“活教育”理论在幼儿美术活动中的运用

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“活教育”理论在幼儿美术活动中的运用中年人生几乎所有的孩子在认识文字之前，都先以极大的兴趣，拿起笔涂涂画画。一个点、一段线、一个圆。纵横交错、满纸涂鸦……。这些，对于一个孩子来说，都是他们认识生活、观察事物、加上奇异想象的一种表达方式，反映了幼儿对客观事物认识的情感和态度。美术活动作为一种形象思维活动，通过人的眼、手、脑的密切配合，为创新思维打下了基础。早在四十年代，我国著名的教育家陈鹤琴先生就指出：“美术的教法最重要的是发挥儿童的天才，让儿童自己去体验，表现他的意思。”他所提出的“活教育”理论，对当今幼儿教育仍有很好的指导意义。下面就运用陈鹤琴先生的“活教育”原则，优化幼儿的美术活动，谈谈几点初浅的认识与初步的做法：一、教学活动游戏化，培养幼儿对美术活动的兴趣 “活教育”第十三条原则指出“教学游戏化”。因为游戏最容易引起幼儿的兴趣，游戏是幼儿最喜欢的活动。如何在美术活动中运用游戏手段呢？我是这样做的： 1、以游戏贯穿整个活动过程。引导幼儿把美术活动当成游戏，在做做玩玩中进行。如教小班幼儿学涂色时，老师先出示画好的苍蝇和蚊子的图片，引导幼儿说说怎样才能消灭它们，然后让幼儿把蜡笔当成“灭蚊剂”，在苍蝇和蚊子身上涂抹，把苍蝇和蚊子都涂满了、涂匀了，才算把它们消灭干净。幼儿因此涂得很认真。又如吹画“腊梅花”，我将滴在画纸上的颜料比作“小朋友”赛跑，让它们站在起跑线上，准备比赛长跑。我们大家来为它们鼓气、加油，看谁跑得快。于是，小朋友在纸上滴上几滴颜料水后，鼓足气使劲吹。“小朋友们”便迅速地向前方滚动，马上形成了一道道弯弯曲曲的跑道，我让小朋友看一看像什么？原来是千姿百态的树枝呀。我又引导幼儿用手蘸上各种颜色点在树枝上。这样，一幅副形态各异的腊梅花展现在孩子们的眼前，孩子们的脸上一片快乐。以游戏贯穿整个活动过程，幼儿学得轻松，且兴趣盎然。 2、以游戏做铺垫。当幼儿画一样东西，首先必须让这一事物由感性认识上升到理性认识，在脑海中留下深刻的印象，才能把该事物表现在画面上。所以，我在绘画前，先让幼儿玩与绘画内容有关的游戏。以游戏作铺垫，然后作画，这样画面就会丰富多彩。如小班幼儿进行“圆形添画”时，先让幼儿玩各种圆形的物品，再让幼儿作画。幼儿有了一定的感性认识，再进行加工、创造，画面更加生动、精彩。又如，画“闹元宵”时，先让幼儿和家长共同制作花灯带到幼儿园，再让幼儿赏灯，玩灯，这样作画时，小朋友表现出有情节的不同画面：有的画各种各样的元宵灯，有的画小朋友在赏灯，还有的画小朋友排队到街上闹花灯等不同的画面，体现了不同的主题内容和情节。二、在大自然、大社会中培养幼儿感受美、表现美的能力 “大自然、大社会是我们的活教材。” 。幼儿艺术表现力的发展离不开美的环境、美的形象的感染和熏陶。大自然是活的教科书，取之不尽，用之不竭。它向幼儿展示了一个绚丽多彩、五采斑斓的童话世界，有利于诱发幼儿的艺术想象力，培养幼儿的审美情趣，使幼儿的艺术表现力不断丰富完善。如“梵天寺”是同安美丽的景点之一，环境优美、景色宜人，是孩子们向往的地方，我们经常带幼儿到梵天寺游玩。一到梵天寺，孩子们仿佛置身于一副美妙的画卷中：五颜六色的花竞相开放，蜜蜂蝴蝶在花丛中飞舞；绿树成荫，生动威武的石雕狮子对着小朋友微笑；一座座寺庙雕梁画栋；一条条长廊弯弯曲曲；喷泉变幻无穷；山上许多不知名的果实千姿百态……孩子们被大自然的美景陶醉了。此后，在幼儿的作品中有碧绿的柳树、粉红的桃花、有树梢上的小鸟、还有身穿袈裟的和尚……。除了自然景物，各种雕塑、名胜古迹（如孔庙）、艺术作品、节日装饰、环境布置、现代建筑等，只要线形优美、色彩鲜艳和谐、造型生动都对幼儿很有吸引力。通过观赏，让幼儿感受到艺术家独特的艺术风格和别具匠心的艺术创造，从中获得不同程度的启迪，领略各种表现技法的艺术效果。幼儿有了丰富的情感体验，产生了对美好事物的热爱之情，从而提高感受美、表现美和创造美的能力。