，并侧重于提高儿童的阅读和学习能力。在这段时间内他们可以形成自主阅读的能力，而这一关键性的能力需要在儿童早期教育中获得。 （二）、基于对幼儿早期阅读现状的思考。目前，我国幼教界也把早期阅读作为我国学前教育的热点研究课题之一。1235因此，如何指导结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予孩子们科学合理的早期阅读的指导，就成为了我们的研究任务。我们可以借鉴先进的经验，以中华文化背景为基础，利用汉语在阅读上的优势，结合我国社会现状和本园早期教育现状开展幼儿早期阅读活动，是更现实和有效的。运用一种简操作、高效率的专业教学方法——互动教学法，互动教学法融合了主动性、互动性、灵活性等特点，能提升幼儿的整体学习能力，以“让孩子爱阅读、会阅读”为宗旨，为终身学习型人才的培养打下坚实的基础。 二、核心概念的界定 （一）早期阅读 早期阅读是指幼儿学前期的阅读，一般在成人陪伴下开展。所有有助于幼儿了解书本形式、理解书本内容，与书本相关的活动都属于早期阅读活动范畴。在早期阅读阶段，幼儿往往通过图画、文字以及成人的讲述理解书本内容。国内外相关的实验研究显示：3-6岁幼儿期是儿童学习阅读的关键期。正确有效的早期阅读教学活动是融合观察、想象、判断、质疑、反思、验证、预测以及口头语言运用和局部书面语言学习为一体的综合过程，可以开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，可以获得前阅读、前书写和前识字的经验，并为幼儿进入小学后的书面语言学习以及终身学习打下良好的基础。 （二）指导策略 指导策略是为了实现教学目标面对教学活动所做的系统的谋划，其中，教学设计的组成部分既包括教学模式的设计，也包括解决具体早期阅读总的方法，技术支持。在本课题研究中，我们将指导策略界定为在幼儿园实施早期阅读而作出的教学谋划，是采取的所有教学措施的总和（包括教学方法）。而通过指导策略的研究能在幼儿教育理论与实践中架起一座桥梁，使现代化的教育理论促进实践活动的指导水平，从而帮助幼儿理解阅读内容，使幼儿积极与材料互动，对文字产生兴趣，能让幼儿喜欢上阅读、会阅读。 三、支撑性理论 （一）、心理学家罗兵逊和毛森等人的研究证明：早期阅读与儿童后来的读写水平有极大的相关，可使儿童终身受益。美国心理学家推孟在“天才发生学”研究中指出：“有42%的天才男童和46%的天才女童是在5岁前开始阅读的”……人们认识到，早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。蒙台梭利的教育观点，婴幼儿时期（0～6岁）是语言发展的敏感期。在这一时期，如果孩子处在良好的语言环境中，便可事半功倍地掌握某种语言。语言的敏感期具有阶段性和特定性，一旦错过便无法祢补。（二）、朱熹的阅读教学理论：朱熹的阅读教学理论大致包括阅读教学目的观、阅读教学任务观、阅读教学方法观、阅读教学检验观等几个方面的内容。朱熹常用的教学方法主要有喻导法、问答法、讨论法。“切己体察”是朱熹阅读教学的检验观。朱熹的阅读教学理论与儒家传统教育理论、其理学思想及其生平经历息息相关，并且与许多现代教学原理不谋而合。为我们的课题的实施提供了坚实的理论基础。 （三）、语言学家古德曼（k.s.Goodman）1972年指出：“阅读是对三种相互有关而又相互区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”早期阅读其意义不在于“书”，而在于阅读过程，是幼儿在六岁以前成人借助图书与幼儿交往和交流的过程，能培养幼儿对书面语言的初步认识。 （四）、《纲要》明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”综合以上信息，《纲要》所体现的先进教育理念是我们搞好早期阅读教育教学工作的行动准则，也赋予了早期阅读教育更为广阔和具有弹性的空间。 根据本园幼儿早期阅读的实际情况，抓住关键期，创设良好的阅读环境，培养幼儿的阅读兴趣，重视阅读过程，帮助孩子形成良好的阅读习惯，丰富阅读体验，加强阅读训练，培养早期阅读能力。