《坐井观天评课优缺点及建议》可能是您在寻找学习内容过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
1、坐井观天评课优缺点及建议
坐井观天评课优缺点及建议
题目：《坐井观天》
一、导入
上课，起立，同学们好，请坐。上课之前，老师先问大家，大家以前听过童话故事吗？同学们都说听过，这位同学听过《小猫钓鱼》的故事，听过《种太阳》的故事，好，大家啊，听过很多的童话故事，现在大家请看大屏幕，老师啊，给大家播放了一个小小的图片，大家看图片上有什么啊，有一口井，在井里坐着的是青蛙，那在井边站着的是一只小鸟，今天啊，我们的故事就发生在小鸟和青蛙之间。
二、新课讲授
这篇课文的题目是，大家一起读《坐井观天》，跟老师一起读《坐井观天》。坐井观天是什么意思呢？坐就是坐着了，观就是看了，坐井观天，就是坐在井里看天。那大家现在说一下，坐在井里的是青蛙，而站在井边的是小鸟。那接下来大家就自由的、大声的朗读这篇课文，在读的过程中，标出你不认识的生字词，等会儿啊，我们一起来学习一下。同学们已经读完课文了，那大家找出大家新学的、不认识的生字词，我们一起来学一下。我听到同学说，沿是一个新词。大家注意看老师的写法，先写左边的，再写右边的，我们一起来读一下沿井沿，井沿是什么意思呢？是井边。还有一个词，那就是际，看一下老师的写法，先写左边的挂耳，再写右边的上下结构，这个字念际。大家找一下，课文中是无边无际，际是什么啊？其实际就是两片墙中间的缝隙，或者说是它的边沿，我们叫做际，也就是边界的意思。无边无际也就是没有边界的意思。
今天的新词呢，我们已经一起学习过了。现在就请大家分角色来朗读这篇课文。好，这几位同学为一个小组，三人分别表演话白者、小鸟和青蛙。好，现在开始，在这三位同学表演的过程中，其他同学请想一想，小鸟和青蛙，他们眼中所看到的天，有什么不同呢？那好现在开始吧（稍停顿）。现在三位同学都读完了，而且读的非常的好，他们啊，都读的有声有色，我们啊，都沉浸在故事中了。那现在老师有问题问大家了，你们通过读课文，发现小鸟眼中的天是什么样的啊？我们一起找出课文中的话，一起读一读，小鸟说：我从天上来，飞了100多里。小鸟的眼里，天至少得有100里，那后边他还说了，他所看到的天，无边无际，大得很啊！所以，小鸟看到的天，是无边无际的。那青蛙看到的天，又是怎样的呢？还是找出课文中的话，我们来读一读，青蛙说：朋友，不要说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗。我们一起来看，青蛙眼里的天，不过井口那么大。同学们，你们都看过天空，我们上学的路上，每天都能看到天空，你们说，小青蛙说的对不对啊？天空真的只有井口那么大吗？很明显是不对的。
那现在请同学们再次往后读课文，你们说一说，为什么小青蛙看到的天，只有井口那么大，再结合老师刚才老师给大家看的图片来看一看，为什么啊？哦，很好，同学们说了，青蛙说：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看到天，我不会弄错的。青蛙明明是错的，可是他不认错，是因为青蛙坐在井里，也就是他坐在的是井底。小鸟看到的天是无边无际的，那小鸟坐在哪呢？小鸟站在井沿上，哎，因为他在井沿上，他看到的就不仅仅是井口了，而是井口以外的世界，所以，因为他们所在的井底和井沿的位置不同，所以他们看到的天也是不同的。同学们掌握的非常好。
三、巩固提高
现在呀，我们就来一起做一个小游戏，我们选7位同学，6位同学呢，围成一个圈，有一位同学蹲在圈里，现在开始游戏。现在老师问圈里的同学，老师刚才做了什么，你知道吗？哦不知道。那圈外的同学知道吗，圈外的同学知道，老师刚才在黑板上写了一个天字。现在请在座的同学说一下，为什么圈内的同学不知道老师做什么，而你们却知道呢？哪位同学来说说一下，这位同学来说一下，他说啊，这位同学被其他同学围住了，就好像青蛙坐在了井底，所以他看不到外面的世界。那现在请同学们回到座位，大家互相讨论说一说，既然被围住就看不到外面的世界，走出去就可以看到，那我们应该怎么做啊？大家一起来讨论一下，同学们已经有讨论结果了，我们请同学来说一下，这位同学说我们要换一下位置，很好，这位同学说我们要跳出井口，到更大的世界去看一下。
四、小结作业
很好，咱们同学们啊，通过这个简单的小故事都已经知道了这个故事要告诉我们的道理，是什么道理呢？我们不要总在井底，我们也不要总在一个位置，我们要经常走出去，去看一看。非常好，通过《坐井观天》的故事，我们还学到了很多做人的道理。同学们，这节新课，老师就和同学们一起学习完了。课下请同学们把我们今天所学习的生字词抄写在田字本上，并把《坐井观天》的故事讲给自己的爸爸妈妈听。好，这节课就上到在这里，同学们再见。
2、雨点儿评课优缺点及建议
雨点儿评课优缺点及建议
研修心得：
在课例研修阶段，我对新课程改革有了全新的认识，对于自身的发展有了很大的促进作用。
结合《雨点儿》的教学设计说一说教学中的民主。
