《一年级上册14课小蜗牛教学反思评课稿》可能是您在寻找学习内容过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
1、一年级上册14课小蜗牛教学反思评课稿
一年级上册14课小蜗牛教学反思评课稿
《语文课程标准》中强调：应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。
不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。
2、一年级上册第四课四季教学反思评课稿
一年级上册第四课四季教学反思评课稿
结合《四季》磨课、亮相课的执教情况，本人的反思如下
一、 时刻谨记教学目标
磨课时，课堂效果的确不佳，归根结底就是对教学目标研究得不够深刻。最初的设计，过度着眼于课外知识的拓展，呈现的教学效果是：花了力气，只得到丢了西瓜，只捡芝麻的低效率，失去了语文课应该呈现的面貌；拓展环节，本身就属于拔高环节，对学生的知识和能力的要求较高，基础知识还没嚼透，就急于拔高，不适合整体性的班级教学。
调整教学设计后，我确定朗读+背诵作为教学的主要目标，设计各种形式的朗读来突破。所以，亮相课上，《四季》的朗读教学，出现了学生合作读、师生合作读、小组合作读、指名读、全班齐读、教师范读、表演朗读等多种形式的朗读，在不断读，不断悟，不断交流的过程中，学生对文本的理解逐步到位，语文课的味道逐渐显露。同时，为了让学生体味朗读的韵味，我将课间休也进行了同质化的调整（轻音乐+朗诵），希望能够营造一种褪去喧嚣和热闹的诗意课堂。只是，功力和火候还需继续锤炼。
二、 确保教学设计清晰
一堂好课的评价标准是多维的，但是教学设计的清晰应该是首当其冲的，其实大道至简本身就是一种隽永的美。个人感觉，在确保教学设计的主干凸显后，再聚力于旁枝细节的雕琢，这才是教学设计应该坚持的大方向。重新设计《四季》的教学流程时，我尽量保持浑然一体的整体性设计，不刻意标新立异，平淡中见奇彩。
三、 把握课堂的黄金十五分钟
一年级的学生活泼、好动，专注力不够，一节课前十五分钟，如果调动得当、激发够劲，学生的学习积极性是能够像星星之火那般迅速燎原的。所以，最精彩的教学设计环节尽量前置。《四季》教学时，我将能够离开座位来动一动（摘苹果）、研究性课堂展示（寻找四季）安排在导课环节，也是希望能够掀起一个课堂小高潮，积极展示常规教学亮点，比如：学生的排队习惯、完整表达的习惯
四、尽可能多动笔写反思
想一想，很简单，留下的也只能是碎片化的记忆，会一闪而过，会随着时间淡化、遗忘。但是，拿出笔，写下来，却不是那么容易的事情，往往能够静下心来，留下一些文字，人才会变得更加深刻，才能够获得真正的成长。
3、一年级上册第三课江南教学反思评课稿
一年级上册第三课江南教学反思评课稿
我曾在一篇文章中看到：公开课和常态课的异同。正好那天一位评课老师指出，这节课如果是一堂常态课，效果可能会比较好，如果是公开示范课，相距甚远。我当时不明白此话的意思，总觉得其中充满了让人不信服的感觉。常态课是我们的日常教学工作，而公开课是高质量的常态课。后来细细品味，我可能本末倒置了。其绝大多数缘由是准备不足，磨课不精，钻研不细。
初次在全乡上公开课，即是荣幸也是挑战。庆幸的是这个舞台，给予了认知自我的宝贵机会，常言道，旁观者清，当局者迷。走出去，再重新回归，似乎是对自我思维的革新以及理念的指引，仿佛这些挑战来得那么及时！有经验丰富的老教师的中肯意见，也有年轻新气息的扑鼻而来。接下来，我谈一谈对本课教学、听课后的深刻反思：
第一，导入部分不流畅、不到位。导入部分属于出场戏，没有起到一个很好的引导作用，自然会给学生一头雾水，尤其是一年级学生。有一位老师点醒的及时：在初读预习不足的情况下进行干涩的导入是盲目的。确实应该在导入之前给予学生一些时间来熟悉本课的所讲内容，让课文的大体轮廓的痕迹浅浅地浮于心头，这样可以一开始将学生与教师的思维同步，聚焦一个点：江南。在预习的阶段也给与了学生拼读课文，熟悉课文的时间，为后期学生的进一步学习做了充足的铺垫，学生也正好可以从中发现自己的难点和困难。而后播放音乐《江南》，将刚才的读说转化为听的角度，促进了学生多个感官的积极配合。所以，有时候快，其实是一种慢，而慢反而是真正的快。
第二，字源于文，却超越文。字词句文是相亲相爱的一家人，不分离。生字教学为词句文的发展奠定了坚实的基础。因此，生字教学就成了重头戏。一年级的识字教学虽然量很大，但是还是要做到细腻和有趣。结合学生的年龄特点和身心发展规律的考虑，游戏性在一定程度上可以有效的激发学生的灵性和好奇性。所以生字教学这一块的漏洞还是比较大，虽然也有老师提醒我，生字教学可以采取游戏等多种方式来增加它的趣味性，但是具体的什么样的方法更适合学生，更有效的进行教学，在这一块，我自己下去之后一定要多观看视频课，多在教学中尝试，多请教，多思考总而言之，这一部分有很多的功课需要我去弥补，温习。生字教学后，一个重要的部分就是引导孩子带着刚学过的热乎生字回到本课文中再读课文，教给孩子们，识字是为了会读文章，读懂文章。所以，字文的紧密联系必须体现到位。
第三，教学机智的灵活应对。每一堂课都会有不知意的突发状况，但是作为主导地位的教师必须当下灵活巧妙的处理引导。在教学生字组词的过程中，采，学生们组成了买菜，当时我的处理方法是，买菜的菜是几声啊，大家试着读了几遍，发现是四声，而采莲的采是三声，自然利用学生初学的拼音声调贴切地解决了此问题。但正在此处，我又少了一个重要的环节，那就是将采和菜写出来进行区分，正好就失去了一个带艹字头的生字拓展的机会，这本是一个应该紧紧抓住的好时机。还有用鱼来组词，有学生组词为sha yu，思维定位的我一下子反应肯定是杀鱼，接下来便是一味地引导学生要爱护动物，组一些积极向上的词语，后来有老师提出，学生口中的sha yu有可能是鲨鱼，我才恍然大悟，所以为什么要求：教师要给学生一碗水，自己必须要有一桶水，这是十分有必要的。
第四，将权利放手给予学生小老师。每个学生都有展示自己的强烈欲望，当然这个的前提条件是，创设愉快舒适的条件，教师的示范和指引的人格魅力所吸引。学生只有愿意当小老师，体验到其中的乐趣和成就感，才能当好小老师的角色。不让她/他试一试，你怎么知道他们能不能呢？在生字教学后，接下来要进行摘苹果游戏，这一个环节就可以分组进行，比如分成两组：男生和女生。摘一摘，比一比，看哪一组摘的苹果最多?简单的游戏设计起到了激发学生学习的兴趣，也无声无息的将语文和数学融合起来，打破了学科的界限，灵活运用所学来解决问题。适当的做一个需要小老师们帮忙的懒老师，让学生从中体会到，自己可以利用自己的能力去帮助别人，勇于乐于助人，充分培养学生们成为老师的小助手。淡淡的弱化教师的教授角色，强化学生的主体地位。或许我们平时说的比较多，可是在一堂课中，所谓真正的体现都在点点滴滴的语言行为细节中得以诠释。你是否有火眼金睛识别，这与我们自身的基本功息息相关。
反思是一个自我灵魂摆渡的黄金时刻。如果不是自我细细品味，一遍又一遍的回味和思考，可能我也就失去了一次精彩的心灵剖析。深刻地被反思的魅力折服，加油！愿更多的惊喜来袭。
4、一年级语文上册天地人评课稿教学反思
一年级语文上册天地人评课稿教学反思
本节课设计重点体现三务实，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。
1．多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。
2．《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要教师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，用生字卡片，让学生三到四个人为一小组进行合作，想办法识字。播放《你我他》童谣视频，创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。
5、一年级上册课文14小蜗牛说课稿教案教学设计与反思
一年级上册课文14小蜗牛说课稿教案教学设计与反思
设计说明
《语文课程标准》要求第一学段的学生要学会借助读物中的图画阅读。《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。故事以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、看图学文。所以本节课的教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复观察、朗读、识记、想象中提高学生的独立阅读能力。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件；准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV；制作蜗牛图片、生字词卡片，以及小蜗牛和蜗牛妈妈的头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。
学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、歌曲导入，激发兴趣
1．导入：播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV，请同学们听一听这首歌的歌词写的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？你们觉得这首歌中唱的小蜗牛有什么特点？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)
2．学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)
3．过渡：这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢为引子，激发学生的学习欲望。
二、整体感知，扫清障碍
1．教师范读课文，学生注意字音和停顿。
2．学生自由读课文，同桌互助认读生字。
3．检查识字情况。
(1)课件出示带拼音的词语：
zh zi hi zi wn qun bin hu
住 在 孩 子 完 全 变 回
fā y hǎo jiǔ wō ni wn bɑ p yɑ p
发 芽 好 久 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬
(2)指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：子是平舌音，在孩子一词中读轻声；住是翘舌音；吧是轻声。
(3)教师及时纠正学生读错的字音。
4．学习新部首图片。引导学生关注到王字作偏旁时，最后一笔长横变成提。 图片 图片要写得窄些。
5．整体感知。
(1)引导学生再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段序号。
(2)学生大声自由读课文，标出自然段序号。
(3)指名按自然段读课文，注意读准字音。
(4)师生以五不要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读)评议学生的朗读情况。
(5)引导学生想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？(小蜗牛和妈妈之间的对话)
6．学写对字。
(1)观察对字在田字格中的位置，说一说对的结构。
