《浅谈新课改背景下教学评价的创新实践和存在的问题》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
【摘要】评价是基础教育课程改革的有机组成部分，构建科学合理的学生评价机制是课程改革成功的关键。人们对于新课程背景下学生评价的理解在实践中参差百态，有些做法可能与新课改的价值追求相去甚远。本文试图结合笔者自身的教学经验和反思，分析新课程改革过程中教学评价的创新实践和存在的问题。【关键词】学生评价 倾听 理解 包容 激励
评价是基础教育课程改革的有机组成部分，构建科学合理的学生评价机制是课程改革成功的关键。评价是学生自身成长与社会认可的界面。因此，课改是一项艰巨、复杂且必须与时俱进的长期任务，而且它还成为课程改革深入发展的瓶颈因素。①
那么为什么评价？评价的目的又是什么？对于这样的问题，人们往往会做出这样的回答：了解自己教的如何，学生掌握了多少，学生学习中的困难是什么。对于类似的回答，我们没有理由说是错的。但是，作为职业教育工作者必须清楚的是：生命的成长和人的发展是一个复杂的社会现象，传授与习得，教育与养成，潜在的和培育的等等，都在深刻地影响一个人的成长与发展。在我们关注的教育视野里，往往遗落了对学生成长最有价值的东西，比如，个性和品质，情感和态度等；在我们如此的评价中，往往遗失了对学生进步最具发展性的东西，如想象力和创造力，学习和做事能力等。我们不能按照臆想，塑造理想中的“优秀”学生，同样，评价也不应该通过比较、甄别和校正，让学生适合某种教育。②在教学过程中，教师的评价对学生起着至关重要的作用。看似简单的几句话语，却有着极其大的艺术魅力。一、评价即倾听与理解
某主持人在采访一位小朋友时，问：“你长大了要当什么？”孩子天真地回答：“我要当飞行员。”主持人接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”孩子想了想说：“我会先让飞机上的乘客系好安全带，然后挂上我的降落伞跳出去。”所有在场的人都笑了。主持人紧接着问：“为什么要这么做？”孩子说：“我要去拿燃料，我还要回来，我还要回来。”③
在孩子天真而又充满童趣的回答面前，我们自以为是的嘲笑和武断是那么的愚蠢和肤浅。我们固执而偏激地相信自己的判断，不耐心倾听学生内心的真实声音，而用自己的前见断章取义地误解学生的思想，知道真相时又后悔莫及。学会倾听是一个人最基本的素养，作为一个好的教师更要学会倾听学生尚为发出之声音，让学生学会真实而又自信地说话。倾听学生尚为发出的声音意味着不断宽容他人、关注他人、尊重他人；意味着不能匆忙地用我们可怕的语言去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话，意味着充满深情地走入学生的世界。以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者。④在这种真正的倾听中，双方的心灵都能得到惠顾与滋养。
此外，在教学过程中，我们还发现小学生，尤其是低段的小学生特别喜欢跟老师告状：老师，谁谁打我了；老师，谁谁作业没有完成就出去玩了；老师，谁谁今天带零食了……一只只小喇叭无时无刻不在报告着，而老师总会不厌其烦地听着，或是点头说“知道了”，然后起劲地去处理，接着又是一番苦口婆心的思想教育。但时间久了，有些教师也会感到厌烦，觉得有些根本就是芝麻绿豆大的小事，没必要理会，甚至敷衍了事。其实很多时候孩子们的抱怨、激动和不满只是想向他们信任的老师倾诉，只是希望与老师们一起分享他们的感受。而且有些在成人眼中不值一提的小事，在孩子那里可能是至关重要地寄托了他无限情感的大事。所以教师需要懂得理解儿童的思想情感，不要轻易扑灭儿童心中正义的火苗。教师对学生的理解“并不是获得关于学生的一般属性，不是对学生进行分析，以便顺利地教学，而是把学生作为整体的精神来接纳它，从而感染他，育化他，使他获得精神的完整性。⑤二、评价即包容
我曾经看过这样一则小故事：一个小学校长在校园里巡逻时，发现有两个学生出于好玩，把两个玻璃球嵌在一条还没有完全凝固的水泥路面上。当校长看到这幕情景时并没有大声呵斥，而是微笑着对他们说：“你们能不能借我一样东西——玻璃球。”继而俯下身子，把玻璃球一只只按到了水泥路面上。两男孩连忙跑过来跟校长认错，但校长却爽笑着说：“我还要表扬你们呢，水泥路原本多么灰暗、单调，但镶上了几个玻璃球后就显得多么精神、多么漂亮。”校长还让学生们把玩过的玻璃球、小贝壳、彩石子全都拿来，砌出自己喜欢的图案，把这条路铺成一条五彩路。
是啊！这些美丽自由的图案附带着少年花样的梦想，被一条绸带般的小路阐释得很具体很透彻。学校应该是能包容学生五彩梦想的乐园，使孩子享受阳光美好的生活。同样老师也应该包容学生富于想象的回答，给予他们展现自我的勇气。