教学民主是在课堂中建立的全新的平等的师生关系、创建民主和谐的教学氛围，激发学生活力，使学生真正成为学习的主人，教师要充分尊重学生的人格、切实关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，积极创设能启发引导学生主动参与的学习环境，激发并保护学生学习的积极性。
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
从放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容到学生游戏识字环节都尊重学生的人格但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。
顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？
本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是难点。设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。
根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。
整个教学过程中，都能使学生成为他自己是教学目的也是培养自主性的过程。教学民主的核心是指处于特定课堂教学中的师生共同参与教学活动，即师生为完成教学任务，实现教学目标，达到有效教学而彼此信任，共同协商，民主集中地参与到课堂教学和课堂管理中来，并在此过程中形成民主意识和民主精神，为建设民主的课堂教学共同体二努力并为未来的民主社会的实现打下智力等方面的基础。
3、搭石评课优缺点及建议
搭石评课优缺点及建议
第一部分：课堂实录
师：今天我们来一起学习一篇新的课文。21、搭石 好，齐读课题。
生齐读
师：拿起你手中的课文，自由朗读，注意读准字音读通句子，如果有哪句话或是哪些内容你读不懂，就把它画下来，在旁边打上小问号，明白了吗？开始吧！
生自由读课文
师：老师听到咱不少同学已经开始读第二遍了，是吗？说明同学们都读得非常的认真。老师刚才听到这几个词语，咱有同学读不准。谁来读读第一个词？
清波洋洋。
师：对吗？你来
清波荡荡。
师：对吗？看清楚了，怎么读？好，这个小姑娘你来读。
清波漾漾。
师：哎，对不对呀？你再来读一遍。
清波漾漾。
师：全班一起读。
生齐读
师：第二个词，你来读
人影绰绰
师：全班一起读
生齐读
师：下一个词语，你来读
联结
师：全班一起读
生齐读
师：好的。那同学们，读了课文，你还有哪些读不懂的地方吗？你先举手你来说吧。
第二自然段的那个搭石构成了家乡的一道风景。为什么这么说？
师：哦，这个问题你不明白，好的，请坐。(师板书)
师：其他同学呢？这个小姑娘来说。
我读不懂第三句的，每当上工下工是什么意思？
师：上工下工什么意思有人知道吗？有吗？后边男孩你来说。
就是说先去工作，工作之后又回来，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回来？上工的意思就是上班的意思。
师：哦，同学们，在城市我们说上班，下班。要在农村就叫上工，下工。你明白了吗？还有什么问题？你来说。
我不懂第三自然段的 紧走搭石慢桥 什么意思？
师：哦，这个问题你不明白。(师板书)
师：还有问题吗？看来呀，还有同学有疑问。没关系，如果课文学完了，你的问题还没有解决，你可以再提出来，好吗？
师：刚才呀，有同学提出他不懂为什么说搭石构成了家乡的一道风景？要解决这个问题，我们先来看一看什么叫搭石？能不能读一读书上的句子？谁来读？好，你来读。
进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：按照二尺左右的间隔，这个字是个多音字。(师板书)应该读几声啊？间隔。齐读一遍。同学们，你们看，这些还在小溪中，供人们过小溪的石头就是
搭石
师：那如果，没有搭石，那人们是怎样过小溪的呢？你能不能也来读一读书上的句子？好，你来读
山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
师：哦，你知道脱鞋挽裤是什么意思吗？
就是把鞋子脱下来，把裤脚挽起来。
师：是，这是夏天，可是到了秋天，溪水变凉了，人们过小溪时就不能脱鞋挽裤了。所以这时候人们出工，必须要
要走搭石。
师：赶集必须要
走搭石。
师：收工必须要
走搭石。
师：访友必须要
走搭石。
师：来来去去，都必须要
走搭石。
师：看呀，搭石实在是，太重要了。有了这样的理解，我们再一起来读一读什么叫搭石。
师：知道了，什么是搭石，我们再来看这个问题。搭石构成了家乡的一道风景。风景是什么你们知道吗？好你来说。
就是一些比较漂亮的地方。
师：对呀，就像课前我们看到的图片一样。一些美丽的可供人们观赏的自然景观或者是建筑，我们称它为风景。
师：哎同学们，到这儿老师就有一个问题了。你说搭石就是铺在小溪里的一块块石头呀！它怎么就能构成家乡的一道风景呢！这又是一道怎样的风景呢？
师：好的，先不着急举手，下面请同学们默读课文2到4自然段，一边读一边画出人们走搭石的句子，开始吧！
师：好了，孩子们谁来读一读你画的句子。好，你来读。
