《区域活动中主题墙环境与材料投放的研究》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
幼儿园主题活动课程是对幼儿发展所需制定的一种整合性活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题内容可以涉及到生活、数概念、音乐、美术、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化结构。而主题背景下的区域活动则是教师根据主题活动内容有目的、有计划的投放各种材料，创设活动环境，以灵活多样的活动形式，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自我学习，自我探索，自我完善的活动。区域游戏是实现主题教育目标，发展幼儿水平，促进幼儿富有个性发展的重要途径。那么如何有效地将区域活动主题化，最大程度地挖掘主题活动和区域活动的教育潜力来引发幼儿的操作与探索呢？（一）将区域活动与主题墙融为一体
1、主题墙的设置和材料要以近期主题活动目标为区域活动的核心。
在区角活动设计过程中，我们根据主题核心内容与要求来确定主题开展的基本线索与内容，将主题目标与课程内容渗透到各处区域环境中，变装饰性的环境为富有挑战性的环境，变固定性的环境为富有弹性的环境，坚持以“幼儿参与”的原则，力求区域活动与主题有机的结合。
如：在开展“美丽秋天”主题中，我们在“发现区”投放幼儿收集的大量树叶，让孩子们发现不同形状的树叶在秋天里的变化，感受树叶拓印画的乐趣。在“计算区”让幼儿进行树叶分类、找规律等活动，在“生活区”，根据主题的出现提供玉米、黄豆等农作物，芹菜、菠菜等蔬菜，让幼儿摸、看、剥、择等感知其特征，了解每种蔬菜哪些是我们使用的部分，它们对小朋友的成长有哪些好处。在“美工区”指导和鼓励幼儿利用创意泥捏出不同颜色、形状的水果，给他们装上眼睛、嘴巴，变成了一个个栩栩如生的水果娃娃，真是漂亮又神气。孩子们在活动中既锻炼了动手能力，又培养了自信心和成就感。我们把孩子们的作品布置在主题墙面上，陈列在柜子上、窗台上，使主题环境更加丰富，活动的内容也在区域活动中得到了延伸。
2、主题墙的设置和材料提供应是支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。
要使幼儿在与主题墙的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣和教育目标的需要设置环境和材料是基本的前提。但真正事项还必须有教师的支持和引导。
将主题墙创设和材料搜集的过程作为幼儿学习的过程。经过与幼儿讨论决定了墙饰内容后，教师应和幼儿一起设计、准备材料和制作。幼儿能想的让幼儿去想，幼儿能做的让幼儿去做。幼儿可以根据需要，通过想（利用已有的经验）、问（如家长、邻里等一切可以作为资源的）、看（书、画报）去获得有关的信息，通过自己动手和求得他人的帮助去获取需要的材料。在这个过程中，幼儿不仅发展了设计能力、与人交往的能力和语言表达能力，而且发展了探究解决问题的能力和获取信息的能力，并在此过程中认识了材料的特性，获得了有关的知识经验。
1）促进环境与幼儿对话，体现主体性
环境的设计与制作绝非是教师的专利。新《纲要》指出：要给幼儿充分表达表现的机会，在主题背景下，这也就提供了更大的可能性。墙面布置最本质的功能就是对话功能，因此，具有真正内涵的墙面布置应能引发幼儿的互动，在环境的规划、布置、维护、更换等环节上都让幼儿参与进来。
2）注重面向全体，提供孩子表现表达机会
这是我们在环境创设中一直坚持的理念。每次有活动，老师们也总想把最好的一面展现给同行，但我们必须把孩子放在第一。在作品的展示中，我们就要求展示所有孩子的作品，如果空间不允许，老师就自己想办法解决，以重叠翻页、分组、分批轮换等方法进行。在进行的过程中，所成列的作品也不是一成不变的，例如：在区域游戏中，每天幼儿都会有新的作品出现，很多作品是教学活动的延伸，比教学活动中的作品更富有现实的意义，能很好地激发幼儿的创新意识，使幼儿在原有的基础上得到更大程度的发挥。因此，这些作品将逐步替代教学活动中的作品，能力强的孩子会向更高的目标行动，能力弱的孩子们会努力学习，新的作品加上老师的鼓励、引导，那面会说话的墙就更具生机了。
3）加强引导、挖掘，发挥墙面布置的多重教育性
墙饰上墙之后，教师就利用自由活动时间引导幼儿经常看看说说，充分发挥墙饰的动能，促进幼儿多方面的发展。教师经常帮幼儿梳理有效的经验。