(2)教师范写，强调又变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的寸起笔要比图片低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
(3)学生先描红，再动笔写一个。
设计意图：《语文课程标准》指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。本课的生字新词比较多，而且课文没有全文注音，这对于学生学习来说有一定的难度。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。
三、图文结合，感悟提升
1．小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？在交流中，引导学生认识冒号、引号，并简单了解它们的用法。
2．指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。
3．第一次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪儿？做什么？
(1)指名读第2自然段。
(2)交流、汇报教师提出的问题。
4．学写妈字。图片 朗读中指导书写，要做好读与写的衔接。
(1)用加一加的方法记住这个字。
(2)观察妈字在田字格中的位置。
(3)教师范写，强调女字作偏旁时最后一笔变成提，书写时要瘦一些。
(4)学生先描红，再动笔写一个。
5．从第2自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗？(燕子从南方飞回来了；小草从地下钻出来了；小河里的冰融化了)
6．图文结合，指导朗读。
(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的样子，想象一下，这对母子的感情怎么样？(很好)蜗牛妈妈会对小蜗牛说什么呢？
(2)学生自由练读。
(3)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱。
(4)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？
(5)指导读第3自然段第一句话。(爬呀，爬呀和好久要重读，而且语速要慢。)
(6)出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样。(又大又红)
(7)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。
(8)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的同学到前面戴头饰表演。
7．小结：小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈它看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。
设计意图：本环节充分引导学生展开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1．认读生字新词。指名读、齐读。
2．学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。
3．小蜗牛看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！
设计意图：通过认读生字卡片，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。
二、自主学习，感受特点
1．自然过渡，学习第二次对话。
(1)过渡：谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的？用横线画出来。
(2)出示第二次对话内容，引导学生读文识字。
①这部分是谁说的？指导学生用妈妈对孩子说话的语气来读一读。强调哦读四声。
②理解已经一词，用已经说一句话。
(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？(蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。)
(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？(小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到树叶全变黄了，地上长着蘑菇。)
(5)全班交流。
(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。
①自由练读。
②指名朗读。
③分角色朗读。 注意第3、5、7自然段结构相同哟！
2．自主学习第三次对话。图片
(1)过渡：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。
(2)出示自学提示：
①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？
②用横线画出说明了蜗牛妈妈让小蜗牛去做什么的句子。
③用波浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。
④从最后一个自然段中你读懂了什么？
(3)小组之间交流，教师巡视。
(4)指名交流。
设计意图：本环节设计了由扶到放的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知的动力。
三、角色朗读，情境再现
1．三个人一组合作分角色练读。提示学生注意角色分配(一人旁白、一人饰演小蜗牛、一人饰演蜗牛妈妈)。
2．指名分角色朗读。
3．评选出最佳选手。
设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。
四、仿照课文，练习对话
1．过渡：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？
2．小黑板出示：
________对________说：________。已经是春天了！
________对________说：________。已经是夏天了！
________对________说：________。已经是秋天了！
________对________说：________。已经是冬天了！
3．学生小组讨论，教师相机指导。
4．指名说一说，师生评议。图片 可图文结合，读文总结。
设计意图：《语文课程标准》中强调：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习说自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。
五、指导书写，展示评议
1．出示全、回两个字。
2．尝试给生字组词。
3．观察字的结构，引导学生说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。
4．教师范写，强调：
全字的图片要盖住下面的王，王的第一横落在横中线上。回的竖向笔画都要微微往里斜，横向笔画之间和竖向笔画之间的间距要均匀。
5．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。
6．学生书上描红，观察自己的书写与书中的不同之处。
7．学生再写，班级展示。
8．反馈交流，展示评议，评选小小书法家。
设计意图：《语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。
板书设计
小蜗牛
小树发芽 许多草莓 有蘑菇，树叶全黄了 雪，树叶全掉了
教学反思
《语文课程标准》中强调：应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解大自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。
不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。
6、一年级上册口语交际：小兔运南瓜教学反思评课稿
一年级上册口语交际：小兔运南瓜教学反思评课稿
感谢楼老师给我们带来这么精彩的口语交际课，受益良多。楼老师非常具有亲和力，轻声细语，耐心温和，令人如沐春风。楼老师的课立足文本，用好了教材资源，并且选择合适的方法，创设了交际情境。整个执教过程都体现了实践性、互动性、情趣性，以及学生的主体性。
《小兔运南瓜》是统编版一上教材的第四次口语交际。侧重于落实说的要求，鼓励学生们大胆自信地进行交流。教材采用看图补白编故事的形式，楼老师非常巧妙的把第一、第三幅已知图片来作为铺垫，让孩子自行发现南瓜的大、重，那么单靠小兔自己的力量完全不可能送南瓜回家，从而引发学生们的思考，激发孩子们帮助小兔运南瓜的热情，为其奋力去想解决问题的办法。
楼老师整堂课下来思路清晰，各个环节紧凑，设计合理。楼老师利用情境引导学生学习新知，其间穿插了一些小环节，如给小兔起名字、以主人公的口气夸夸南瓜，这些环节无疑都给学生们一种情境参与者的感觉，让学生们在无形中进入了故事中，也大大激发了学生的学习兴趣。楼老师还创设信息发布会个场景，让学生走进情境，探究学习。通过学生代表的发言，引出找朋友帮忙、把南瓜当轮子滚、借助工具这三大类的解决办法。随后，楼老师请学生演一演，通过演绎，让孩子们在亲身经历中体验方法的实用性，也把课堂的气氛推向了高潮，几乎全班学生都能参与到此项活动中来。演完以后，再请学生通过一定的句式来串讲整个故事，教学由放到收，恰到好处。故事讲完后，还以《小兔运南瓜》故事会来作为课外拓展，激励学生结合自己的生活经验，想出更多与众不同但又不脱离实际的方法，也可避免从众心理的出现。总之，楼老师从一年级学生的好奇、多动特点出发，让学生在活动过程中探究新知，理解新知，课堂效果非常不错，充分体现了口语交际课的实践性以及学生的主体性。
最后，再次感谢楼老师给我们带来如此精彩的口语交际课。谢谢！
7、一年级上册13课乌鸦喝水教学反思评课稿
一年级上册13课乌鸦喝水教学反思评课稿
在本案中，我以一个平常的问题激活了学生的思维，学生很快地从文中找到了答案，这也是我在备课中所需要的。然而，课堂并非一成不变，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情地进行。就因为课中的意外生成了美，惊醒了我的思维，学生的那一问恰是我未曾想到的，通过学生的疑问激活了我的思维。我原以为学生都会说乌鸦能喝到水，但却有一学生例外，提出了乌鸦可能喝不到水。这一问是我在备课时从未考虑过的问题，这可能就是情境的瞬息万变，课堂的意外生成。根据新课程的标准，我尊重了学生的主体性，成为他的听众，听他把话说完，而不是打断他的独特体验。让学生将自己的独特之处演示出来。
在本案例中，杯子、水、石子，恰巧教室里都有，通过学生的演示，其他学生很直观地观察到了什么情况下投石子水上升，什么情况下投石子，石子会淹没水，从而理解了投石子不一定就会使水上升的道理。这样既激发了学生学习的积极性和主动性，又可以培养他们的观察能力，训练他们的思维能力。在本案例中，正因为这一意外的提问，学生的实验，才使我对教材有了新的认识，从而通过我的有价值的引导，启发学生积极动脑，深入思考，使学生在观察的基础上，通过对课文的质疑，释疑，不但加深了对课文内容的理解，而且培养了学生的批判意识和问题意识。正因为给了学生质疑、释疑的机会，学生才敢说、敢做。同时这意外的事件也凸显了语文教学的开放性。
