《游戏活动中培养幼儿主动探究的策略》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
高贞女随着新《纲要》的颁布与实施，培养幼儿的探究精神及创新能力已成为幼儿教育的重要任务。游戏是幼儿最喜爱的活动；探索型教学模式是以皮亚杰的认知发展理论为基础，主张幼儿不应单纯地模仿教师。而是在积极的探索活动中以及与成人和伙伴的相互交往中获得发展：这种模式中，教学主要是教师为幼儿提供可供探索的、丰富的、刺激且轻松、愉快的环境，帮助幼儿主动探索，相互交往的组织自己思维的过程，达到智力和社会性发展的目的。幼儿是学习的主体，是主动的学习者，而不是被动的知识接收器，教师要尊重儿童，爱护儿童，尊重他们的人格、特点和发展，发挥幼儿主体作用，重视个体差异。因此，教师要注意每个个体不同发展阶段的特点。使每个幼儿都能在原有的基础上的得到发展。变知识的灌输为幼儿主动的接受和探索，教师作为儿童自我发展的“协助者”和优异环境的“创造者”．让幼儿在活动过程中自己操作，主动运用大脑、双手、眼睛、嘴巴等在自身感知、操作，探索检验的过程中获得知识，培养能力。 在当前，教师比较缺乏在活动、游戏、生活等活动过程中与幼儿平等交往的技巧，以及帮助幼儿在其已有的认知结构上进行再建构的能力。因此，我尝试以游戏为重点，对教师如何在游戏中引导幼儿主动探索进行了一些分析和探讨。.
一、通过“游戏材料”引导幼儿主动探索
教师正面引导固然重要，但通过投放材料引导幼儿主动探索也是很重要的。经过观察、研究，教师越来越深刻地体会到这一做法对引导幼儿主动学习的重要。我们在投放材料时也要注意其功能。例如，在沉浮的游戏中，开始的时候，大家特别爱玩纸船，老师慢慢地发现孩子开始对怎么能把纸船做得漂亮、好看感兴趣，做好后根本不考虑它能不能在水面上浮起来而不被弄湿的问题。怎样把孩子的注意力引导到探索纸船能在水中浮起来，而不被水弄湿呢？老师通过分析发现其投放的材料不适合孩子开展研究，这时教师就找到了很多的薄小的泡沫片、木片、胶片、海绵、铁片等，有适合的，也有不适合的，或让幼儿自己找材料，看谁的小船在水面上航行的时间最长最完整，不被水弄湿，这样幼儿主动探索的积极性一下子就提高了起来，从而还培养了幼儿自己动手动脑发现现象和寻求答案的主动性和积极性。又如，为了让幼儿了解纸的吸水性不同，提供皱纹纸、报纸、白纸、卡纸和水池，幼儿自制荷花，放在水中，观察用什么纸折的花先开，荷花开了，幼儿看到自己的作品在变化，幼儿主动探索的愿望更强了。提供材料应充分利用家庭资源，搜集解决问题、探究问题的材料，发挥材料收集活动的教育价值，让幼儿在搜集材料中探索材料的有效性。 二、家园合作搜集有效资料，培养探索活动主动性。
首先，资料是孩子们自己构建知识的前提和基础，孩子们能通过收集资料了解用哪些途径可以获得信息和知识。但是资料并不是越多越好，资料应直接指向问题的解决和概念的形成。因此，在主题探究活动中，我们应引导幼儿收集“有效”的资料，并尽量使幼儿收集的资料在主题探究活动中发挥作用，这是有效促进幼儿进一步探究的方法。同时，幼儿在活动中通过与他人交流共享信息和知识，他们的交往能力、口语表达能力和思维能力提高了，这样有助于培养幼儿作为教育共同体的意识和责任感，能使孩子们努力承担获取信息并与他人共享的义务，也使孩子们从小懂得“事实”是说明事物和现象的最有力的证据，从而培养了孩子尊重客观事实的态度。其次，要让家长明白收集资料是孩子重要的学习机会和途径，避免家长包办代替。在进行主题探究活动时，教师常常提前一、两天给孩子们提出相关的问题，让孩子们尝试查找资料解决问题，也确实有不少的孩子在上课时，对教师的提问对答如流，但是问他们是怎样知道的，他们会直接告诉你，是爸爸、妈妈说的，可见一些孩子并没有真正参与解决问题的过程，家长成了幼儿的替代者。针对这样的情况，我认为教师首先要与家长沟通，让家长正确对待收集资料这一学习方法，使家长在资料的收集过程中，顺应孩子的想法，尊重孩子的选择和判断，允许孩子出现失误，并随时提供有效的支持和帮助，做孩子们的引导者、支持者、帮助者，而不是替代者。家长应和孩子讨论收集哪些资料，如何收集，如果是文字资料，家长可以帮助孩子把文字资料“翻译”成图片或指导幼儿用自己喜欢的方式记录下来，这样既能使主题探究活动走向深入，又能培养幼儿对汉字的兴趣和前阅读能力，岂不是一举两得？