3、主题墙的设置和材料提供应因地适宜。
建构主义代表人物皮亚杰认为：儿童是通过自己主动的努力活动和外界相互作用，不断获得丰富经验，从而实现自我建构和发展。“建构主义”教学观认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。
我们年级组各班的教室面积比较小，教室既是幼儿学习的地方，又是幼儿进餐，活动的地方。空间小给我们区域活动的开展带来了很多难题，在开展区域活动之前，我们充分考虑到空间小的实际情况，在此基础上设置区域，创设区域环境，合理投放区域材料。
A、充分利用好地面空间。在室内外地面上画上各种图形和格子、字母、数字等。例如：在“春天来了”主题活动中，我们用绿色的线条在地板上进行区隔，创设了“小花园”“ 小池塘”等活动区域，将运动区域设置在了室外，在地面画上了格子，贴上写有数字的小花，幼儿可进行跳跃运动。
B、充分利用好墙面，让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录。以往，墙饰多是老师的事情，墙饰的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙饰很少产生互动。本学期，我们布置主题墙饰时，主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿积极性，让他们与环境产生互动。例如：在“红彤彤的年”主题活动中，我们的主墙面就是老师和幼儿一起完成的。老师将主墙面设计成了新年的背景，由幼儿自己制作窗花、灯笼装饰而成。
C、充分利用好橱柜、桌面及窗台、废旧材料等，做好隔断，创设了一个有利于幼儿发展的区域活动环境。根据幼儿活动的需要和特点布置成封闭的、半封闭的、开放的活动环境，使活动不受干扰的完整进行，也能满足不同个性幼儿的需要。如在“周围的人”的主题活动中，我们利用隔断，把教室创设成一个个工作单位的环境，其中有开放的手工小作坊，也有较封闭的银行等，让幼儿的活动既能独立开展又能相互联系。
D、充分利用好教室上空的空间。空间布置主要是通过吊挂各种具有教育性和装饰性的物品实现的。例如： “在春天来了”主题活动中，我们在屋顶挂了几根绳索，将孩子们和家长自制的花、柳树吊挂起来。这样，不但装饰了环境，而且推进了主题的进展。
（二）不同材料的投放推动区域活动的发展
1、全面性、多层次材料的投放来实现区域活动的教育功能
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”只有选择幼儿感兴趣的材料，才能激发幼儿好奇心使幼儿迷上操作活动，乐于参与区域活动。主题背景下的区域材料的投放，应是每一个区域创设意图与孩子们的发展过程环环相扣的，是幼儿主动活动的物质基础，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。
（1）科学的投放，提供符合幼儿年龄特点的材料
幼儿是不断发展的个体，区域活动材料要根据主题需要尽可能贴近幼儿已有的经验，有适宜性与可操作性，注意形象生动、色彩艳丽。在“快乐的节日”主题下，为了激发幼儿排练节目的兴趣，我们用泡沫和卡纸为孩子制作了形象的大树、用皱纹纸剪出小草、小花，布置出“森林”，在“森林”中搭建漂亮的舞台，使表演区的背景突出表现出来，再配上各种色彩鲜艳的头饰与服装等道具，孩子们排练特别认真，在幼儿园组织的“快乐之声”音乐会上表演的节目深受全园幼儿的欢迎呢！
（2）提供新奇、有趣的材料物化主题教育目标和内容。
我们根据主题活动目标有计划、有选择地提供各种材料，发展幼儿水平并获得更多有益的经验。如：我园为了鼓励幼儿冬天不怕冷，坚持上幼儿园，从10月份起设立了“月全勤奖”。结合“冰雪世界”主题活动，我们在生活区内贴出一张绿色的卡纸让幼儿每天记录自己出勤的情况。一天，我在指导幼儿记录时听到孩子们在议论水彩笔画上去的颜色发生了变化，显然孩子们心理很矛盾，无法搞清变色的原因。我便在“发现区”为幼儿投放了配色的操作材料，在“美工区”准备了不同颜色的画纸，引导幼儿自由的操作，以此达到了幼儿对颜色在什么情况下会变色的初步认识。在接下来制作“漂亮冰花”活动中孩子们仍然兴致极高，制作出了五颜六色的冰花。
可以说，环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁。使幼儿通过与主题墙的相互作用获得教育所期望的经验。目前，教师在墙面布置和投放材料时有很大的盲目性。很少考虑幼儿的兴趣需要，对材料的设置和投放要实现什么教育目标和内容也很少研究。教师要有效地引导幼儿通过与主题墙的相互作用主动学习，教师要了解每一种材料的教育价值，了解每一个墙饰对幼儿的教育价值。