教育是一门艺术。面对各具特点的学生，教育应该是万花筒，在不断的旋转中化出无穷的精美图案。而教育的成功，光泛泛的表扬、批评是不能起到很好的效果的。一次契机的捕捉，给孩子展示的平台，教师利用课堂意外生成资源，成为学生的忠实听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、评议的价值，再因势利导进行教学，将会让我们收到很多意想不到的惊喜，这才是真正的鲜活的课堂。
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点晴之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
8、一年级上册8课雨点儿教学反思评课稿
一年级上册8课雨点儿教学反思评课稿
著名特级教师于永正指出：语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。我校周老师在教学《雨点儿》一文时，正是以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。
环节一：通读全文后，出示课文第一小节：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。周老师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。于是，有的学生说数不清是说雨点儿多，有的学生用手势表示飘落，是说雨点儿落下来很轻。周老师给予充分的肯定后，小朋友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。
环节二：出示课文第2-4小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读，校对后同桌互读，提醒别人注意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作，表情。好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。
以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把老师对学生学习语文的显性要求非常投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣巧妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求认真倾听别人的见解，善于合作，对自己充满学习的信心等渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。
这两个教学环节至少给我有以下两点启示：
一、读中有悟
俗话说：书读百遍，其义自见。读书破万卷，下笔如有神。周老师的做法告诉我们：书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，不用老师示范，就把课文读得美美的，我们着实感受到文贵自得，熟读自悟所带来的喜人效果。在课堂中注重强调读和悟，能自然地激发学生兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地吸收，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。
二、学中有导
在周老师的课上，我们会发现她像学生的朋友一样，她已经把自己变成学生与学生，文本与学生之间的桥梁。上课中，周老师引导学生正确地认识课文，掌握课文，调和学生间的学习行为的影响，把实践的主动权还给学生。只在学生遇到困难时给予必要的帮助和指导。此时，她的作用是帮助，而不是代替。课堂上我们能见到的只是周老师忙碌穿梭的身影：抚摸一下学生的头，轻拍一下学生的肩，或俯下身子倾听，或偶尔与学生耳语让每个孩子都觉得老师在关注他。其间有关课文内容如何理解，如何朗读等，周老师很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习，感悟，提高的过程。更难能可贵的是虽然是一群刚入学三个月的一年级的小朋友，但学习活动却进行地有章有法。看来，是周老师的学中有导，不落痕迹的帮助演绎出孩子们成功的学习场面。
9、三年级上册14课小狗学叫说课稿课案教学反思
三年级上册14课小狗学叫说课稿课案教学反思
核心素养的培养关键要借助学科教学让学生学会学习，培养兴趣，提高能力。小组合作给了学生参与学习的时间与空间，学习方式更为开放。在本课中，三次运用小组合作学习，且要求逐步提高。第一次合作只要求学生在组内交流自己的预测，关注自己的预测与课文的相同与不同之处。第二次合作不仅要求学生交流自己的预测，还要思考同学的预测是否有道理，培养学生的倾听能力与思辨能力。第三次小组合作要求学生各种角色体验，有故事的朗读，有听众的预测，还有互相的评价，培养学生的朗读、表达、倾听、判断、评价等能力。在这样的学习中，学生不仅得到了知识、方法，更提升了能力。
10、三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思
三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物，把奶酪渣让给最小的蚂蚁的故事，赞扬了蚂蚁队长严于律己，关心幼小的美好品质。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
读演结合，激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点，朗读教学不能泛泛而读，而是通过引导学生对文本进行个性化解读，激发学生朗读的兴趣。在进行教学时，我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分，接着让学生当一当体育队长，请他们体验蚂蚁队长这一角色。让他们根据课文中的对话，再联系体育老师上课的样子，对全班发号施令：稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情。并在这一过程中讲解多音字稍，加强学生对这个字的识记和运用，取得很好的效果。
二、成功之处
针对本课内容，我认为有以下成功之处：
1.小组合作，激发学生的学习兴趣。提出蚂蚁队长在搬运奶酪过程中的心理变化有哪些这一问题，让学生6人一组，进行小组讨论。遵循找找、读读、谈谈、再读读的顺序，首先出示表格，让学生找到相应的文字和段落，接着请同学自由地朗读课文内容，进一步加深理解。然后与同学进行讨论，学会找关键词来理解蚂蚁队长的心理活动。在讨论过程中，学生畅所欲言，在老师的引导下，大胆发表自己的看法，真正让学生成为课堂的主人。
2.创设情景，加深学生对文本的理解。通过播放学生课间视频，让学生针对视频里的一些情况，提出自己的看法，加强与生活的联系。同时让学生自导自演这篇童话故事，将童话内容演一演，学生积极性高涨，生动的表演活跃课堂氛围，使得课堂生动有趣。集体表演《蚂蚁之歌》，使课堂充满童趣。
三、不足之处
回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。
由于时代的变化，现在的学生随时随地能见到奶酪，认为奶酪是很平常的一样事物。不认为奶酪很有吸引力，甚至觉得奶酪不好吃，无法体会奶酪的诱人。因此很难理解奶酪在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大，这样对于蚂蚁队长的矛盾、复杂的心理难以理解。在教学时学生虽然能回答出问题，但对蚂蚁队长激烈的心理活动还是难以把握。
四、改进措施
在以后的教学中，可以采用以下改进措施。
1.加强对话的练习，可以采用分角色朗读，表演等形式理解课文。
2.教师要处理好课堂的收与放。略读课文正是放手的好机会，要在充分调动学生学习积极性的基础上，为学生提供一个展示的平台。让他们在读中感悟，在读中思考，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
教学反思2
《一块奶酪》是部编教材三年级语文第三单元的一篇略读课文, 这是一篇童话故事，语言浅显易懂，内容生动有趣。我在教这篇童话故事时，以情境导入新课，通过让学生讲生活中自己看到的蚂蚁搬食物的情景，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。
一、采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学，效果较好。
初读课文，我放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。
二、以读为本，读中理解，读中感悟。
在指导课文学习环节，我运用了小组合作学习的方法来上这堂课。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了在读中理解，在读中感悟的方法进行教学。
其次，我利用孩子们特别喜欢上体育课的心理，让大部分孩子都真实的体验了一把蚂蚁队长，让他们随着课文中的角色对话自己对全班发号施令，稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情，并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字的识记与运用。
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从而受到教育。
《语文课程标准》的课程目标中规定：中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听。这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力。
不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供给他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
11、三年级上册14课小狗学叫评课稿听课记录教学反思
三年级上册14课小狗学叫评课稿听课记录教学反思
教学反思
一、课文究竟让不让孩子们的预习和通读？
这是一篇略读课文，也是学习预测这一阅读策略的单元的最后一篇课文，有了前两篇课文的指导学习。本篇课文其实不用在课堂上让孩子通读或默读。通读和默读一来比较占用课堂时间，而且有部分孩子并没有真的去默读，他们在随大流中，其实是白白的浪费了自己的时间。二来，本单元就是学习预测这一阅读策略，提前让孩子们预习或者读了故事，孩子们的预测几乎全部都是被课文内容带着走，其实就失去了预测的意义。提前预习，就好像让孩子们揣着明白装糊涂，着实不合适。
二、如何在这篇文章中训练孩子们的预测能力？
训练孩子们的预测能力是本单元、本课的落脚点。如果孩子对这个故事完全没有概念，课文梳理也不能很好的进行，和张老师讨论中发现，我们可以让孩子们用快速浏览的方法，浏览第1至第9自然段，让孩子们知道故事的开端：小狗因为不会叫遭到别人的批评。进而在利用课文插图，让孩子们进行预测。（从54页的插图，可以预测出小狗在跟小公鸡学叫，从小狗的表情上可以看到，它很投入，很认真。从55页的插图上，可以预测出小狗心情不好，受到了打击。）依据两幅课文插图，孩子们的预测一定有跟原文的故事发展的一样的，也会有或多或少的跟原文中故事的发展不一样的，这可以让孩子们体会预测的多样性，感受一边阅读一边预测的乐趣。