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，看清楚每一个字来读好吗？好，请坐。还有谁来读一读你画的句子？好，你来读。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序! 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：嗯，还有谁想读？好，你来读。
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块大石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
师：还有谁来读你画的句子？
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：好了，同学们，我们一起来看这段话。自己小声的读一读你们能不能抓住关键词语，概括出这段话主要讲了件什么事？谁来试一试？老师没有叫过你是吧，好你来说吧！
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：你能不能抓住关键词语概括出这段话主要讲了什么事？
师：没关系，那个孩子你来说。
背老人过去。
师：谁背老人？
年轻人总是要背老人过河。
师：年轻人背老人过搭石，是吧！
师：同学们，那年轻人背老人过当时的时候，他是怎样做的？你再读读这段话，圈出相关的词语。
师：好，你来说一说你圈了哪个词？
伏下
师：嗯，伏下。同学们，谁知道伏下是什么意思？好，后面那个男孩子。
伏下就是蹲下。
师：是蹲下吗？不是，好，同学们，你们看。年轻人是这样蹲下的吗？
不是
师：那还要怎样呢？你来说
是弯着腰的。
师：是弯着腰，是这样弯的吗？
不是
师：那是怎样弯的，做一做让我看一看。
师：哦，这个男孩子，我看到你把腰深深地弯下去了。为什么要这样做？
因为老人没有那么大的劲儿，所以背的话要伏下身子。
师：心里想着老人呢！哎，这个女孩子，我刚才看到你也把腰深深地弯下去了。你又是为什么？
因为老人年岁比较大了然后年轻人就要，蹲下身子，把腰弯下来，让老人更加方便地爬到年轻人身上。
师：是呀，你真细心呀！老人趴在这样的背上，是多么舒服，多么安全呀！同学们，你们体会得真棒。谁再来读读这段话？好，那个男孩儿你来读。
生读
师：还有谁想来读？好，你来读。
生读
师：同学们，此时此刻，在会场上的我们，还有老师都是这些年轻人。在一个深秋的早晨，我们来到小溪边，发现有一位老人，嗯，正要过搭石，这时候你会
背老人过搭石。
师：你是这样做的，你会
师：你也是这样做的，哎，这位小伙子，如果你遇到的是一个陌生的老人，你又会怎样做呢？
也是背老人过搭石。
师：是呀，遇到陌生的老人你还是这样做的。当我们把老人背过小溪，老人要谢谢我们了，你想说什么？你来说。
不用谢。
师：为什么不用谢？不要紧张，再想一想为什么不用谢？你呢？你需要老人谢谢你吗？
因为帮助老人是理所当然的。
师：是啊，你想说什么？
这是理所当然的事。
师：哦，这些事儿啊，都是理所当然的！哎，理所当然什么意思？你知道吗？好，你来说。
很经常，一般见到的。
师：一般见到的，还有谁？你来说
应该的。
师：哦，应该这样做的。哎，同学们，这个 理 是什么意思谁知道？你说。
好像就是应该的意思。
师：应该的意思吗？你来说。
道理。
师：说得好，这个理呀，在这儿，是道理的意思。那么这个词，应该怎样解释？好，你来说。
是符合道理的事。
师：符合道理的，按道理就应该这样啊！同学们，你再读读这段话，这里的道理指的是什么？好，你来说。
我觉得道理应该就是背老人过搭石。
师：哦，还有谁想说？你说指的是什么？
我觉得应该就是对老人，应该尊敬老人。
师：是啊，尊敬老人是我们的优良品格！所以乡亲们把这样的事儿看作是
理所当然的事。
师：带着这样的体会，谁再来读一读这段话。好，你来读。
生读
师：还有谁想读？来，你来读？
师：同学们，如果，年轻人把背老人过搭石看作是理所当然的事，那么结合刚才你画的人们走搭石的句子，你觉得还有哪些事儿会被乡亲们看成是理所当然的呢？
师：这个男孩子，你来说。
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
师：哦，让对方先走，相互谦让，对乡亲们来说，是理所当然的事儿。还有什么事儿？嗯，这个小伙子你来说说吧！
如果有哪块搭石不平稳，乡亲们就会找块合适的来搭上。
师：你知道用自己的语言概括地把这件事说出来，真棒。同学们，就像他说的，上了点年岁的人为别人摆搭石，对乡亲们来说也是理所当然的事。还有谁没说？好，这位小姑娘，你来说。
人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。
师：协调有序的过搭石，也被乡亲们看成是理所当然的事。
师：同学们，你想一想，除了课文中所讲述的。在搭石上还可能会发生哪些事儿被乡亲们看成是理所当然的？
师：想象一下，如果遇到一个怀抱妇女的阿姨，走在搭石上。好。你来说。
如果有一个小朋友他走搭石的话，我一定会背着他过搭石，省得他因为小，掉进水里。
