《大班子课题方案——运用情境教学法提高幼儿绘画教学的有效性》可能是您在寻找幼儿园美术活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、问题的提出：一位台湾学者曾经感慨地说：“美术教育是一把双面的刀刃。教得多了，儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害;教得少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”绘画活动，这是是幼儿园美术教学中最常见的一项，活动过程中就涉及到“技能的教授与幼儿想象创新”的问题。有老师认为，你教技能就是传统的教授，限制幼儿的想象创作。但如果不教技能，那孩子的作品如何体现?光是想得好，说得好，实际操作不行，那还是等于零。问题很矛盾，老师如何把握好教的“度”，让幼儿在绘画过程中，知识、技能都有获得，一直是美术活动中不断纠结的。没有最基本的技能作支撑，幼儿想把内心世界自如地表现出来很难。其实，幼儿本性是喜欢涂鸦和绘画的。但在美术教学活动中，我们www.smtxjs.com时常发现，在活动的导人部分幼儿都显得兴趣盎然、能说会道的，可一到让幼儿自己动手绘画时，有的孩子就说：“老师，我不会画”、“老师，请你来帮帮我”，或者面露为难表情，勉强动手绘画。也有些孩子对构图、线描、涂色等很感兴趣，能较长时间沉浸在绘画过程中，但是到了交流分享美术作品时，他们却并不十分乐意向老师、同伴等介绍自己的作品，不善于用语言充分表达自己的作品内容，好像只是完成了一个任务而已，他们只是满足于完成动手操作这个过程，而没有真正从内心体验到美术活动的乐趣。前苏联教育家赞可夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”而学前儿童以无意注意为主，他们的行为很容易受到当时具体情境的影响，因而活动具有一定的情境性，能让幼儿在特定的情境中自由创作，可以较好地激发幼儿的创造性思维。
陶行知先生也曾提出过“生活即教育，教育即生活。生活教育就是教学做合一”的教育观。《纲要》中也指出：“教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。”“教育活动内容的选择应即贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，幼儿园美术活动的价值取向应突出以人为本，定位于人的整体性，可持续性的。而如何提高课堂教学有效性也摆在了我们每位教师的面前，新课程以”幼儿体验、探究在先，教师推动、提升在后”的实施策略，我班也将通过情境教学法在绘画活动中实践课堂教学有效性研究，以此萌发幼儿美感，陶冶幼儿情感，促进幼儿认知、智力及创造性能力的发展。
二、课题的假说
1、课题的界定
(1)情境教学法：它是指在教学过程中，教师有目的地创设具有各种情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情节或教学情境，以引起幼儿一定的情感和态度体验，从而激发幼儿乐于学习、乐于创作的教学方法。
(2)学前儿童绘画教育活动是教师引导儿童用各种笔、纸等工具和材料，运用线条、造型、色彩、构图等艺术语言创造出视觉形象，从而表达作者思想、情感的一种活动。其具体内容主要包括如下方面：
——认识各种绘画工具和材料，学习各种绘画工具和材料的使用。例如，蜡笔、油画棒、彩色水笔、彩色铅笔、油画笔、毛笔、水粉色、水墨、油墨、棉签、印章、铅画纸、宣纸、白报纸等等。
——学习用线条、色彩、构图来表现自己的生活感受和想象。认识和学习绘画的形式语言：①线条：线条的形态和线条的变化：线条的形态：直线、曲线、折线;线条的变化：垂直、平行、交叉。②形状：是由线条构成的轮廓和结构。如：基本几何图形、组合、自然图形。③色彩：色彩的色相、明度、饱和度的辨认：色彩的色相：相貌、名称;色彩的明度：明暗;色彩的彩度：含色味(纯)。色彩的表现性：创作者的主观性：象征性：所赋予的特殊象征意义;装饰性：色彩的面积、位置等。色彩的运用：随类附色、主体色和背景色;色彩的装饰、色彩的情感。④构图：在一定的空间安排和处理人、物的关系和位置。零乱式构图：不作安排;并列式构图：放置在基底线;散点式构图：四面八方散开;遮挡式构图：相互重叠;罗列形象构图：各物体无联系;形成主题与背景：所有形象与主题有关。例如，命题画(物体画、情节画)、意愿画、命题意愿画(含装饰画)。
——学习正确的绘画姿态、握笔方法和集中注意完成作品等良好的绘画习惯。
(3)教学有效性：教育部新课程教学专业支持工作项目组组长余文森教授的解释是：速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素，速度可看作是学习时间(长度)——投入;收益可看作学习结果(收获)——产出;安全可看作学习体验(苦乐)——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。所谓“有效”，主要是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，有效学习的核心就是教学的效益。
三、理论依据