三、三种结局应该如何处理？
课文里给了三种结局，分别是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了农民、听见了奇怪的声音汪汪。
我认为这三种结局除了引导孩子多方面、多角度的预测，还可以给孩子们提供写作训练点。例如，第一种结局，可以引导孩子们利用童话反复的特点，以课文为范式进行写作。第二种结局，可以提示孩子们加入语言、动作、心理的描写。第三种结局，孩子们很容易发现小狗找到了同类，找到了家，我们可以引导孩子们写结局时候，可以用上细节描写，来突出温暖、团圆的感觉。只是，我还有一个思考，这样的写作引导，是不是又给孩子们设了一个框框？
教书跟学习一样，没事多琢磨琢磨，就会发现其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，读得通透。
教学反思2
《小狗学叫》是一篇童话故事，叙述的是一只不会叫的狗学习叫的故事。文章构思新颖，想象丰富，文章以对话的`形式刻画了人在成
长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境，而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。故事暗示小狗终于成为真正的狗，找回迷失的自我的主题。童话以现实为基础，幽默地展示现实中某些现象，使人们在笑声中受到教育和启发。
本课教学课堂小结这一环节中，我考虑到思维的发散性，于是要求学生说说读了这则童话后的收获和感受，要求从小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人等不同的角度，进行感悟，学生说出很多令我始料不及的答案，真正做到了发散思维的目的。
回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。
本文作者虽然为这则童话主人公就设计了三种结局，并且让学生说说：你认为哪种结局更好一些，为什么?但是学生的答案相对来说比较统一，都认为第三种结局更好一些，对于其他的结局，即使有的同学能想出，篇幅也是很短，或者照搬课本中的情节，没有创新
12、四年级上册2课走月亮评课稿听课记录教学反思
四年级上册2课走月亮评课稿听课记录教学反思
教学反思1
想让学生能从语言文字中体会意境的美，就要把文字变成形象可感的东西，变成学生头脑中的画面，然后才能帮助学生更好地去感悟文本。
在讲《走月亮》这篇课文时，我通过引导学生透过语言文字，联想生活中的景色，将抽象的语言文字还原成具体的画面，展现在学生面前，让学生去触摸、去感受，使学生感受文章意境。例如在教学细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光时，我引导学生调动生活体验，发挥想象。我问：你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：老师，我看到皎洁的月光洒在溪面上，溪面是忽明忽暗的！老师，我看到了一条细长的小溪，溪面上银波荡漾；小溪潺潺地流着，一路欢歌；我闻到空气中到处弥漫着泥土和野花的清香！学生们展开想象的翅膀，好像真的看到了那小溪流水含月，水塘映月如抱的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音、有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。
《走月亮》一文也展现除了母女之间的温情。于是我引导学生回忆生活中自己和妈妈在一起时的情境，感受和妈妈在一起是多么的快乐、幸福，进而与作者产生共鸣。例如我让学生想象假如你就是这个小姑娘，妈妈在溪边洗衣服，你会做什么游戏？学生想到的不是文中的作者，而是自己，学生回想起妈妈在做事情，自己在一边玩耍的情境：我会趴在妈妈身上撒娇。我会和妈妈捉知了猴。、我会和妈妈听虫鸣，感受大自然的声音学生回忆起自己和妈妈在一起时的情形，是那样的快乐、幸福，这是学生联系生活、深入生活得出的情感体验，这时学生再读书，就是用心读书，用真情实感读书了。
正如叶圣陶老先生所说:要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。作为老师我们要引导学生在学习、感悟他人的文字时，也要联系自己、联系生活，感悟自己、感悟人生。
教学反思2
不足：
1.学习状态
在学习过程中，学生自己的感受和想法谈的很少，大部分学生处于被动学习状态，只是默默听讲，默默记笔记，不善于表达。而且我在教学第四自然段时，也只是讲了流着抱着两个关键词。在课堂上，本该是学生对文本畅所欲言，但是大部分学生默不作声，教师单纯地讲解效果一般。
2.语段解读
本单元阅读重点训练要素是边读边想象画面，感受自然之美。《走月亮》中的景，都是一切景语皆情语的寄情之景，每一处景物中，都有幸福的味道那是牵着妈妈的手一起走月亮时见到的、回忆起的景。边读边想象画面，一定是读者代入了情境中的想象，而非单纯地想象文字所能呈现的客观画面。
在第四自然段中，最后一句中的去看看的内容，都是前面所领悟的内容：
3.对文章情感的体悟
《走月亮》是学生课堂阅读的第一篇正式意义上的抒情散文。本文无论是语言、意象，还是情感，都富有诗意，并且文中描写的景，抒发的情，都是学生熟悉的，是具体的，形象的，可感可触。
啊，我和阿妈走月亮在文中出现了四次，它是一根情感线，既层层深入地抒发了跟阿妈走月亮的欣喜和幸福之情，也起到了在结构上串连全文的作用。课文正是以这句话为线索，循着这样的情感脉络把读者一步步带入美好的画意诗情中。
在教学过程中，我对文章中所表现出来的情感没有过的讲解，但我相信学生通过朗读能体悟。
13、四年级上册8课蝴蝶的家评课稿听课记录教学反思
四年级上册8课蝴蝶的家评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
《蝴蝶的家》是部编版小学四年级语文上册第二组课文的第四篇课文，是一篇略读课文，作者是燕志俊。这篇课文是一篇言辞优美的散文,以问题与思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
教学中，我遵循着教学目标，先播放一些有关蝴蝶的图片，我利用多媒体播放了蝴蝶的美丽图片，有静态的，也有蝴蝶在胡从中翩翩起舞的动态的，欣赏着着熟悉的情境，引导学生思考：自然界中的小生灵们都会向我们一样有着各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鸟的家是鸟窝，那么蝴蝶的家在哪里呢？引起孩子们的兴趣。
本课是一篇散文，文章语言优美，为了让学生体会这种没，在教学过程中，我都是以读为主，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，通过反复诵读，齐读、领读、师生配合读、分读，去体会作者对弱小生命的关爱之情。
语文课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练，并抓住重点词句去品读悟情，例如：你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情呢？如果你遇到了这种情况，你会怎样做？请同学们联系课文内容想一想，然后同桌交流一下。我们看哪一位同学说的最好。如果你遇到此类问题，你在语言表达的时候会是什么样的语气？什么样的神态？然后指导学生有感情朗读课文。
课后反思发现：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要可以加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。
教学反思2
本课堂在读准读通课文的基础上，我先让学生自己提出问题，在品读中思考并解决问题。学生已能够运用这种方法学习课文，逐步养成思考的良好习惯。
14、四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课记录及反思
四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课记录及反思
《呼风唤雨的世纪》这篇文章是中国科学院院长路甬祥先生写的一篇科技类说明文，文章仅用了短短的几百字就清楚地介绍了２０世纪一百年间的科学技术的发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。
本文的教学重点是：了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。
难点:理解课文中一些含义深刻的词语和句子。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.语文学习真实有趣，激发了学生积极的学习动机。
网络中的信息浩如烟海，面对如此庞大的信息量，我们的学生该怎么办呢？我们既不能过高地估量网络的功能，认为网络上的信息足能解决学生遇到的问题；在教学时，先提出学习的任务，然后让学生带着问题到网上查找，而自己却很少了解网络上的信息，也不能怕学生在网上迷失方向，直接提供给学生几个相关的网站，让他们在其中学习。教师省却了让学生查找资料的过程，而学生的视野被禁锢了。
为了使学生更有效地使用网络资源，方便快捷地学习，课前我先让同学们预习课文，搜集相关资料，激发学生学习本课的兴趣。同时，基于网站内容来源于书本，而要高于书本；专题网站要有自己的个性和特点，专题网站应具有扩展性等特点。我查阅大量资料制作了网络课件。这样的网页中有学生自己搜集的学习内容，学生的学习兴趣会倍增。
课前我还给出一定的时间让学生能较充分地对网页中的内容进行阅读了解，这样既能培养学生的自学能力，又拓宽了学生的视野，还可以帮助认知速度慢的同学，提高课堂教学的效率。其目的是想用这种方式来构建学习内容。让学生在网络化教材的学习中，去决定他的学习方向。让学生成为真正的学习主体，而教师也由学习内容的传播者变成学生的学习导师，合作伙伴和学习顾问。教师的主要作用是知道学生如何选择学习方向，筛选信息，判断信息，这些实际都是一个学习化社会对教育提出的新的要求。学生在学习过程中甚至可能会不断地丰富自己的学习内容，丰富课程本身的内容。这也给了他们充分思考问题的时间。
上课时，我就从三个方面入手，与学生交流谈话，让学生发现问题主动质疑。
（1）齐读课题，当你看到这个课题，在你的脑海里闪现过哪些疑问
（2）在你初读课文之后，你又有哪些疑问？
（3）有没有让你感兴趣的，给你留下深刻印象的部分？学生的思维如有源之水，提出了一系列的问题：什么是呼风唤雨？一世纪是多长时间？呼风唤雨的世纪是哪一个世纪？为什么说是呼风唤雨的世纪？发明和发现有什么区别？呼风唤雨的英雄是谁？它是靠什么来呼风唤雨的？怎样理解人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙来寄托自己的美好愿望？20世纪的成就，真可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容？学生的回答使我明白学生对本课的学习有了兴趣，他们已完整地构建了自己的学习内容。我认为按照这种方式构建新的语文课程体系，将使语文教育发生根本的变革。
2.培养创造性思维，学生是主体，教师做引导。
教学中要充分发挥学生的主体地位，信息由单一化到多元化，学生由被动接受到自由选择，自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学在对学生的学习品质提出了更高的要求的同时，也对我们教师驾御课堂的能力提出了新的要求。首先，在课件设计的问题，导向性一定要强。任务设计要有明确的目标。我的纵向栏目主要帮助读懂课文。我的横向栏目重在激趣，升华主题，开阔视野。