师：哦，你把这看成是
理所当然的。
师：哦，你都这样想的，我们的乡亲们更会把这样的事情看作是理所当然的。还有什么事儿？你来说。
如果有一个人走搭石不小心跌在水里，那其他的乡亲们会伸手把他拉出来。
师：互相帮助，也被乡亲们看成是
理所当然的事。
师：同学们，这是一幕幕让我们感动的画面。可是在乡亲们眼中，这却是最最平常的事儿，都是些理所当然的事。有了这样的感受，谁再来读一读这段话？好，全班一起来读。
假如遇上老人来走搭石，年轻的总要俯下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。
师：同学们真了不起，通过自己的学习，读懂了什么是理所当然。也读好了这段话。那同学们，这段话你们是不是也一定能把它读好了！
我们来试试。好，你来读。
上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块大石不平稳，一定会放下带的东西找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：同学们呀，老师也很喜欢这段话，给不给老师机会也来读一读呢！那就请同学们闭上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？
师读
师：睁开眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，谁再来读一读这段话。那个女孩子，你来读。
生读
师：嗯，同学们，谁再来读一读，读得比她还要好。谁有勇气觉得自己读的肯定比她好。来，这个男孩子。
生读
师：是啊，同学们，也许是在瑟瑟的秋风中，也许是在凛冽的寒风中，我们总是会看见这样的乡亲们让我们一起来读
生齐读
师：同学们，你们看呀，就是这样一群善良淳朴的乡亲们，正协调有序的踏石而来。自己小声的读一读。
师：好，谁想自己起来读一读？
生读
师：是呀，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。这是一幅协调有序的画面呀！还有谁想来读？同学们，你们现在最想听谁读呀？我们来推荐一位同学好吗？你呀，你来读。
生读
师：老师听你这句话读得特别好，踏踏的声音，像轻快的音乐。你能再给大家读一读吗？其他同学认真听。
生读
师：同学们，他为什么要这样读呢？
我觉得这样读更生动，更有感情。
师：是呀，更生动了，更有感情了，像轻快的音乐呀！那你来说说，你为什么要这样读？
因为前面的抬起脚来，后面的紧跟上去才不会摔跤。而且这本来就是天然石块，不平稳，走得快才能保持平稳。
师：哦，原来是这个原因呀，请坐。同学们，我们知道搭石就是一些天然的石头，它不平稳，走的时候要快一些，那一行人走的时候也要快一些，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。走得多么的协调有序呀！难怪家乡有句俗语叫紧走搭石慢过桥。紧走搭石慢过桥的意思你知道了吗？
师：好的，还有哪位同学想把这段话美美地来读一读？刚才啊，有位同学想听老师来读，这样，老师和咱们同学合作来读怎么样？老师读第一句，还有想读同学就来读下边的，好吗？
每当上工、下工一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序，前面的
生接读
师：是呀，清波漾漾，人影绰绰。真是水光、人影两相和的美景呀！我们全班一起来读
生齐读
师：好同学们，课文学到这儿呀，我们再来看这句话。
师：搭石构成了家乡的一道风景。那你觉得构成搭石这道风景的仅仅是搭石吗？还有谁？你说。
乡亲们。
师：是呀，走在搭石上，善良淳朴的乡亲们才是搭石这道风景中最美的风景呀！你现在知道为什么？作者说，搭石构成了家乡的一道风景了吗？
师：是啊，难怪作者会说，
师：一排排搭石，起。
生齐读
师：让我们一起记住作者的家乡，记住作者家乡这道独特的风景
搭石
师：一道独特的风景
搭石
师：同学们，短短的四十分钟已经过去了，老师现在想说的是，今天你们的表现，是这个会场上最最靓丽的一道风景！好，同学们，下课。
4、盼评课优缺点及建议
盼评课优缺点及建议
教学目标
1.学习掌握生字新词。
2.默读课文，理解课文内容。
3.了解作者是如何描写心理活动的。
4.了解课文是通过哪些事例来写盼的。
教学重点
默读课文，知道课文写了哪些事例。
教学难点
体会文章是怎样围绕盼这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。
第一课时
教学目标
1.学习掌握袖、篷、缩等15个生字，理解新出现的词语。
2.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。
教具准备
课件
教学过程：
一、揭示课题，简介作者
1．老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。【出示课件2：谜语】 一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。（雨衣）