教学做合一：什么是“教学做合一”呢?陶行知指出：“教学做合一”是生活现象之说明，即是教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。同时，教学做合一是生活法，也就是教育法。它的涵义是：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。“做”含有下列三种特征：1、行动;2、思想;3、新价值之产生。做是学的中心，也就是教的中心。陶行知是第一个提出“教学做合一”的教育改革实践家。陶行知把“做中学”改造成“教学做合一”，其中“做”已非适应环境的本能活动，而是以显示社会生活为基础的实践;其“教学做合一”，既知与行、理论与实践的有机统一。
《幼儿园教育指导纲要》：指出艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。同时也指出教育活动评价宜重点考察：1、教育活动是否建立在对本班幼儿的实际了解的基础上;2、教育活动的目标、内容、组织与实施方式、以及www.smtxjs.com环境能否向幼儿提供有益的学习经验，有效地促进其符合目的地发展;3、教育内容、方式、环境条件是否能调动起幼儿学习的积极性，有利于他们主动学习;4、活动内容、方式是否能兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验; 5、教师的指导是否有利于幼儿进一步探索与思考，有利于扩展、整理和幼儿的经验。
三、研究对象与时间
1、研究对象：大1班全体幼儿
2、研究时间：2012、3----2013、3
四、研究的目标与内容
(一)研究目标：
1、通过在美术教学活动中的情境教学，获得更好的美术素养。
2、通过情景创设，把知识技能目标和情感目标有机结合，让幼儿在潜移默化之中得到提高和发展。
3、增强对创设美术活动之中的情景教学意义的认识。
(二)主要内容：
1、创设情境，激发幼儿对美术活动的兴趣。
美术教学活动中出现的幼儿不愿动手绘画的问题在于幼儿对美术教学活动不感兴趣，把绘画当成了一件枯燥乏味的事情。所以，在设计关术教学活动时我们首先考虑的就是情境创设，通俗地说就是编故事，针对幼儿的年龄特征创编生动有趣的故事，通过绘声绘色的故事讲述把幼儿带进一个故事情境，激发孩子的情感，让孩子与故事中的角色一起喜怒哀乐，当孩子们的情感一旦被情境所吸引，他们会对自己的动手创作变得积极主动、急不可待。
大班孩子对故事的创编有了一定的经验，比如说，在一次绘画活动的开始部分，我们就可以用故事的形式导入活动，再引导幼儿用绘画的形式为故事创编内容。
2、结合情境，赋予美术教学活动一定的意义。
通过情境创设，把教学活动转化为一个故事来呈现，然后结合情境，合情合理地赋予美术教学活动一定的意义，把知识技能目标与情感目标有机整合，让幼儿在潜移默化之中得到提高和发展，从而朝着“润物细无声”的境界努力。
3、运用情境，优化美术教学活动的过程。
运用情境，推进美术教学过程，变教学过程为情节发展，运用故事情境把教学过程变得引人入胜、扣人心弦。老师和幼儿的互动在情境中变成了生动形象的角色之间的互动，教与学互为融合，师幼关系更为平等民主。
4、借助情境，把指导变为启发。
我们的做法是：借助故事情境中产生的情景语言，把技能指导变为语言启发。老师的语言要根据情景变化而变化，力争做到生动而丰富，不能有太多的重复。例如：大班美术教学活动《小房子》，为了把美丽的小房子留在我们的城市里，大家齐心协力在小房子周围创造一个优美、整洁、环保、便利的环境。老师在这样一个情境中就借助了情境语一言，不断启发幼儿，学习了正确合理的构图方法。如：“小房子说我的周围一要有蓝天自云、绿树红
花”、“小房子门前要有一条马路，通往远处的商场。”等等，通过语言启发让幼儿尝试不断在已有画面上运用各种构图方法进行想象创造，体验共同作画的快乐。其次，老师还要学会根据教学过程中生成的各种情况发起合适的追问，通过追问来启发幼儿完善美术技能，如：“房子门口种上了大树那怎么出门啊?”“你把莉莉的小辫子和眼镜也画了出来，你真棒，其他小朋友再想想你还想画谁?”
5、利用情境，把讲评变为分享。
我们通过利用情境，把讲评变为分享，在最后的交流分享环节中充分激发幼儿的情感，让幼儿大胆自信、争先恐后地介绍或者展示自己的作品，从而让幼儿情绪得到快乐和满足。鼓励幼儿在喜欢自己作品的同时努力赞赏同伴作品，肯定每一位幼儿的美术作品，并且把作品全部展示出来。
比如说在活动的结束部分，将幼儿的作品展示出来，作为一次某某画展，带领幼儿去参观。
五、研究的方法与过程
研究方法：
1、文献研究法：收集、整理和运用现今国内外与课题研究相关的先进理念，在分析比较的基础上为课题提供可靠的支撑性理论;在研究过程中，把本园的研究与其它类似的研究进行比较，于比较中找出异同点，探索课题研究新的生长点和深化的切入点。
2、经验总结法：在研究中及时进行反思总结经验，撰写有关的论文，把研究过程作为反思过程，以不断深化研究。
3、调查研究法：采用问卷调查、访谈等了解校园文化建设过程中存在的问题，有目的、有计划地收集研究对象的材料，确定正确的方向。
4、个案研究法：对具有一定代表性的幼儿作个案研究，及时写好个案研究报告。
研究过程安排
第一阶段：课题酝酿，形成方案。
第二阶段：依照课题方案组织实施。
第三阶段：课题总结，完成一份研究报告。
六、预期研究成果
1、研究报告一份
2、教师随笔集
3、幼儿作品展示