其次，注重思维策略的训练。
（1）用发散思考思维活策略训练小学生如何质疑。启发：当你看到这个课题，在你的脑海里闪现过哪些疑问？在你初读课文之后，你又有哪些疑问？当你浏览网页时，有没有让你感兴趣的？强调留下深刻印象的部分要求学生从不同角度、不同方面想问题，提出自己的不同见解。
（2）用理解深刻有见解策略训练学生如何理解课文的思想感情。提问：科学永无止境，本文带给我们的启示是什么？学生在老师的引导下查阅阅读平台，了解科技历史，关注科技发展，形成了深刻的见解，自然也会对科技的未来充满信心。
注重对学生的帮助引导。教学决不能放任自流，学生如果目标不明确的，就等于在大海捞针，花时间多，收获却不大，直接影响到教学效果。为了让学生能够了解世纪呼风唤雨的意思，知道20世纪到底是多长时间，我让学生直接进入第一部分进行学习，使同学们一目了然；20世纪都有哪些科学技术成就？学生通过查阅资料，相互探讨，然后有理有据地讲明自己的理解20世纪的成就，真可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容？学生通过对比20世纪前后人们的生活的不同，对这句古诗在文中所起的作用、想说明什么的理解也就水到渠成了。
（3）注重学生的学习习惯的培养。学生是学习的主人，课堂上要让学生积极发言，但敢说的前提是会听，我要求学生要特别注意听，他们会听老师提出的重点和要点，同学回答问题时也认真地听，并做到了回答问题时不说重复话、不说半句话，敢讲自己的发现和见解。真正形成了教师与学生，学生与学生的互动。
3.用美好的心灵畅想未来。
教育的责任在于帮助学生从美好的角度，想象人类的前途，追求生命的意义。在教学中我让学生看阅读平台，听新闻联播，让学生畅谈自己的感受，学生明白了没有做不到的，只有想不到的。只有艰辛的努力，才有丰硕的果实。课堂上还安排了一次畅想活动，我长大了大家谈。我长大了要开通星际航班，让地球上的人们都能到外星球去旅行。我长大了一个爸爸妈妈是医生的孩子说,大了要当个医学家，发明一种药，为生病的人解除病痛，健康长寿。
给学生一次想象与表达的自主空间，能将爱与理想的种子种植在孩子们阳光灿烂的心田，唤起学生真诚、善良、自信、拼搏的情怀，谁能说这不是教学的精彩和感动呢？
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：科学常识性说明文，设计不好就容易成为资料展示厅或者科学常识课，失去了语文的本真，缺少语文的味道。因此，我在教学这课时始终围绕理解、品味、运用语言来进行，在掌握科学知识的同时，凸现语文学科特点；在引领学生理解、品味、运用语言的同时，让学生体验２０世纪科学技术的飞速发展，体会说明文的特点。
三、不足之处
上完本课后,我认识到自己在落实方面到位,重难点突出,但在上课时的语速过快,没有给足孩子们思考的时间,小组合作交流时间太短。教学过程中,遗漏了一些知识点。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先通过理解课题引起学生探讨20世纪科技迅猛发展的热情，引入重点段的学习。接着提出明确的学习要求，引导学生从整体上对课文内容进行深入地学习。品读词句，学习表达方法。然后引导学生联系所查阅的资料，想到人类登上月球、潜入深海等事情的意义，想到电视、电话等事物的飞速发展；再通过课件出示有关文中列举例子的图片，让学生直观地感受科技的发达；同时，通过朗读的指导，使学生感受科技的巨大成就，体会作者用词的准确。最后拓展升华办一张科技手抄报 。
15、四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思
四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思
听课感受：
1. 说课老师直切主题，提问：对于梅兰芳，你有什么了解？通过读关键词的方式，让孩子大致了解了梅兰芳的个人信息和时代背景。
2. 时光轴这一环节的设计，让本单元的语文要素：关注人物和事件，学习把握文章的主要内容，得到了落实。然后引导学生根据时光轴运用串联事件的方法说本课的主要内容，几位站起来回答的同学表述得都非常清晰。
3. 说课老师还进行了方法迁移，从课文到写作，写事作文，我们可以学习课文中归纳小标题的形式进行主要事件梳理。
4. 后半部分教学中，说课老师引导学生抓住自己感受深刻的字词或者句子展开精读学习。先让学生自读课文，画出自己感受深刻的句子或段落，在一旁进行批注，写下自己的感受，然后组织学生交流自己的感受和体会。
5. 提问，为什么梅兰芳要拒绝演出？说课老师引导学生进行朗读，读出自己的感受、体会。从而让学生感受到了梅兰芳大师高尚的人格和深深的爱国情怀。
6. 联系《孟子》电影《梅兰芳》丰富学生课外积累。
7. 归纳自然段段意，理出关键事件，最后串联起来。一切都要根据学生实际的学情进行。
16、四年级上册13课精卫填海评课稿教学分析反思
四年级上册13课精卫填海评课稿教学分析反思
教学文言文，我认为对于小学生来说，他们对古典神话文本的认读难度较大，且过度的讲解会削弱文本的魅力，因此读就是最好的学习方法。
一读通顺：
第一次的朗读就一个要求，就是把每一个都读准确。让学生自由读，读通顺，不懂的地方多读两遍。
二读难字：
解决古文中的多音字和易读错字。我采用让学生带读的方法，如果学生读对了，其他人就跟着读，一来让所有同学能够竖起耳朵仔细听听别人有没有读对，二来对读对的同学能够增强他们的自信心；
三读节奏：
在学生能够读通读顺古文之后，在已有的朗读古文的基础上，引领学生读出适当的停顿和节奏；
四读韵味：
通过对比朗读，教师范读，让学生体会语断气连的朗读方式，读出小古文的韵味，虽然这对于四年级的学生来说有一定难度，但古文学习的基础阶段，多试多读总是好的。
五读文本：
用以读代讲的方式，先出示不带停顿提示的文本，让学生熟悉文本，再出示竖着的仿古文书写的课文文本，让学生感受古文文本与课文文本的不同。
六读成诵：
熟读成诵，书读百遍，其义自见，通过反复的朗读，学生对课文内容也有了一定的理解。
交流注释，读懂内容
我先让学生回顾之前翻译文言文的方法，再帮他们一起复习，让他们借助注释、插图等方法交流，自主合作理解文章大意，教师再通过溺字抛出因何而溺、溺后如何这两个问题让学生在文中找答案，有助于孩子们对于文本的理解，训练了孩子们寻找关键信息的能力。最后通过板书厘清故事的起因、经过、结果，梳理课文内容，引导学生将整个故事完整串联在一起，再让他们学以致用，尝试根据提示简单复述课文，从而达到教学目的。
17、四年级上册26课西门豹治邺评课稿教学反思
四年级上册26课西门豹治邺评课稿教学反思
教学反思1：
根据课文的特点，我把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。教学中我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读，读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家。
教学反思2：
先结合小标题把握好复述内容的条理；再创设写奏折的情境，激发学生的兴趣，引导学生长话短说；最后，利用表格，要求学生把重点内容讲清楚。课后鼓励学生挑战选做题，小组合作写剧本，准备元旦举办班级戏剧节。
18、五年级上册第2课落花生评课稿听课记录教学反思
五年级上册第2课落花生评课稿听课记录教学反思
这节课节奏比较快，开门见山引出课题《落花生》，快速让学生理文脉，课文围绕落花生写了哪几方面的内容。刚开始一个女孩用大段的句子描述种花生，马上有学生补充，抓关键词。这个抓关键词的方法太好使，收、尝呼之欲出。议花生则是在我引导下学生归纳出来，其实我觉得也可以用课文最后一谈来概括。
种花生的篇幅很小，但是种的过程却不容易。学生马上找到种花生的过程，以及收获时的惊喜。附带讲了对吩咐的理解。（这略写的部分会在学生最后结束文章的时候让他们关注详略得当）
之后就是议花生，对于这种对话推动情节发展的文本，一般还是以小组合作的形式分角色朗读，让学生展现他们议花生的过程。在学生展示过程中，学生的朗读依然多字或少字，没法读出情感。所以还是需要提前预习读。在课堂上让学生评价，学生的评价也比较单一。我从情感上引导，这是我的教学目标，关注语气。让学生再品一品，如争着回答，我问学生：同学们爱吃花生吗？结果大半孩子说不爱，哈哈尴尬了。（可能是花生的口味过于朴实无华了，下次是不是可以课前带点花生及花生做的食品给他们尝尝哈哈）没事，只要我不尴尬嘿嘿嘿，于是我再问：哥哥姐姐弟弟们，你们爱吃花生吗？学生也给了几分薄面，爱。争着回答，你们爱吃花生吗？学生想必能够明白争着回答了。然后对比一开始我的不假思索和父亲说完后那么中的沉思、恍然大悟等等各种意味。父亲的语重心长学生也能感受到，因为父亲的话蕴含着对我们的期望、饱含深刻的道理。读进了对话的情境之中，想象每个人物说话背后的情感后，师生再一次分角色合作读。
父亲说的话当然是教学的重难点，在教育过程中，一次又一次让他们回到这句做一个有用的人，让学生在一遍遍读悟中领会它的意思。在这个过程中可能是低估了五年级孩子的思维水平，这段话他们马上就能说出花生最可贵的品质，以及父亲由花生到人的借物抒情的方法。让学生发现父亲表达的奥秘，进行小练笔。
由物到人，学生还找到了好多人与物相似的品质，我再次出示了张桂梅、袁隆平、抗日老兵、防疫志愿者等，不管是默默奉献也好，还是坚守职责也好，他们有一个共同的地方，就是对国家、对社会作出贡献，这就是父亲对孩子的希望，希望孩子和落花生一样做一个有用的人，像他们一样做一个有用的人。
当然，这也是我对他们的期望。
19、五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿教学反思
五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿教学反思
《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，这是一篇讲读课文，重点要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
于是，教学中，首先我由复习课文重点词语导入，唤起学生注意力，然后，让学生用自己喜欢的方式自读课文，要求学生把课文读准读顺，并思考课文主要写了什么，以此引导学生走进圆明园：让学生学生快速浏览２、３、４自然段，巡视点拨后，让学生交流感受，引领学生走进圆明园。牢牢抓住介绍圆明园的辉煌，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。结合大量图片，让学生直观的体会到圆明园的辉煌。在饱览了圆明园后，在进入到毁灭部分，引导学生自读第5自然段，结合资料领会统统掠、任意毁、放火烧的强盗行径和野蛮罪行，将英法联军的滔天罪行深深烙在学生的内心深处，进而激起学生勿忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
20、五年级上册9课猎人海力布评课稿听课记录
五年级上册9课猎人海力布评课稿听课记录
一、聊聊民间故事
师：这个单元是民间故事单元，你对民间故事了解多少？
生：我知道民间故事是在民间流传的。
师：民间流传的，一代又一代人讲述、加工。
生：我读过《田螺姑娘》这个民间故事。
师：确实是民间故事，你们还读过哪些民间故事？
生：我读过董永和七仙女。
生：我读过白蛇传。