2．【出示课件2】雨衣图片
教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有盼过某些事情？把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？（板书：16.盼）
3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席， 1975年开始发表文学作品，主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部，作品曾6次获包括鲁迅文学奖在内的国家级文学奖。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影金鸡奖百花奖。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。
二、检查预习，纠正指导
1.认读书写生字。
重点指导：（1）筒与桶在用法上要区别；（2）篷与蓬字形区别，意义不同；（3）指导书写嚷、酱、唇等生字。
2．查字典并结合课文内容解释词语。解释词语要依据字不离词，词不离句，句不离篇的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
喧闹：喧哗热闹。
理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。
小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意
1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2.学生默读课文，思考：课文为什么以盼为题，围绕题目写了哪些内容。（全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以盼为题目。文中妈妈送我新雨衣下雨没能穿雨衣终于穿上了雨衣等情节都是围绕题目来写的。）
围绕盼写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3.给课文划分段落，概括段落大意。【出示课件3】
第一部分（第1、2自然段）：写妈妈送我新雨衣。
第二部分（第3自然段）：写盼望下雨。
第三部分（第417自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。
第四部分（第1821自然段）：写我终于穿上雨衣。
分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯定。
四、朗读课文，体会心理
1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。
2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。
3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。
第二课时
教学目标
1.逐段学习课文，理解课文内容。
2.领悟围绕中心意思，掌握从不同方面或选取不同事例来写的写法。
教具准备
课件
教学过程：
一、复习检查，引入新课。
指名三名学生有感情地读出自己喜欢的部分。并简单说说文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引导学习课文。
二、学习课文，理解内容。
（一）第一部分
1.各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？ （先写妈妈送给我一件新雨衣，再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。）
（板书：妈妈送我新雨衣）
2.课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？为了穿新雨衣我做了什么傻事？ （戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响 穿上雨衣热了一身汗）
3．你疯啦？说明什么？（妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）
（二）第二部分
这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。 每天都在想，盼着下雨。
（板书：天天盼下雨，想穿新雨衣）
（三）第三部分
1．默读第三段，思考：从全段来看，围绕什么中心意思来写的？
（板书：虽然下雨了，但是没如愿）
2.分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。
（1）作者认为什么才是世界上最美的事？
（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）
