《努力形成适合自己开展的课程蓝本》可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
主题课程实施过程中,搭班的两位教师一边实践一边审议,将对幼儿的教学目标放在心理,随时调节自己的教学行为。同时认真地把握好“生成关”,凡是幼儿感兴趣的、展现幼儿园特色的、结合季节、节日的活动都是好的生成活动材料。同时年级组的老师们又将环境创设、日常工作、家长工作、活动中的调整策略进行讨论。环境创设:如果一个活动环境能满足幼儿健康安全成长、激发孩子探索欲望、满足孩子好奇心、缓解情绪压力、发挥想象力及自主独立使用空间的需求,那么这个环境就是个能促进幼儿整合性发展的良好环境。环境对幼儿身心发展起着交互作用,是个体心理发展的根本途径,幼儿是在与环境的交互作用中得以发展的。所以在主题的进程中,如何随着主题的进展更换我们的游戏区角、提供新的游戏材料、展示怎样的主题墙饰等都是我们审议的内容。
日常工作:幼儿园的一日活动兼课程,虽然主题的周目标、集体教学活动的内容确定了,但如何在一日活动之中有机整合主题教学的各种有利因素呢?日常工作的审议必不可少,如:我们觉得应准备各式各样的纸箱,让幼儿在早锻炼时进行纸箱创意游戏;利用餐前餐后的时间,和同伴分享收集的心得;在阅读时间提醒幼儿用正确的方法翻书;在日常生活中,提醒幼儿要节约使用卫生纸;鼓励幼儿节约用纸,并将不能再使用的纸整理好,利用生活时间和孩子们一起制作再生纸等等。
家长工作:家庭是幼儿园重要的合作伙伴,我们要充分挖掘家长教育资源、充分发挥家庭教育的优势,在家园互动中密切与家长沟通、交流,让孩子和家长一起收集材料,开展亲子游戏,既调动了孩子主动参与学习的积极性,又充分发挥了家长这一人才资源的教育作用。如请幼儿和家人一起收集各种不同的纸和纸箱,玩报纸和纸箱游戏;请幼儿给家人写一封神秘信,并和家人一起寻找其他写神秘信的方法;请幼儿和家长一起制作小纸艺;请幼儿向家人发出“爱纸倡议书”,让家人一起爱惜用纸;和家人一起收集剪纸作品,并尝试剪自己喜欢的图案。
调整策略:在课程审议时,我们不难发现,原教材中有较多活动和活动的环节不切合我们农村幼儿的实际情况,让我们无法组织,像一些需要城市资源而进行的亲子调查表或请家长协助方面的内容,比较适合城市幼儿来开展的。还存在一些不符合幼儿接受能力的活动,这些就需要我们根据幼儿园、地方的特征和幼儿的能力差异来进行审议,对其进行适当修改和删减。并能把教材中好的环节加以运用,加上自己的观点,融会贯通,在不断的研讨、修改中,努力形成适合自己开展的课程蓝本。
主题活动后审议就是在主题活动结束时,老师们从研究教材到研究幼儿再到研究课程实践,然后教师对个体经验、集体审议的反思。在主题活动完成后,我们各班都有一个回头看的主题反思,让教师从观察幼儿中来分析自身的教育行为。在后审议中,我们的着力点放在反思游戏与课程的整合度、主题教学的达成度、幼儿的能力发展等方面。在这个环节中,年级组的全体老师根据各自班级实施主题的具体情况进行总结、反思、交流。
游戏与课程整合度:后审议中各班交流了开展的最红火、最受孩子们喜欢的游戏有“小小图书馆”、“糖果店”、“纸艺店”、“服装设计苑”。在开展的一系列的活动中,孩子们用纸做成了各种各样的东西,有扇子、钢琴、项链、小动物等等,这些物品在各班的展示区内都摆得满满的,怎么让这些纸制品得到更好的利用,大家商议在下一个主题中继续延伸,各班都开一个“纸艺店”,让纸成为孩子们游戏中不可缺少的材料。
主题教学达成度:各班交流了和纸玩游戏开展的一系列活动,如;撕贴、折叠、剪贴成了孩子们的最爱。幼儿从撕贴和折叠中直接去触摸和感知纸的材质,了解不同的纸各自具有的特点。他们了解、探索和研究纸的来源时,也能学会珍惜省用各种纸,在废纸回收、利用再生纸的过程中懂得保幼儿能力发展:在活动中,幼儿真正和纸玩了游戏,各班的主题墙饰也在不断丰富,有画的、有折的、有剪的,形式各种各样。材料的选择也不同,有蜡光纸、吹塑纸、皱纹纸、白板纸等等。每当有新的作品在主题墙中展示,老师、小朋友、家长们都会来欣赏。越来越多的孩子希望自己有更多的作品出现在墙饰上,孩子们创设墙饰的积极性越来越浓厚,久而久之,幼儿的想象力、创造力和动手能力都得到不同程度的提高。
课程审议伴随课程开发、计划、实践、调整……的全过程,在不断的自我否定与自我重建中突显“实践”“学习”“研究”“发展”的价值,生成与提升教育智慧,提升课程实践的科学性、合理性。课程审议为教师营造了一个共同成长的环境,经验的共享、理念的交流、思维的碰撞使教师教育资源得到了有效的整合,大家求同存异,共同成长。我们相信,这样一种教研实践对教师群体的发展是真实而有效的,对我们农村中心幼儿园教学质量是有提升和保障的。