师：好，今天我们就走进其中一个民间故事，齐读课题《猎人海力布》。
生齐读课题
二、检测并学习生字词
师：课文预习了吧？
生：预习了。
师：来看看这些词，同桌互考。
1酬谢 2珍宝 3叮嘱 4崩塌 5焦急 6发誓
7谎话 8延迟 9牺牲 10后悔 11扶着
师：考好了吗？我来考了（酬谢、叮嘱、崩塌、延迟）这课的生字，你有哪些需要书写注意要提醒其他同学？
生观察生字词
生：我来提醒酬，酬写的时候注意左边里面有一横。
生：我提醒嘱，倒数第二笔和第三笔是一竖，一提，不能写成横折。
生：我要提醒誓，下面第一横是主笔，写的时候要主笔突出。
生：我要提醒延，右边最后一笔是竖折，不是一竖，一横。
师：好，观察很仔细。
三、整体感知故事
1、理清故事中的人物
师：故事读好了吗？
生：读好了。
师：那我来问你了，故事中有哪些人物？
生：海力布、小白蛇、鹰、龙王、鸟、乡亲们、老人
2、确定主要人物
师：主要人物都有哪些？
生：海力布、小白蛇、乡亲们
（师相机板书：海力布、小白蛇、乡亲们）
3、理清文章脉络
师：故事围绕海力布写了哪些事情呢，默读课文，简单写围绕海力布写了哪几件事？
生自主阅读，简单概括。
师：围绕海力布写了什么事情？
生：海力布是热心肠
生：救下小白蛇
生：得到宝石
生：小白蛇叮嘱
生：打猎方便
生：听到说洪水要来
生：劝说乡亲
生：乡亲们不听
生：告诉真相
生：变成石头
（师相机板书所有事件）
四、练习复述故事
1、区分关键情节
师：在我们理出来的这些事中，哪些你认为可以删掉，不影响我们简单地讲这个故事？
生：我认为小白蛇叮嘱可以删掉，因为前面第4段师，小白蛇已经说了一次。
生：我反对，万一海力布的记性不好，忘了呢。
师：可能。
生：我认为不能删，宝石的使用注意事项特别重要，前面第4段只是简要说明了一下，这里再一次详细地说了。
生：我也认为不能删，因为宝石的使用注意事项特别重要，所以小白蛇有必要再强调一次。
师：（转向提出可以删小白蛇叮嘱的学生）你这会还认为这个环节可以删吗？
生：不能删。
生：我认为打猎方便可以删掉，因为这和整个故事关系不大。
生：我认为不能删，因为海力布不去打猎的话就听不到鸟说洪水要来了。
生：去打猎听到消息和打猎方便没有什么必然的联系。所以打猎方便可以删去。
师：好，其他人同意吗？
生：同意。
师：好，我把这个环节擦掉。
2、合并关键情节
师：这些环节中，你认为哪些环节可以合并，为什么？
生：我认为得到宝石和小白蛇叮嘱可以合并，都在讲宝石的事情。
生：我认为海力布是热心肠和救下小白蛇可以合并，因为海力布热心肠才会去救小白蛇。
师：那你们认为海力布是热心肠、救小白蛇、得到宝石、小白蛇叮嘱还可以合并吗？
生：可以概括为救下小白蛇、得到宝石。
生：还可以简单一些：救小白蛇得宝石。
生：救蛇得石
师：哦，普通的石头吗？还是什么石头，换一换？
生：救蛇得宝。
（师板书：救蛇得宝）
师：用刚才合并的方法，你来概括概括下面的情节讲了什么事。
生：救民变石。
师：好，也就是说你们概括出来的，围绕海力布就讲了两件事：救蛇得宝，救民变石
3、练习复述故事
师：那你现在你们能根据这些情节，简单地讲讲这个故事吗？
（1）生练习简单复述故事
师：简单点的，你看着黑板来讲讲。
生讲：从前有一个猎人，叫海力布，他很热心肠。有一天，他看到一只老鹰抓走
了一条小白蛇，就把小白蛇救下来了。小白蛇说可以给他珍宝，海力布要了龙王嘴里的那颗宝石。有一天海力布在打猎的时候听到鸟说洪水要来了，于是回去劝说乡亲们赶紧搬走，但是乡亲们不愿搬走，为了劝说乡亲们，海力布把宝石的事情说出来了。乡亲们得救了，海力布也变成了石头。
在这个过程中指导直接说话变成转述的训练，以织女说我要好好酬谢你，指导学生变成转述织女说她要好好酬谢海力布
（2）去掉关键情节复述故事
师：挑战升级了，我把这些情节都擦掉，就留下救蛇得宝，救民变石，你还会讲吗？
生练讲，展示
（3）生不借助关键词讲故事
师：挑战完成得不错呀，我要全擦了呢？你还会简单地讲这个故事吗？
生练讲、展示
本课总结：
好，这节课我们初步了解了民间故事，学习了重点生字词，还练习了简单地讲故事。下节课我们就来创造性地讲讲故事了。
板书 9猎人海力布
救鸟得宝
海力布
救民变石
21、五年级上册第6课将相和评课稿教学反思
五年级上册第6课将相和评课稿教学反思
教学反思1：
1.感知文本。语文教学的前提是读。读通读顺、读出情感。读出韵味，读出道理。每一遍的朗读有每一遍的收获。初度的目的是读通文本，感知文本大意。作为文本的第一次朗读，我以（1）请同学们初读课文，读完说一说课文中的将是指？（廉颇），相是指？（蔺相如），题目是将相和，那么之前两人之间因为什么原因不和呢？（2）课文围绕着将相和讲了三个小故事，请用划出每个小故事中小结性的句子或者词语，用横线画出来，并试着找出关键词概括小标题。通过同学的朗读后，学生基本都能够找到相关句子，也都能总结出三个小故事的题目。
2.细读感悟。请同学们思考一下，课文中的将与相为什么不和，最后又为什又和了呢？请同学们默读课文，边读边勾画出文中相关的句子。说一说这些句子中你能看出廉颇和蔺相如的什么性格。作为学生，在通过朗读之后能够找出文中的句子，但在理解上比较困难，只能从表面上来理解出其中的含义。思考再三，在这一环节的教学上，我临时调整为先从完璧归赵开始教学。让学生边学习故事边进行提炼任务品格，这样把难度降低一点。
（1）让学生先重点朗读第一部分（1-10）自然段。边读边找出文中故事的起因是什么？勾画出蔺相如说的话。从这些话中你能体会到什么？再一次次的朗读中，学生逐渐能够找到句子，并结合句子理解出蔺相如的性格特点。我既遵循学生的思路但不脱离教学重、难点，注意激发学生的内心感受，使学生理解文章内容的基础上进一步体会课文的思想感情，感受语言文字的魅力，增强学习语文的兴趣，从而使廉颇、蔺相如的光辉形象都已深深地印入学生的心里。
（2）放手自学，作为本课，有一个共同的特点。三个小故事的写作方法有点相似。指导学完第一个故事之后，便指导学生归纳学习方法，归纳好之后我便将第二个、第三个小故事的学习放手给学生进行自己学习。通过小组自己学习来体会蔺相如与廉颇的性格特点。最后进行交流总结评价的时候，充分发挥学生的自主原则，引导学生小组合作交流，在充分交流、探究的基础上进行集体汇报自己的体会和收获。在汇报时学生充分发表自己的意见，想说什么就说什么。作为五年级的学生，通过自己学习是完全能够学到知识。而且在小组中，学生通过合作来学习，效率会更高。
2.教学中的不足。
（1）学生对于此篇课文的教学学习，如果教师不要太过于进行教学的太深，学生通过朗读就能体会出文本中蕴含的人物品格，但作为五年级的学生，结合本单元的教学主题是结合具体事例写出人物的品格。因此在指导学生通过语言、动作来描写人物品格方面过于扣得太细。导致学生学习起来难度有点大。特别对于后进学生，更是难于理解。这也许是在备课时考虑到他们的有点少。
（2）自己课堂的另外一个败笔，是阅读之后的评价阅读也是最欠缺的。学生在评价学生朗读时，学生在评价别人朗读时并不能正确客观的来进行评价。而是只找问题，没有一种欣赏、发现、客观的眼光与认识去评价别人。我觉得在今后的教学中，这也是重点要培养的，让学生在朗读时能够客观公正的对学生进行评价。逐步培养一种欣赏别人、发现别人优点的良好习惯。
总之，教学本身就是一种遗憾的艺术，总会有一些不尽人意的地方，但不论怎样，我们只有一个追求就是真实的进行语文教学。让学生扎实的学习语文。这也是作为语文老师的初心。
教学反思2：
《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对完璧归赵渑池之会负荆请罪三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改错的精神。文章语言简练，人物形象鲜明。
教学前布置学生预习课文，用查字典了解词语意思，初步了解课文内容，为课堂教学做准备。教学中先在引导学生阅读全文，从整体上弄清将相和故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读每个故事，深入研究每个故事涉及的有关问题；最后引导学生联系全文评价故事的主要人物。在此基础上要求学生给三个故事加小标题，并说说三个故事之间的联系。感受人物形象的栩栩如生，是本课教学的重点难点，在教学中，让学生读、议、辩的形式让学生感受。
22、六年级上册第2课丁香结评课稿教学反思
六年级上册第2课丁香结评课稿教学反思
教学反思1：
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
1.自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习生字词，指导学生读准字音，能正确书写字词；第三步是借助字典或联系上下文理解词语的意思。有了这三步，基本就扫清了文字障碍，为学生学习文本，打下坚实的基础。
2.在充分读课文的基础上，引导学生概括课文的主要内容，使学生从整体上感知文本的内容；分段并概括段意，促使学生理清了课文的层次。通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。
3.以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养了学生的语文学习能力。其中，本环节特别注重引导学生朗读，通过朗读，使学生对文本的内容有更加清晰的认识，然后再着重引导学生抓关键的句段揣摩体会句子的含义，以期达到较为理想的学习效果。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在教学中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语。
教学反思2：
1.出示丁香结的图片，阅读描写丁香花的语句，展开丰富的想象，从想象中感悟出丁香花儿的美，感悟出丁香花儿无比旺盛的生命力。要引导学生抓住字词、修辞手法等进行分析、感悟。
2.通过反复朗读课文中的古诗句，想象画面与意境，初步理解丁香结的含义，接着抓住课文的最后一自然段深入理解，畅谈自己的体会，并联系生活实际谈谈。这样会让学生懂得借物喻理的写法，而且明白其道理。
23、五年级上册26课忆读书评课稿听课记录教学反思
五年级上册26课忆读书评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
这节课比较成功的地方是整堂课学生的自主读书能力提升明显，通过口语交际和课外资料的拓展，真正落实了大语文观。不足之处有整堂课上老师的引导太多，学生放开的几率不高。思维的深度和广度没有打开。
如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生积累能引导读书方法的句段，为学生的语言交流夯实基础，还会涉及有深度的问题，或者引领孩子们进行句子比较和分析，让学生的思维更活跃，让我的教学更圆满！
望在下次教学中注意。
教学反思2：
不知道为什么？最近总是对自己的课不满意。下课时，总有一种羞愧的感觉，我怎么上的如此差劲。与我想象的差远了，真么好的课文，我却上不精彩。
就如今天冰心的《忆读书》，每天大力提倡读书的我，应该将这篇文章上成激励孩子们读书的课。但我觉得平平淡淡，可能还是没有深挖作者的缘故。如果给她们讲讲那个年代，女子上学的不易。那时候女孩子不能上学，识字的人凤毛麟角，不得不听受命运的安排，做一个弱女子。
读书好，读书让冰心成为了大作家，不仅自食其力，还能利用自己力量改变了许许多多贫穷孩子们的命运。她写了《寄小读者》、《再寄小读者》《繁星春水》等等作品，是我国著名儿童文学作家。
多读书，只有博览群书，才能获取人生需要的知识，进而感受读书的乐趣。书是人类进步的阶梯，书是全人类的营养品，无不吸引我们去热爱读书。