（2）我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。我为什么这么兴奋？
（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）
（3）填空后，体会作者的心情。
【出示课件5】（学生完成后先提问，然后出示答案）
我兴奋地跑进楼门，妈妈让我 ____________________
（准备听英语讲座）
还差半小时，妈妈让我 ____________________
（休息一会儿）
我想去买酱油，妈妈说 ____________________
（她已经买了）
我说炖肉需要很多酱油，妈妈说 ____________________
（她没说要炖肉）
我说爸爸说要炖肉，妈妈____________________
（不相信）
（4）我把雨打玻璃窗说成敲着鼓点可以看出什么？
（雨对我的吸引力非常大，为我带来难以抑制的激动。）
（5）我为什么盼着雨停下来？
（让雨留到明天再下，因为今天我没机会出去了。）
（四）第四部分
1.我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样是因为什么？
（没想到又下雨了，我的愿望终于可以实现了，这真是意外的惊喜。）
2.我这次为什么会理直气壮？
（妈妈没有理由不让我穿雨衣了。）
3.小心翼翼是因为什么？
（怕弄坏了新雨衣）
4.读课文最后一段话，你从中看出作者什么心情？
（兴奋、满足、高兴）
（板书：雨天帮助我，穿上新雨衣）
三、整体回顾，体会写法
（一）出示问题【出示课件6】
1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写盼的？
2.课文哪些地方具体描写了盼这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。
（二）学生汇报，教师指导
1.学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课文通过以下事例来写出我的盼
（1）晴天穿雨衣，热了一身汗。
（2）我每天盼着变天。
（3）看外面下雨，我想找借口出去，穿穿新雨衣。
（4）我盼着今天的雨留到明天再下，那样就可以穿新雨衣了。
（5）看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的样子。
2.学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写盼这一心理活动的地方：
（1）要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
（2）可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
四、畅谈收获，课下练笔
1.请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么？
2.教师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕盼这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
3.课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为中心写一段话。
（板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写）
板书设计：
16.盼
妈妈送我新雨衣
天天盼下雨，想穿新雨衣
虽然下雨了，但是没如愿
雨天帮助我，穿上新雨衣
围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写
教学反思：
在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、探究来理解课文。
我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写盼的？2.课文哪些地方具体描写了盼这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。我引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
5、金色的鱼钩评课优缺点及建议
金色的鱼钩评课优缺点及建议
【简评：主要学习活动，应该是落实单元阅读训练要素，重点放在让学生运用方法（抓住人物动作、神态、语言）体会老班长的精神品质。这是略读课文，重点在学生如何自主的学，不是教师的教。整个学习过程设计，重点稍偏了。】
评课，就是评自己。这话，我信。
同一节课，在不同评课者面前，会成为截然不同的课。特级名师刚上完课，崇拜者眼里，此课只应天上有，人间哪得几回闻；不喜欢者眼里，此君上课太糟糕，此生不再听TA课。这不是危言耸听，而是活生生的事实。恕我不举例。
老师还是那个老师，课还是那节课，观感却如此不同！这究竟是为什么?