我们班的小曹同学是位善于思考，有独到见解的同学，课堂上提的问题或者回答问题，常常超越常规想象，偏离内容主旨，有时还会强词夺理。有些同学听后就会忍不住笑他。但我不会批评他，而是先鼓励他：你回答的声音真响亮，口齿真清楚，全班同学都听到了你的回答，如果你能结合课文再好好思考一下，老师相信你会回答的更出色。咱们先听听其他同学的意见，好吗？简短的几句话既保护了学生的求知欲，又不挫伤学生的学习积极性。没有动辄否定，就不会将对的一面也否定，更不会扼杀学生的创造性和积极性。
对学生的包容性评价可以提升他们对学习的兴趣，但是包容并不等于纵容，教师应该珍视学生的独特感受和体验，了解、重视对学生多角度，有创意的评价。宽容是一种信任和激励，信任、激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。因此，教学中，可以运用语言评价来激励学生自主学习，主动发展。三、评价即激励
在课堂教学过程中，我发现越是学习薄弱的学生越是不敢表达自己的看法，生怕在同学面前丢脸。他们习惯了把好同学或是老师说的话当成是解决问题的正确答案。时间久了，就丧失了动脑思考问题的能力。上课也开始出现走神的情况，导致成绩下滑。其实，语文是门灵活性很强的科目，不像数学有正确答案，凡是自己有根据的理解都可视为问题的答案。并不是只有老师说的才是正确答案。
对于学习优异的学生，包容可以促使他们考虑问题的多面性以及思维能力的提高；但对于学习有困难的学生，教师则更要加倍保护其求知欲，善于发现他们的闪光点，由老师的包容，转变为学生的“我真棒”。
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。
一个班级总会有几个基础薄弱、学习困难的学生。课堂上我总是非常关注这类学生，只要他们其中有人举手了，我就会毫不犹豫地让他回答问题。即使是重复了好同学的答案，我也会表扬他：你真棒，能把同学讲的流利地复述一遍给其他没听仔细的同学听。通过鼓励、包容让他们找到学习的动力及快乐。使他们感到一种满足，一种驱动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。用这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬了学生的个性，使其自由和谐的发展。
通过对学生学习行为的褒奖，让学生建立自信，增强学生发展的积极性和主动性；通过适度的否定，引发学生一定的焦虑感，让学生知耻而后勇，更加勤奋努力的学习，教师在日常的教育教学活动中，在表扬和批评中，激励学生进取，引导学生反思。在当今这个越来越重视形式主义和面子工程的文化中，评价很容易成为功利化的伪饰和攀比，在新课改中，我们一定要避免追求完美和速度的倾向。当我们急躁地面对学生的停顿和质疑时，我们可能就阻碍了学生正真思考、真实学习的机会，我们追求的是“创造性等待”。“创造性等待”一词源于伯格森的生命哲学，即给个体生命的成长“留有时间”，并在这一时间中，不断地给生命提供能量，不能无条件地追求立竿见影，不能以确定的态度对待生命的成长。⑥“创造性等待”这就要求我们教师对学生抱有耐心和信任，充满期待和宽容，关注学生探究过程中的挫折、迷茫和困惑，改变原来评价急功近利的习惯，在师生之间创造出开放、自由、温馨的氛围，给学生留有挑战自己思维的空间，使学生的多元性格和多样观点得以展现和丰富。
总而言之，评价也是一门艺术，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。一个微笑，一句简单的话语，甚至是一个细微的动作，都是对学生学习行为的肯定，都会带给学生学习的动力，恰如其分的评价方式，还能够帮助学生更好的发展，培养他们的自信心理。让学生在评价的过程中，学会能欣赏别人，又会欣赏自己，快乐地、健康地成长。
注释
① ②王斌兴.新课程学生评价【M】北京开明出版社:2004年,第1页，第15页.
③ //www.hbjsd.com/Article_Show.asp
④（美）帕克 帕尔默著，吴国珍、余巍等译.教学勇气——漫步教师心灵【M】.上海：华东师范大学出版社，2005，第48页
⑤ 金生鋐著.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学论【M】.北京：教育科学出版社，1997，第138—139页
⑥ 朱小蔓等著.教育职场：教师的道德成长【M】.北京：教育科学出版社，2004，第63页.
参考文献
[1]王斌兴.新课程学生评价【M】北京开明出版社:2004年.
[2]《教育科学论坛》四川教育出版社
[3] 朱小蔓等著.教育职场：教师的道德成长【M】.北京：教育科学出版社，2004.
[4] 金生鋐著.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学论【M】.北京：教育科学出版社，1997.
[5] （美）帕克 帕尔默著，吴国珍、余巍等译.教学勇气——漫步教师心灵【M】.上海：华东师范大学出版社，2005