读好书，是我们不断获取幸福体验的源泉。书有好坏之分，好书好人，坏书坏人。引导同学们读好书，走上人生光明的途径！
《忆读书》，能否引导同学们爱上读书，是我这节课本想达到的目的。但我觉得自己没有达到教学目标！
24、五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录教学反思
五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录教学反思
教什么比怎么教更重要。《鸟的天堂》对这届五年级的学生来说并不陌生，之前在人教版四年级上册的教材中出现过，在备课时我就有点迷茫：之前学过的课文那我这次应该教什么呢？兰老师在之前的课文中已经对动态描写、静态描写拓展了写作我是否还要教写作呢？关于教学内容，我听取了傅老师的建议类文阅读。我将本课分为两个课时，第一课时带学生回顾了作者两次去到鸟的天堂的所见所闻，并指导朗读，让学生体会榕树的大和茂盛、鸟的多和欢快，领悟作者动静结合的写作手法；第二课时让学生阅读了另一位作者的文章《好一个鸟的天堂》，从中比较两篇文章在写作手法上的相同点和不同点，学习除了动态描写、静态描写以外的描写景物的方法虚实结合、多角度。两节课上完后，我明显感觉到学生对第二课时的内容更感兴趣，因为是新鲜的，而课文内容对他们来说已经很熟悉了，再去花大量时间讲授是没有意义的，所以教语文不仅仅是教课文，更重要的是教策略方法。
备课既要备教材也要备学生。这是我第一次给五年级的学生上课，我对于他们现有的认知水平、知识储备不是很了解，所以这次的字词教学准备得不够充分。我以为高年级的学生阅读障碍不大，在字词方面的教学可以一笔带过，因此在课堂上让学生读了两遍生字后就简单讲了三个词语，未对多音字颤进行详细讲解，也没有拓展暇的形近字，致使学生理解不透彻，自然就不容易记住。课后想想，确实是自己不够细心、没有考虑周全，我应把颤的两个读音及组词展示在课件上，而不是口头表述，应引导学生关注暇是日字旁，从而让他们理解这个字的含义及应接不暇的意思，并拓展形近字加深印象。
关注学生的上课状态，把课堂还给学生。第一课时我上得有点糟糕，主要是因为学生不积极发言，而我又没有想办法引导，只顾着自己要完成教学内容，忽视了学生的存在。这导致我在指导朗读环节忘记给予他们足够的思考空间，只做到了授人以鱼却没做到授人以渔。要是课上能让学生自己发现处理节奏、重音的方法，那以后换成其他文章，朗读也不是问题了。为了激励学生积极发言，傅老师叫我第二节课把彩虹糖带上，因为有了奖励学生就会更有动力。果真，第二课时的效果确实好很多，越来越多的学生有了表达的欲望，而我的课也越上越顺利，大家畅所欲言，共同探讨自己喜欢的描写景物的方法。通过课后和兰老师、傅老师的沟通，我意识到上课应多多关注学生，关注哪些学生爱发言、哪些学生不爱发言、不发言是因为没听懂不知道还是知道答案却不敢表达，作为一名老师，就应该时刻为学生着想。
25、五年级上册18课慈母情深评课稿听课记录教学反思
五年级上册18课慈母情深评课稿听课记录教学反思
母亲是世界上最神圣的一个字眼，每个人提起母亲总会在心底涌出一股暖流。在学完《慈母情深》一课，孩子们不仅学会了通过场景和细节描写来表达情感，也是深深地体会到了母亲的不易，懂得了感恩。因此，我想把本课教学中的一些心得反思做下浅显的记录。
成功之处：
1.教学目标明确：此节课我围绕课后练习第一题来设定了教学目标，学生通过朗读主要片段，想象场景，交流细节，从哪里感受到了慈母情深，让学生与作者一起走进文本，情感体会更深刻。
2.课前导入环节：通过播放一组母亲照顾子女的沙画视频，勾起了学生自身情感上的共鸣，为后面体会文中母亲对作者的爱及母亲的辛苦，做好了情感铺垫。
3.品析重点语句：在教学过程中，充分发挥了学生自主、合作学习的能力。首先，让学生自己圈画出感动的关键词句，并把自己感受写在旁边；再次，进行四人小组合作交流、补充；最后，全班分享、品析、朗读。整个过程，学生能够准确抓住极其瘦弱龟裂的手疲惫的眼睛等这些对母亲细节描写的词语，来感受母亲工作挣钱的辛苦；还能找到母亲工作环境的场景描写，并想象自己身处此处是怎样的的感受，更能进一步感受母亲的不易，也能体会作者当时给母亲要钱的愧疚。
4.读中悟情：这篇课文很适合感情朗读，我将读贯穿于整个教学过程，在引导学生感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，再练习朗读；让学生抓住关键词句深刻地体会母亲的情是深沉的，读中体会，情感得以升华。
不足之处：
在感受过作者细腻的描写之后，结合课后选做题，让学生写一写鼻子一酸的经历。可能是学生年纪还小，对于何叫鼻子一酸理解的还不够到位，写出来的小练笔要么是题材老套都是生病了母亲照顾自己，要么是情感牵强。而我的指导也不够仔细，没有打开学生的思路。
后来，我认真反思了一下，应让学生明白鼻子一酸不仅仅可以指父母之爱，也可以指分别之痛，或是亲人之爱，把学生思路打开，也要引导孩子学习文中学到了场景、细节描写，将它们融入自己的写作中，才能处处体现心酸。
26、五年级上册16课太阳评课稿教学反思
五年级上册16课太阳评课稿教学反思
教学反思：
今天的观摩课很成功，孩子在课堂积极踊跃地抢着回答问题，交往语言到位，把平时我们训练的基本常规精彩地展示了出来，得到听课老师的一致好评。
下面跟大家交流我的学科思想及设计理念。
首先，关于教学内容的选择。三年级我们重点训练了学生自主预习的能力，学习课文之前会给学生自主学习单，学生根据学习单上的要求一步一步地进行预习，除了最基本的熟读课文，标自然段，画生字词语，我们会根据不同课文设置不同的预习内容。比如有的课文需要学生重点理解一些词语，就会让学生提前查词典理解词语意思。就拿《太阳》这篇课文来说，它处在第五单元，而这个单元就是让学生关注神奇的科技世界，留心科学技术的新发展，因为本课预习的重点就是查找关于太阳的资料，课堂交流，重点培养学生查资料的能力。
本课所抓的重点交流的词语、易错的生字也是来源于学生的自主学习单。在预习中我发现繁字几乎所有同学上面的每都带了钩，因此我设计了小口决敏字宽宽占上格，撇折横折把脚收来帮助学生改正这个书写上的错误。蔬字横钩和竖这两笔其实是分开的，孩子写的不规范，因此用小口诀横钩、竖分两笔，右边小点莫忘记。
总之，了解学情是我们上课的前提，我们备课不仅仅是要理清我们课堂的流程，更重要的我们要知道学生的起点是什么，哪些内容是学生掌握不好的、需要老师帮助的。教学内容找准了，我们再考虑用什么形式、什么方法来突破这个重难点。这样我们的课堂就会更有针对性，更高效。
第二，《太阳》这篇文章是一篇说明文，以前学生也接触过说明文，但都不要求学生了解这些说明方法，这一课是正儿八经地让学生了解说明文的几种说明方法，因此在教学本文时我首先帮学生理清文章的脉络：1-3段讲太阳的特点，远、大、热。第4段是一个承上启下的过渡段，5-8段主要讲太阳跟我们人类的关系。在处理课文时也不能面面俱到，每段都讲，面面俱到等于面面不到。在讲太阳特点的时候，我重点指导朗读第一自然段，抓住数字、反问句，指导学生把这一段读好，既能帮助学生理解太阳的远，又能帮学生学会方法，那学生学会了方法，自然就会把这种朗读的方法运用到两面两段的学习中。课堂上学生的朗读也是非常的精彩的。
在讲5-8段时太阳与人类的关系时，我简单处理它们的关系，而是把重点放在要求背诵的最后一段，设计语言训练如果没有太阳......帮助学生梳理文中较为复杂的关系，将自然科学知识的获得与逻辑思维能力及语言表达能力的训练有机结合起来。防止把语文课上成科学课，说话训练、小练笔处处体现语文味。我们都知道读书百遍，其义自见。指导学生读得好，等于教学工作成功了一大半。最后一段我运用多种方式引导学生朗读，直到达到背诵的目的。这就是我们平时所说的在读中感悟，以读促写，学生读的火候到了，文章的意思自然就明白了。
课堂是学生的，课堂的精彩也应该由学生来演绎，当老师把目光集中在学生的学上，关注学生的需求，这才是一节成功的课。
27、六年级上册14课穷人评课稿听课记录教学反思
六年级上册14课穷人评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
今天开始上第13课《穷人》。这是教部编版本课的第二次。
我们花了充足的时间来读课文。
朝读课30分钟，我和同学们各自读了一遍，历时10分钟。然后，大家齐读一遍，9分钟。接着，跟着101教育ppt的语文学科工具读，这次比较快，8分钟。朝读的最后几分钟，我们检查了本课生字的拼读。
正式上课时，时间不知怎么回事，一下子溜走了，好像没干多少事。我来理一理：
我们先默读课文，理出了这篇小说的人物。桑娜是主角，次要的角色，按出场顺序还有西蒙（已死去），西蒙的两个孩子，渔夫，还有提到但没怎么出场的五个孩子。他们都是穷人，都是可怜人。
然后，我们厘清了人物之间的联系，画了示意图。我要求大家根据示意图，复述了课文主要内容，没有用关联词语。这一步其实是梳理小说的情节。
我们打开了课件，了解了作者生平和代表作。我们口头复述了这一资料。我补充了列夫是狮子之意，不知怎么扯到了佛门的狮子吼，文化背景不同，牵强附会，浪费了时间。又插播说世界四大名著，托尔斯泰独占其三。其中的《复活》与第四部《简爱》天然是一副对联。这个环节虽然有趣，但是由资料引出的，不宜展开过多。
读了小说的创作背景，仿写了其中的爱是句式，构成了一组排比句，算是为考试做点准备。
分组学习了本课的生字，除困外，都是左右结构的字。其中有5个三点水旁的字，3个口字旁的字。这算是分类集中识字吧。
学困字，我给大家讲了个小故事：
一个人很迷信，认为院子里有棵大树就是困，想砍掉。他的朋友笑着说，不能砍，砍了就变成了院子里有个人，就是囚了，更不吉利。
这其实是故事法识字记字。
最后的5分钟，安排大家做了练习册上的拼音、字词题目。正准备评讲时，下课了。布置了家庭作业。
练习册应该早点准备好，讲到任务、情节时，就可以做相应题目，而不必过分纠缠那些资料。这才更像习课堂，这才更有效。
教学反思2：
《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。
一、抓住核心问题，实现长文短教
这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现长文短教，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。
在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟，学习表达方法
读是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。
文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：
1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；
2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；
3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；
这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既读进去又读出来，阅读教学取得了一定的实效性。
当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。
28、六年级上册10课竹节人评课稿教学反思
六年级上册10课竹节人评课稿教学反思
教学反思1：
