《一年级数学下册《找规律》教学反思收获》可能是您在寻找小学一年级数学教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
通过3次教案的修改,通过这节课的实施,在不断研磨、修改的过程中,我收获了很多。一、 结构化教学。第一次教学,我将课分成三部分,引入、新知教学、巩固练习。将本堂课的所有重难点都放在第二环节里。实施后,整体的感觉是一堂课平平淡淡,没有什么特别的地方,关键是没有层次,感觉像“一大块豆腐”。根据学生的认知特点,这样的课很不利于学生的接受和掌握。第二次教学,我将课也分成了三部分,认识规律、体会解题方法多样性、巩固练习。注重让学生经历发现规律、应用规律的过程。这次教学,从教材编写意图出发,首先让学生知道要学习的规律是怎样的规律,让学生自主创作并同桌交流,认识、加深对周期现象的理解,并能较完整地叙述出规律。第二部分重点解决“第几盆是什么颜色的花”,通过独立思考、小组交流、小组展示这样的活动方式完成对解题方法多样性的探讨。紧接着进行强化练习。这样的教学,通过第一部分的自主活动将难点分解,第二部分也是分层次实施,整个教学层次很清晰,立体感强,学生在轻松的氛围中掌握了知识。张奠宙先生指出:“数学教学需要从整体上把握。要恢复学生火热的思考,就要帮助学生揭示数学的内在联系。”结构是万物存在的客观要素,数学学科的知识体系是结构化的,数学教材的编排是结构化的,课堂教学的组织是结构化的,儿童的数学学习也是建构性的。因此,把学科知识结构与学生的思维结构整合起来,成为一堂有结构的课,是教学走向简约的理想选择。当然,不同的教学内容,相同内容的不同教学组织都会带来课堂教学不同的结构形式。总之,一节课以什么样的结构形式出现,既要考虑教学内容本身,便于操作和实施,又要符合学生的认知规律,教学的有序、高效是其最基本的出发点和根本原则。当然,要做到适合学生的结构化教学,一方面要对学生的认知特点有一定的认识,另一方面就要对整个教学内容有较完整清晰的认识。这还需要自己不断的学习、思考。
二、 教材的编写意图。从教材的编排上可知,教材首先想让学生通过情景图对规律有所认识,接着再解决解题方法多样性的问题,之后的试一试练一练都是类似的巩固练习。抓住教材编写意图,结合学生的已有认知结构,进行教学设计,这样才能保证课的有效实施。第二次的教学设计就是遵循这样的理念进行设计的。效果较好。
三、 学生主体。我的课堂存在一个比较大的问题就是“老师说的较多”。这样造成的后果就是自己不能以学生的立场去想问题,不能去思考学生需要做什么。这是教学的一大忌。在第二次教学过程中,开始注重从学生出发,注重学生对知识形成过程的经历,注重对学生活动过程中生成性知识的收集利用。立足于学生主体的教学让我深刻地体会到了课堂的精彩、生动活泼之处。
通过这次教研课,我学到了很多教育教学知识,也意识到了自身的很多问题。教学设计,设计的完整、精致,教学的实施,实施的艺术、有效,还需要自己不断的摸索学习。这堂课中王老师的一个想法:第一环节学生自主设计规律,第二环节练习中再利用学生自己的作品进行巩固、拓展,这种“首尾呼应”的手法让我影响深刻,颇感佩服。我也需加油!