《如何让幼儿真正地 “爱”上阅读》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
高县沙河镇幼儿园：黄利平在当代幼教改革中，早期阅读教育越来越引起人们的关注。我园也积极进行“农村幼儿早期阅读”课题的研究，在实施课题过程中，我们通过不断地学习，明白了早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。我不断尝试开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，在培养幼儿的阅读兴趣方面积极进行探索，取得了一些初步的效果。
一、教师要以身示范，表现出爱好阅读的浓厚兴趣。
教师在提供图书供幼儿阅读的同时，自己先要表现出特别喜欢读这些图书。因为孩子好模仿，他们对老师的行为举止观察最细，并时时在模仿着。老师的行为就是孩子最好的学习榜样。经常听家长们这样对我说“老师，我孩子最听你的话了，回家总是说，今天老师又怎么怎么了……老师不是你这样做的！”可见，老师在孩子心中的形象有多重要。因此，老师爱好阅读同样熏陶感染着幼儿。
二、为幼儿创造良好的阅读环境。
环境与幼儿始终共在，幼儿既以依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读兴趣的培养具有举足轻重的作用。我充分利用幼儿的活动场所，创设了丰富多彩的阅读环境，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识。
1、提供内容丰富、适合幼儿阅读的图书。
我们为幼儿提供的早期阅读图书大致可以分为图书阅读、益智、趣味识字、书写准备四个方面的内容。在设计教育活动时，教师要根据不同的类型可选择不同的活动内容。例如，幼儿特别喜欢恐龙，我就选择了大量的图文并茂的有关恐龙方面的幼儿图书，指导幼儿学习翻阅图书的经验，掌握一般的翻阅图书的规则方式。读懂图书内容，会看画面，从中发现恐龙的种类、各种恐龙的特征及它们的生活习性，同时有意识地引导幼儿把各种恐龙的名字与汉字对上号，幼儿特别竿兴趣，而且看书时非常认真，持久。 2、创设语言角——我会编故事。
一些与旧教材配套的大幅的教学挂图，我们现在基本上没有使用了，但是那些图片的色彩都非常鲜艳，动物、人物画得都非常可爱，孩子们也很喜欢。于是，我把这些旧教材的图片收集整理起来，并把它们投放在语言角，并定期更换图片内容。让幼儿在平时的自由活动、晨间活动、离园活动时都可以自由地去观看、讲述，然后鼓励幼儿看图编故事。孩子们非常感兴趣，常常三三两两地挤在语言角争论着。
三、注重幼儿的早期阅读能力的培养。
在平时的晨间阅读、自由活动阅读活动时，我发现很多孩子根本没有认真地看读书，而是不停地到图书架上换图书，他们不是在读书，而是在比赛谁取的书最多。孩子们不是不想看书，而不知道怎样看书，因为他们阅读的能力还不够强。于是，我故意拿起一本益智方法的图书，好奇地
1、让幼儿学习正确地翻阅图书。
首先，让幼儿学习按照顺序从前往后一页页地翻书，先看左边，再看右边的图画，教师边翻书边讲述故事，幼儿跟随着一页一页地翻，并注意内容间的相互联系，逐渐提高。在语言活动中，教师可先出示活动内容的页码，如故事《两个穿绿衣服的朋友》在第9页，教师可出示数字“9”，然后引导幼儿翻到相应的页码；再出示相关的汉字，如出示汉字“两个穿绿衣服的朋友”，然后引导幼儿找到相应的故事名称；最后引导幼儿仔细观察画面，理解故事内容，结合自己的理解，逐渐无意识地将听到的语句、词、与书上的印刷符号对上号，并在此过程，学会了正确的翻阅书本的方法等，锻炼了幼儿初步的独立阅读技能，为孩子今后的学习和发展打下基础。
2、让幼儿学习观察画面，理解画面内容。
由于我班幼儿实际年龄比较小，孩子的理解能力、观察能力发展得都不是很好。我先指导幼儿学习单幅图的阅读。让幼儿观察每幅画面上的形象，理解画面中形象的相互关系和具体画面包含的内容；指导幼儿从画面上的主体物形象动作，神态变化的背景转化中，想象故事人物的心理状态和语言，从而连接故事情节发展，尝试用语言表现自己的理解。
随着幼儿阅读能力的增强，可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面，在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上，指导幼儿进一步观察画面变化，理解故事的主要内容，引导幼儿根据书面语言——图片较合理的讲述，鼓励幼儿积极参与讲述活动，要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容。 3、结合环境与活动，引导幼儿认识一些常用汉字。
在阅读活动中帮助幼儿对字词的理解，教幼儿初步了解某些汉字组成归律，培养探索的愿望，为入小学后正规的文字的认读书写做好准备。在幼儿学习、生活的所有环境中，只要有事物的地方都有相应的语言文字说明。如在玻璃窗、门、卫生间、教室、床、风琴、图书架、玩具区等地方都有相应的汉字“玻璃窗、门、卫生间、教室、床、风琴、图书架、玩具区”。
4、通过多种活动，帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
教师准备了丰富的道具、服装、布景，如指偶、木偶、头饰、胸饰、花环等，让幼儿表演阅读过的内容，让幼儿把所学的内容进行归纳并消化；如在《爱的快乐》语言活动中，孩子们感受理解故事后，我让幼儿演怎样关心爸爸、妈妈，有的幼儿表演了给“爸爸”端水、递毛巾，帮“妈妈”脱鞋子、盖被子等，孩子们非常感兴趣，而且自然而然地明白了爱与被爱都是幸福的的道理。
活动中还可以为幼儿提供作画用的水彩笔、油画棒和纸，鼓励幼儿在阅读后，把自己的想法或者自己喜欢的画面表现出来。如：在《小蜗牛》故事活动中，要让幼儿学习故事中描述四季特征的语言，在结束部分，我让幼儿讨论：“我们这里的四季景色和故事中小树林的景色一样吗？我们这里的四季景色是什么样的？”最后让幼儿将自己认为最美的景色画下来，用美好的语言来描述它。孩子们参与活动的积极性特别高，连平时不愿意说话的梁欣瑞小朋友也积极把她的作品介绍给我。
四、家长陪读，提高幼儿阅读的兴趣。
家庭是幼儿接受教育的重要场所，孩子大部分的时间都是在家中度过的，家长是不容忽视的教育资源，家园一致，指导幼儿阅读，能收到不可估量的效果。我们先要求家长每周至少陪幼儿读书一个小时，然后逐渐延长时间；同时建议家长为幼儿创设良好的阅读环境，营造家庭阅读气氛，使孩子潜移默化的受到影响而喜欢读书，还可将幼儿在园阅读的内容告知家长，请家长配合指导。现在，家长也渐渐养成了每天抽出固定时间一起读书的好习惯，亲子共读，其乐融融。通过调查发现，我班参与分享阅读的儿童与家长有更亲密、更和谐的亲子关系。分享阅读要求成年人与儿童共读，在共读的游戏中，孩子对父母之爱的需求得到了最大程度的满足。参与分享阅读的儿童表现得更自主、更自信。如饶天一、邓栋文、陈睿、周航建等，见识很广，大方、非常自信，语言表达清楚、流畅。