本研究力图从家长、教师和孩子三个层面全方位、多元化进行研究，探索早期阅读教育实施的有效策略，使早期阅读真正受益于每个孩子。 三、研究目标 （一）通过本课题中幼儿早期阅读环境创设、内容选择、家园合作等研究，培养幼儿浓厚的阅读兴趣和习惯，使幼儿习得良好的汉语语感。 （二）通过该课题中幼儿早期阅读指导方法和策略的研究，探索幼儿早期阅读指导策略，培养幼儿优秀的阅读能力。 （三）通过该课题中幼儿早期阅读的现状、案例、课例等研究，促进教师关注早期阅读的教育实践、初步形成我园早期阅读活动的教育特色，提高教师优化阅读的教学能力，促进教师的专业成长。 四、研究内容（含子课题） （一）幼儿早期阅读现状的研究。 早期阅读已成为发达国家早期教育的焦点，而国内的家长在早期阅读方面存在着一些误区。我们可以借鉴先进经验，利用汉语在阅读上的优势，结合本园幼儿实际情况，努力探索出适合本园的早期阅读教育内容、方法和策略，促进研究更为现实及有效。 （二）幼儿早期阅读环境创设的研究。 良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣,还能使幼儿在与环境的互动中探索、感知和积累阅读经验。在日常生活中教师可以为幼儿提供自在自由、可爱有趣、丰富多彩的多元阅读环境和条件，让他们饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读动机，学习阅读的技能。 （三）幼儿早期阅读内容选择的研究。 主要研究如何选择、加工早期阅读内容。幼儿独有的认识特点决定了早期阅读内容必须是具体的、形象的、生动的。还要注意选择合适的图书读物，以故事类图书为主，适当增加知识类读物，在放置些绘画、娱乐类的图书作为补充读物。另外，鼓励幼儿运用绘画或剪贴等制作图书，进一步了解图书的构成并能自配解说词。 （四）幼儿早期阅读方法的研究。 研究如何对幼儿阅读教学进行因材施教、分层指导。为了使每个孩子在原有基础上都获得提高，教师要针对幼儿的不同发展水平采用不同的方法，注重在日常生活中渗透早期阅读的指导，促使幼儿掌握基本的阅读习惯和方法。在活动中教师可以采用朗读法、讲故事法、讨论法、故事表演法等方法来培养幼儿的阅读兴趣、激发幼儿的阅读动机，发展幼儿的阅读能力和文字认识能力，提高了幼儿的思维能力和语言表达能力。 （五）幼儿早期阅读指导策略的研究。 早期阅读是一个多元的复杂过程，在教育活动中融入“早期阅读”的要素，在总结已有成功经验中提炼“早期阅读”策略，教师可以按早期阅读教育目标开展由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动。其中，教师可以为幼儿提供自由自在、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境、条件、动机和技能，同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系，在阅读教学中充分发挥师生互动、生生互动的作用，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐，从而提高幼儿学习的积极主动性，培养幼儿优秀的阅读能力。 （六）幼儿早期阅读家园合作的研究。 只有家园理念一致，形成合力，才能相辅相成促进幼儿健康快乐地成长。老师要充分利用日常接待时间、家长会、家园栏、家长讲座等一切方式，让家长了解幼儿早期阅读能力的重要性，帮助家长建立科学、正确的早期阅读理论，让家园合力落到实处。在家园通力的作用下，才能更为高效、正确地教育指导幼儿良好阅读。 （七）幼儿早期阅读案例的研究。 采用灵活多变的课堂讨论引导方法，将理论知识和实践能力有机结合起来的，总结教师使用支持性策略的有效案例，分析教师采用的支持性策略促进幼儿创造性有效性，以提取实践做法，引导教师在行动研究中更有效的总结、提升经验。从而充分发挥案例教学的作用，全面提高幼儿早期阅读的质量和教学效果。 （八）幼儿早期阅读课例的研究。 本课例研究是以幼儿早期阅读课堂教学为素材，以一线教师为主体，着重解决怎么教的问题。