正如陈老先生说的：“儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的。他自己所求来的知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。” 三、在“想”和“做”中，激发幼儿的创新意识陈鹤琴先生主张：“凡是儿童能够做的，应当让他们自己做”。“凡是儿童能够想的，应当让他们自己去想”。这里的“做”就是动手操作，“想”就是动脑筋思考，我紧紧抓住陈先生的“做”与“想”的原则，根据幼儿好奇的年龄特点，避免单独地使用教材和完成单一任务的倾向，在组织美术活动中采用各种手段鼓励幼儿动脑筋想，动手做，做到： 1、提供综合性的材料：鼓励幼儿自由选择各种材料，运用各种表现手法，如，在《春天来了》主题创作活动中，我为幼儿提供了丰富的工具和材料，有水彩笔、蜡笔、棉签、水彩颜料、橡皮泥、彩色纸、图画纸、宣纸、剪刀、浆糊等。鼓励幼儿自由选择材料，大胆尝试各种表达方式。幼儿将各种材料综合运用后，创造出一副副半立体、立体的作品：有用彩纸折房子、小燕子，用皱纸折蝴蝶、做柳树；用彩泥塑造小动物、小太阳；用棉签蘸颜料点画花草等。充分表现出幼儿思考问题和动手操作的能力以及创造潜力。 2、综合运用各领域内容：如启发幼儿听故事、儿歌、音乐，把自己听到的事感受到的内容画下来；让幼儿看情景表演、木偶剧作画；画连环画，并创编新的故事情节。在这些活泼生动的美术活动中，鼓励幼儿大胆表达自己的感受，让幼儿在宽松、自由的氛围中无拘无束地表现自己对事物的认识和想法。四、恰当运用评价手段，培养幼儿创新个性幼儿期整个认知水平处于较底的阶段，他们通常要依靠别人的评价来认识自己。“活教育” 的第五条原则指出：“积极的鼓励胜于消极的制裁。”我认为积极的鼓励可以使幼儿获得心理上、精神上的满足，并激发幼儿主动学习的内在动力。因此，在评价幼儿美术作品时，我采取正面手法，以积极评价为主，尽量使评价与幼儿自身评价相一致，保护幼儿作画的积极性，激发幼儿的进取心。在绘画过程中，幼儿运用各种感官，发挥各自的创造性，画出具有独特风格的画面，所以，我在评价时特别注意作到以下两点： 1、改变重视教学效果为重视整个活动过程。我在评价幼儿作品时注意捕捉每个孩子的闪光点，进行适时、适度的表扬和鼓励，让每个幼儿体验到成功的快乐，感受到美术活动带来的乐趣。幼儿在大量信息的刺激中，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的画笔去创造，他们可以天真地把动物拟人化，使之具有人的喜怒哀乐，把静物赋予生命让其富有生机……。虽然幼儿观察事物往往不全面，不细致，常把自己喜欢的事物夸大，有的不分层次、大小；空间距离、色彩也不考究；把想画的事物统统挤在一张纸上。但这些都是孩子对生活的反映，富于想象，又充满童趣。评价时，我不以“像不像”、“好不好”为理由，而是把每个孩子的作品和参与整个活动过程联系起来，或与以往绘画水平相联系，引导他们看到自己的成绩并给以热情的鼓励和适当的指点，使之乐于接受美的教育，向健康、积极向上的方向发展。 2、改变注重标准化为重视求异创新。我认为对幼儿作品的评价应以提高幼儿艺术思维能力为核心，发掘幼儿创造潜能的新观念，来作为评价的标准。首先要求有丰富的想象力，画面上要有与别人或范图不同的想象和构思。对这些，都要及时给予表扬和鼓励。如有一次有个幼儿在《美丽的家乡》画面上空画一团乌黑的东西，同桌告发他乱涂，我让他说明自己的想法，他说：“这是空气净化器，在吸灰尘和车辆排出的乌烟，家乡才会更美。”多么大胆的设想，我及时在全班小朋友面前给予表扬，肯定他的独创精神。这样，让幼儿在以后的美术活动中，敢于用自己的方法去创造，表现自己感受到的美的事物。 “活教育”的最终目的，就是要培养具有创新意识的人才，培养“现代的中国人”。这是新世纪向教育提出的新任务，也是新《纲要》的核心目标。今后，我将继续学习和运用陈鹤琴的教育思想和理论，为实施幼儿素质教育，不断探索、不断总结经验。