第三，教师要珍惜孩子们收集的资料，让孩子们看到自己的劳动价值。我认为只有当孩子想了解更多，想证明自己的观点时才会积极地收集相关的资料，对于自己收集来的资料孩子们会格外的珍惜，作为教师，我们首先要对幼儿收集的资料表现出浓厚的兴趣，并及时提供展示和交流的机会。如：教师在使用幼儿的资料时，可以说明是谁收集的，并请该幼儿说说自己的想法，这样一方面能丰富幼儿的经验，另一方面能提高孩子的活动兴趣和语言表达能力，使孩子们更加乐于探究，从而使学习变得更加富有乐趣。 第四，采取多种形式保存幼儿收集到的资料。资料的保存方式是多种多样的，可以展示在墙面上，也可以保存在孩子们各自或小组的记录本中，切忌追求数量和形式。当孩子们在某一阶段的探究活动结束后，再回头看看孩子们收集的资料，我们将发现，这些资料是孩子们知识建构和经验形成中“一个个坚实的脚印”。
三、教师先观察，再指导或参与，给幼儿主动探索的时间和空间。
通常教师在指导幼儿开展游戏或各种动手操作的活动时，总会不自觉地开始自己的讲解、示范。而这样做会造成两种结果：一是由于教师的指导，使幼儿在有教师的陪伴时乐于探索，从而对教师产生依赖，而当教师不参与指导时，就容易失去探索兴趣；二是教师的指导打乱了幼儿的探索思路，教师的讲解削弱了游戏本来应有的情趣，使幼儿丧失了本来已有的探索热情。那么，怎样做才能既避免教师的指导所带来的不足，又能更好地发挥教师的作用呢？首先，教师在指导幼儿游戏时，不要急于打断幼儿的游戏，讲解自己的观点，而是要先观察幼儿在玩什么，然后再依据幼儿已有的思路开展教育。如大班幼儿在玩沉、浮的游戏时，只知道哪些物体会沉下去，哪些物体会浮起来，大多数没有想到怎么样让沉下去的物体浮起来，浮起来的物体沉下去的这种想法，为此，教师对幼儿的游戏进行了细致的观察。游戏时有个幼儿把硬币丢到了水里，硬币沉了，他兴奋的大叫道：“哇，我知道了，所有的硬币都会沉到水里去的！”观察的教师没有立刻纠正他，而是参加了他的游戏。“所有的硬币都会沉吗？我也试一试。”教师把水里的硬币捞了起来，放在一块小泡沫板上，幼儿惊讶的发现，泡沫板和硬币都没有沉下水，幼儿从中受到了很大的启发，这一下他们探索的兴趣更高了，有的幼儿把硬币放在了木头上，有的装进了小塑料瓶里，有的放在塑料盖上……教师的参与把幼儿的思路激活了，让幼儿有了更大的主动的探索空间。能更好的发挥幼儿的想象和创造力。教师在游戏指导中还发现，要想以游戏伙伴身份进入游戏，也一定要先观察幼儿的游戏，然后从描述幼儿游戏（你在玩这个呀.....）开始。这样比较自然，也更容易有的放矢的开展指导。其次、关注“幼儿的问题”，发现幼儿的发现，扩展引导的策略幼儿并不是被动接受的容器，他们的反馈能激发教师的教育思路，拓展教师的教育技能，关键在于教师是否善于发现、善于把握。如大班幼儿在玩空气游戏时，“小飞盘上天”一直倍受冷落。教师发现是因为其制作过程太难，因此没有强求幼儿制作，游戏时，布飞盘总是寂寞地退在一边。一天，教师意外地发现，一名幼儿在做小飞盘发射筒的大可乐瓶口上，松散地放上一块手绢，然后，用力一抬可乐瓶，手绢一下被送上了“天”，幼儿高兴极了！老师先跟着试了试，更多的孩子围了过来，这时，教师立刻启发幼儿把不同的物品放到瓶口进行实验。幼儿在教师的鼓励下开始大胆尝试：气球、废纸、小陀螺……等等，一名幼儿的尝试吸引了更多幼儿的探索，在大家的共同游戏中，又拓展了探索的方法。幼儿不仅开始尝试不同的材料，还开始用不同粗细、大小的瓶子，用不同的力量来拍击瓶子，以观察其中的不同。孩子们在轻松而愉快的环境中主动探索着、创造着。
在这次活动中，很难区分是教师在引导幼儿还是幼儿在启发教师，教学相长师幼互动可以得到充分的发挥。由此，我还感到，善于发现幼儿的发现，善于从幼儿的反馈中吸取经验，是帮助教师提高指导水平的重要途径之一,培养幼儿的主动探索，不但能增进幼儿对自然的情感，萌发其初步的环境意识，还能使幼儿对自然界的各种事物和现象以及它们的关系、联系和发展变化加以认识，促进认知能力的发展。同时发展了幼儿的观察能力、操作能力、思维能力、创造能力，培养幼儿对活动的兴趣，和与他人合作的意识，激发幼儿的求知欲和探索精神、主动性和积极性，养成幼儿好学、好问，积极动手动脑的习惯，使幼儿从单纯的接受、服从转变为积极主动的去发现问题、解决问题，会操作，会考察，善创造，为将来成为具有高素质适应时代发展的21世纪人才奠定了坚实的基础。