通过去剖析、去解读、去反思、去研究、去对话、去建构自己的实践知识，可以提高教师对早期阅读集体教学的指导策略，也可唤醒了教师专业发展的需要与意识，学会反思教育教学行为，有效地提高了教师的教育教学能力，促进了教师的专业成长。 研究重点：本课题研究重点是幼儿早期阅读指导策略的研究。 五、研究方法 （一）行动研究法：根据课题方案实施研究，在教学实践上发现问题、分析问题、解决问题；验证、充实、调整方案，提出方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。 （二）案例研究法：当幼儿活动时，教师将幼儿的活动表现记录下来，并对此作出分析和研究。 （三）经验总结法：在广泛实践、积累的基础上，运用相关教育理论和科学研究方法，按阶段进行课题研究的回顾、整理、分析、总结出具有一定指导和推广价值的课题成果。 （四）文献研究法：学习有关早期阅读的理论及文献资料，了解本课题的研究现状，取他人之长，以不断丰富改进研究方法与实践行为。 六、课题研究的操作要点和研究措施 ㈠操作要点 以新《纲要》精神为指导，以当今早期教育研究成果为理论支撑点，以早期阅读为载体，整体思考研究内容，分工落实研究任务，全面规划和设计具体早期阅读活动，运用行动研究法、案例研究法、经验总结法、文献资料法，采取教具演示法、角色体验法、自主阅读法、重点阅读法、游戏阅读法、概括归纳法等策略，了解国内外早期阅读的现状，并进行相关的理性思考，从而使研究活动具备了坚实的研究基础，并使研究更具有针对性、实效性、科学性，能使课题组成员清晰地理解整个课题的研究框架，促使研究成员有目的、有计划地实施研究方案，并探索在语言领域中早期阅读能力的方法和策略。课题组成员边总结边修正及时把成功经验在园内推广，促进教师关注早期阅读的教育实践、初步形成我园早期阅读活动的教育特色，提高教师优化阅读的教学能力，促进教师的专业成长。 ㈡研究措施 ⒈课题组的构建与课题的策划充分发挥民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理体系，对课题进行整体构思，明确分工职责，明确幼儿早期阅读指导方法和策略，围绕总课题制定相关子课题工作计划，并加以实施。 2、课题研究的时间保证。定期组织开展文献学习、研讨交流、观摩培训等活动，丰富理性修养和实践经验，更新教育观念。每周五举行一次微型课题研讨活动，每月小结。 3、课题研究的资料设备充足。幼儿园基本实现了现代化办公，每班配备一台电脑、一台打印机、每年级有一架照相机、一台摄像机、幼儿园多媒体教学设备两套。其中局域网的创设使我们随时都能上网查阅研究所需要的资料，及时掌握与研究内容相关的信息与资料。 4、园领导非常重视此次微型课题的研究，将会给予经费上的大力支持。 七、研究步骤 （一）准备阶段（2011年９月至2011年１２月） （1）学习理论、搜集材料、制定研究计划。 （2）成立课题组，确立研究人员及分工。 （3）根据各阶段的目标修改内容及有关材料，做好阶段性小结。 （二）实施阶段（2011年12月至2013年2月） 用边研究边思考，边提炼边总结的方法，逐步形成一些阶段性成果，并定期撰写相关研究论文。 （三）总结阶段（2013年2月至2013年9月） 收集整理课程研究的过程性资料进行分析，归纳、提炼、总结，撰写研究论文，申请课题鉴定。 八、预期成果 1 成 果 名 称 1 成果形式 1 完成时间 1 负责人 1 《幼儿园早期阅读现状分析及对策》 1 论文 1 2012年8月 1 杨凤珍 1 《创设良好的阅读环境激发幼儿的阅读兴趣》 1 论文 1 2012年11月 1 韩亚英 1 《早期阅读内容的选择与优化的策略》 1 论文 1 2012年9月 1 池庆华 1 《幼儿早期阅读教学方法探索》 1 论文 1 2012年7月 1 庄红 1 《如何开发家长资源进行早期阅读教学》 1 论文 1 2012年10月 1 庄红 1 幼儿早期阅读的指导策略的研究报告 1 研究报告 1 2013年7月 1 王芳 1 幼儿早期阅读指导策略的实践研究案例 1 案例集 1 2013年7月 1 王芳 1 幼儿早期阅读指导策略的实践研究课例 1 课例集 1 2013年8月 1 王芳 九、课题组成员组成与分工 课题主持人：王芳 课题组核心成员：庄红、杨凤珍、韩亚英、池庆华
