《提高教师教学语言运用能力,促进幼儿口语表达积极性》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
所谓教师教学语言,就是教师在教学活动中对幼儿做出陈述语、情感语、回应语、维序语等方面的表达情况。它是教师自身专业素质的一个重要方面,直接决定着教学效果和教育质量。马卡连柯说过:“同样的教学方法,因为语言不同就可以相差二十倍。”教学语言运用的好的教师,讲究课堂教学的语言美,他们的教学活动通常很成功。他们一般都能以娴熟自如、优美动听的语言讲课,他们的语言就像蜜一样将幼儿粘住,使幼儿的学习兴趣大增。然而在现实教育教学实践中,我们发现有很多教师这方面的能力还很欠缺。例某位教师在《大班科学活动——动物过冬》时这样提问:“小朋友有这么多过冬的办法,那么小动物们是怎么样度过寒冷的冬天的呢?”有幼儿答:青蛙是躲在洞里过冬的;蛇也是躲在洞里过冬的……其中有一位幼儿非常详细地讲了大雁过冬的方法和原因,可教师觉得这个问题比较简单,幼儿讲的太罗嗦,因此没有给予很好的接应,也没有给予恰当的评价。后来这个孩子后来一直没再有这么经典的发言,实质上整个活动幼儿的回答就这一段话是最经典。从这个例子看出,教师在回应幼儿时,使用的评价语言没有做到随机应变,而且这种不当的处理方法不仅影响了整个活动的流畅性,更挫伤了幼儿思维的积极性,阻碍了孩子想说的自信心和积极性。除此之外,教师在教学语言运用方面还有这些现象:讲述故事时忽略了情感色彩的投入;在日常活动中没有掌握好精练的维序语;提问时语句组织不够恰当或没有考虑到问题的承上启下、没带启发性等;这些都影响到课堂教学质量的提高。基于以上原因,我们认识到在大力提倡素质教育的形势下,教师掌握好课堂教学语言的运用能力是提高自身素质的关键所在,同时对激发幼儿口语表达的兴趣,提高幼儿的口语表达能力作用也甚大。