A、运用丰富的材料
新《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料。使其在环境创设中，能创造性地运用各种材料，使材料的特性发挥得恰到好处，能使形象富有变化和审美价值。
B、投放多元化的材料
唤起幼儿不同的遐想。有平面的，如各种质地和颜色的纸；有立体的，如各种形状的盒子、瓶子、罐子；有不同质感的，如丝、绒、毛；有不同纹理的，如粗糙的木板、透明的塑料、粗细不等的绳、硬硬的贝壳；有针织的，如颜色艳丽的零碎布、幼儿穿小了的衣服和裤子、家中用旧了的毛巾、桌布等。许多生活材料均可利用，既节约费用又美观实用，同时也体现了资源再利用的科学发展观，对幼儿也是潜移默化的教育。
C、投放低结构的材料
鼓励幼儿动脑动手，培养和激发幼儿的创造和操作能力。如石子、沙、树叶、豆子、纸、羽毛、纽扣、开心果壳等材料能让幼儿自由表现，也能促使幼儿用多种“语言”表达，提高审美能力。
2、逐步增添新材料，丰富游戏内容，促进游戏发展。
幼儿对富有新意的材料总是表现出特别的敏感，有兴趣的看一看、听一听、摸一摸，问一问等。因此，在同一区域活动中需要不断的增添新活动的材料，才有利于幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进游戏主题活动纵向发展。如：在“交通工具”主题下的区域——汽车城中，孩子们带来了各种各样的玩具汽车，在孩子们熟悉了解了各种车的名称和开动方法后，我们又在区域中添加了用纸盒制作的公路模型，公路上设置了红绿灯等道路标志牌，使游戏情景化。几天后，孩子们的兴趣有些减退时，我们又投放了一些积木和塑料插塑玩具，引导幼儿在公路的周围搭起了楼房、立交桥和一些树木，说要建造我们美丽的汽车城。孩子们又有了兴趣，这样层层递进，孩子们在对“交通工具”这一主题活动也始终保持着浓厚兴趣。
3、材料提供应充分利用家长资源，共同收集活动材料。
家长资源是一片沃土，是很值得我们去开发和利用的。主题展开前的前期工作及区域开展中的活动，均离不开家长这一重要的资源，家长的配合，是活动开展中重要的一环。因此，我们在学期初的家长会时就向家长介绍主题活动的一些情况，这样家长才能更进一步了解我们的主题开展情况，也会更乐意接受与配合老师与幼儿一块积极通过多种途径查找有关资料，家长的及时参与和支持也是主题活动开展的有效保证。如：在《我在马路边》这一主题活动中，家长们为我们搜集了许多有关汽车的资料；还有的家长和孩子一起将汽车图片和文字说明做成一本宣传手册，收集各种废旧材料制作汽车模型等。为幼儿更积极投入的开展活动提供了帮助。利用家长资源，收集活动材料，这既让家长参与到我们的主题活动、区域活动中，调动了家长的积极性，同时也协助我们丰富孩子一些和主题活动相关的知识，扩大了孩子的知识面。
八、研究成效：
主题背景下的区域活动为幼儿的自主化学习和探索提供了一个很好的途径，教师们有效地将区域活动主题化，最大程度地挖掘主题活动和区域活动的教育潜力来引发幼儿的操作与探索。通过一年半的探索，我们惊喜地发现我们的孩子变了，变得更会共同生活、探索世界、表达表现；我们的老师也变了，变得更聪明能干、更懂得以集体的智慧提高教育教学的质量。我们发现，只要树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，那么个体素质的形成发展和提高不再是一句空话，而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展。
九、问题与思考：
教师日常教学工作繁重，学习、进修“充电”的时间太少。我们知道，没有足够的时间保证，没有一定的理论积淀，要研究、试验是困难的。学校缺乏资金的辅助与支持。举行教学研讨需要资金，外出学习需要资金，邀请专家讲座需要资金，可学校经费有限，某种程度抑制了研究活动的正常开展。
面对诸多困难，课题组的成员将努力做好课题成果的推广工作。学校将继续努力为老师提供尽可能的学习机会及创设良好的工作环境，教师要重视资料整理工作，对经验总结进行理论升华。让教师体验课题研究的价值，品尝成功的乐趣。
【参考文献】
1、《幼儿园教育指导纲要》（试行）2001、7
2、朱家雄：《幼儿园课程》上海：华东师范大学出版社，2003年9月
3、《瑞吉欧的教育理念和实践》早期教育，2001（8）
4、《区域活动中教师作用的发挥》早期教育，2005（6）
5、《幼儿园游戏活动》教育出版社