起初孩子们也紧张，直到我拿出自制的竹节人让孩子们观看，大家的学习兴趣才调动起来，我按照教学预设，先指导学生朗读课前导语，明确《竹节人》一课的阅读任务：1、写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。2、体会传统玩具给人们带来的乐趣。3、讲一个关于老师的故事。然后引导学生说说要完成第一个阅读任务该怎么读课文？有孩子不假思索地说仔细读课文，这显然是不对的。那与阅读任务无关的内容也要认真的读吗？学生开始摇头，我们只关注与阅读任务有关的内容就可以了。我强调说。接着引导学生快速读课文，找到与阅读任务相关的段落，然后用圈一圈画一画的方法完成学习单的填写写玩具制作指南。用圈出具体玩时的动词来学习基本玩法和创新玩法，但遗憾的是，学生从最后一种玩法入手，而我对他们多媒体不太熟悉，上下翻页键根本不管用，试了一两次，我索性放弃，不再使用大屏幕，孩子自由汇报交流，在我的鼓励、引导下，孩子们基本学会了几种具体的玩法，最后总结梳理学法：为完成写竹节人玩具制作指南，教别人玩这种玩具这一任务，我们先快速读课文，找到相关内容，再仔细读。相机引导学生阅读课后书上小朋友的交流，回应了课前导语。
整体上看，这节课达成了教学目标，注重了学生学的过程与体验，突出了学生的主体地位，把课堂还给学生，课堂学习氛围良好，能关注学生的双姿并给予纠正，对学生的交流能给予及时的有针对性的激励评价，还纠正了多处错音现象。
但不足之处还有很多很多，大体总结为：1、开课有点仓促，应该多与学生沟通交流，缓解学生紧张的心里，营造师生融洽的课堂氛围。如我做完自我介绍，让孩子们也自我介绍一下，此次互相认识嘛。还可以把你们一定读了很多课外书，知道了很多关于读书的名言，谁愿意分享一句读书名言给大家？孩子们一时一句竟也没想起来。如果换成你们读了哪些课外书？简单说说书的内容，我想会好一些。2、课堂教学语言啰嗦，不精炼，这是我目前课堂的最大问题。以后要多多锤炼语言，除了在备课上下功夫外，平时也要注意，用语规范，说话要严谨，语速不要太快。3、板书没有按照预设的内容板书，字体没平时好。4、课堂节奏有点急促，没有放手让孩子亲自玩一玩竹节人玩具。
教学反思2：
1．让学生搜集童年玩过的玩具和资料图片，回忆美好的童年。运用《童年》音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理解。
2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一，在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，激发学习兴趣，从而保持学生的注意力，以达到理解文本的目的。
3.运用微课导学，再次回忆每个学生的童年趣事，开阔学生的视野，让学生谈出自己的真情实感，从而培养学生的语言表达能力。
29、六年级上册25课少年闰土评课稿听课记录教学反思
六年级上册25课少年闰土评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
今天的《少年闰土》，自我感觉上得还可以，比原来随意发挥的课堂强很多，全面完成了教学内容，重难点也有所突破。
1.《小小少年》的歌曲引入，介绍一位更厉害的少年闰土。这是教案上面的导入，其实直接从介绍作者导入，效果更好。
2.很久没有在课堂讲字词，5年级开始训练学生自学字词，但是有部分学力不足的同学，可能根本没有自学。其实6年级的学生自学字词，基础没有问题，但是梳理一下，效果显然更好。特别是一些难字，那些学生就是不认识，有些会写错，这部分工作主要就是为那些学力不足的学生做的。当然做了，效果确实好很多。
3.初读课文，弄清楚课文里面的主角闰土有什么特点？（机智能干，见多识广，活泼可爱）
4.再读课文，那么课文怎么写出他的这些特点的呢？（具体事例）
找事例，读事例，分析事例。
重点：4个不知道；四角天空。
5.落实较好的点一：印象中的闰土第一自然段，读，讲景美，人美，从美学角度分析构图之美，颜色之美，词语修饰之美。
6.落实较好的点二：扩展《故乡》，讲了二点，一是成年闰土的样子和少年的时候对比，问：为什么？二是闰土对作者的称呼老爷的分析。
总的说来，作为日常课堂，本课还是完成较为成功的，从后面的《导学案》作业情况也可以看出来，当然也许是凑巧，讲的几个拓展内容，正好里面都有，毕竟备课的时候并没有考虑《导学案》作业。
教学反思2：
这节课，自己课前在设计教学环节时以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。课堂中，尽量让学生多思、多说，让他们从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，整体上感知教学内容，认识少年闰土的形象，体会他在鲁迅心中的美好。但学生学习的积极性不高，自己也没有达到预期的教学效果。
课后自己百思不得其解，鼓起勇气请教了宋助理和张助理，两位老师的话让我如梦初醒，恍然大悟。
宋助理幽默、风趣的语言，巧妙的比喻，让我明白了：教学是以学定教而不是以教定学，《少年闰土》这篇课文，学生们第一次学时，兴趣盎然，充满期待，然而第二次，老师再墨守成规去讲他们学过的课文时，孩子们只能勉强配合，强装兴趣，预期的效果肯定达不到。因此，备课不仅要备教材，更要备学情，知道孩子们想学什么，你才能知道自己要教什么。此外，宋助理说，一堂好的语文课，一定要懂得角色转换，只有让孩子们在情境中学习，把自己当做故事里的人物，学生才会真正体味到乐趣，才能激发他们学习的欲望。鲁迅是本有字之书，一定要透过文字，感受它的力量。
张助理和蔼可亲、巧妙引导，她首先肯定了我这堂课背后的用心，鼓励我：这课堂整体不错，从课堂的表现中，可以看出老师有认真研读、精心设计，想把课堂还给孩子，让孩子去思、去说，但已经上过的课文如何去上，这是她在听课时也在思考的问题。课后，她整理了自己的思路，并分享给我，告诉我每一个环节应该怎样设计，如何转变角色，让孩子们自己成为课堂的小老师，老师只要适时引导、点拨，如何在学习课文重点内容时，将课文推向另外一个深度和广度，让孩子们在这堂课中能够学到真正的东西。
30、六年级上册24课京剧趣谈评课稿听课记录教学反思
六年级上册24课京剧趣谈评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
京剧的艺术特色有很多，作者通过对马鞭和亮相的描述，向我们展示了京剧的一些艺术特色。在马鞭一节中，马鞭在京剧表演艺术中到底有哪些功用？解决了哪些问题？实在的道具和虚拟的道具起着什么作用？这些是我们探究的主要问题。在亮相一节中，作者通过京剧表演上的具体事例，向我们展示了静态亮相和动态亮相在京剧艺术上的高妙之处。举例典型，论证有力，也是我们学习的重点。不足之处在于，文本是趣谈，而我的趣教体现得不够明显。
教学反思2：
京剧是中华文明的宝贵遗产，体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。略读课文教学的目标究竟又是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？我们该怎么做呢？我认为：
一、明确略读课文教学的目标
用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。
二、把握略读课文教学的尺度
略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
纵观本堂课的教学，我深刻地感受到备课要注重实质，深钻进去，不能只把侧重点放到了形式的研究上。相信有了不断的反思和改进，我的课堂教学一定会更上一层楼。
31、六年级上册23课月光曲评课稿听课记录教学反思
六年级上册23课月光曲评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷，即兴创作出《月光曲》的传奇故事。无论是乐曲、语言还是情感，都能让学生受到美的熏陶。
《月光曲》值得一听再听，而文中的词句也值得反复诵读体会，帮助学生领略语言文字的生动优美。我的设计重点是通过指导朗读和学生反复朗读，体会人物的情感和乐曲的美妙。例如在盲姑娘与哥哥的对话中，我引导同学们抓住了那该多好啊！进行朗读指导，从而感受出盲姑娘对音乐的热爱与渴望。在之后的朗读中，我让学生抓住了哥哥因买不起入场券的隐隐痛楚、妹妹的善解人意，使学生进一步的感受到了兄妹俩之间的情谊，从而理解贝多芬当时的心境，即被感动与同情。再举个例子，在朗读第九自然段时，我先出示了视频，让学生直观的感受美景。随即让学生说一说眼前景物的变化，为什么会发生这种变化呢？通过这个问题使学生自然地连接了音乐与文字，体会到海面由平静到波涛汹涌，乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。接着再通过一次次朗读加以巩固和融合。在课堂的最后我做了拓展，我设计了另外一首曲子给学生听，让学生学会举一反三，从而通过聆听音乐的旋律来联想相关的景物，体会音乐的魅力，达到本节课的最终目的。
今天这堂课学生比较少，而且比较胆小，所以营造一个轻松愉快的学习氛围很重要，于是我在课堂中留意学情，用幽默的语言适当学生的学习积极性。当然，对于这节课我还存在许多不足，比如对学生的朗读抓得不够充分等，我会继续努力学习，以提高自己教学水平为追求，多向前辈师傅们取经！
教学反思2：
《月光曲》是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。文中没有描写月光曲优美旋律的文字，但我们分明会感受到月光曲变化的旋律、曲调、节奏，它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的，在文中是第9自然段，也是课文写得最美的一段话。本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化，难点是贝多芬感情变化的原因。这重点、难点对学生来说确实有难度，要突破它，靠分析和讲解都会显得空洞，必须让学生反复地读，自己感悟出来。
上午的语文课上，学生通过读书，把皮鞋匠的联想想象成了三幅画，即：月亮升起，洒满银光；月亮升高，穿过微云；月光照耀，风起云涌。海面由平静到波涛汹涌，从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。但是对乐曲的变化正是来自音乐家情感的变化以及情感变化的原因这个问题似乎没有感觉。我有点着急。
课后，我进行了深刻反思，认识到给学生安排的读书时间还不充分，老师的引导还不到位，要想真正让学生自己感悟出来，应该引导学生着眼于全文来读，而不是仅仅局限在第9自然段。
下午的语文课，我把这个问题专题来研究，我安排了充分的时间让学生去反复地读，分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一读一说，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的变化以及贝多芬感情变化的原因（即：贝多芬在幽静的小路上散步，心情轻松悠闲，此时心情是平静的；当听到茅屋里穷兄妹俩的对话，有感于兄妹来的善良、纯洁、善解人意、互相体贴，更出于盲姑娘对音乐的奢望，此时贝多芬平静的心情变成得非常感动，走进去为盲姑娘弹了一首曲子；当一曲弹完，贝多芬看到了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘，他认为他找到了知音，感情变得更加激动，创作激情顿时而生------）
只是，老师情感的融入还不是非常到位，问题设计还应该更加精炼，课堂上仍有点着急，缺乏等待意识。要改！