观者不同也！观者是什么，课便是什么。
6、桥评课优缺点及建议
桥评课优缺点及建议
雷老师这节课构思巧妙，引导得法，亮点多多，显示出她扎实的教学功底，让我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情
雷老师在课堂上始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上课之前，雷老师播放了一段关于山洪灾害的视频，这真实可怕的山洪镜头马上把学生和听课老师都带入了紧张的气氛中。雷老师抓住学生紧张的情绪，让学生谈谈此时的感受，非常巧妙的课前预热，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学习的情感基调，为深入研读文本做好了铺垫。 二、对话文本，以情育情
整节课我们都能感受到雷老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。比如在交流描写洪水的句子这个环节中，雷老师让学生划出句子后，交流对洪水的感受。学生说是凶猛的、可怕的，雷老师给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读、齐读等方式把这种体会读出来。学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本，感受一次比一次深刻。我想，此时学生对洪水凶猛的认识不仅是开始时那段视频带来的，更是他们自己在与文本的一次次对话中体会到的。
三、抓词品句，读中升情
本节课是一堂充满语文味的课，是扎扎实实的语文课。雷老师抓词品句，做得十分到位。比如雷老师抓住老汉是个怎样的人？这一问题，让学生划出句子，读读说说。并抓住几个重点的句子和词语，引导学生深入思考、品味。如抓住冲、推、揪等词体会老汉的做事果断，体会老汉的大公无私，舍己为人，学生对老汉的敬爱之情在品词析句中层层深入，步步升华。
听了雷老师的课，结合我参加名师之路听名师讲授《桥》这一课，有一点心得再和大家一起分享。
10月18日至20日西安站的名师之路培训，以聚焦统编教材，创生新意课堂为主题。期间我聆听了童向感情朗读发起人王宗海老师讲授《桥》。王老师抓住山，让学生理解老支书在洪水来临时稳如泰山，在面对儿子时父爱如山，同样是山，但含义不同。王宗海老师对教材做这样的处理，让我受益匪浅。及至听了雷老师的课，我认为，老支书如同一座山，他更是一座桥，一座把死的危险留给自己，把生的希望留给别人的生命桥，一座联系党群关系的情感桥，一座共产党人不忘初心，牢记使命的使命桥。引导学生感知这一点，既升华了主题，又紧扣时代要求，赋予教材时代内涵。遗憾的是由于时间关系，雷老师的课最终没有落脚到桥上来，是为瑕疵。
总之，教无定法，贵在得法。希望以后有机会多多听雷老师的课，取人之长补己之短，让自己快速成长起来。
7、竹节人评课优缺点及建议
竹节人评课优缺点及建议
《竹节人》这课是六年级上册阅读策略单元的内容，这个单元的目标是教会小朋友有目的的阅读。这篇课文前面的导语就提示大家，这篇课文和以往的课文不同。阅读的目的不同，关注的内容不同，采用的读书方法也不同。
阅读策略单元，习作策略单元都是统编教材的新内容。怎么教才让小朋友掌握好阅读策略？我也很想知道。吴雨来老师的这节课做出了一些尝试，但是和我期望的还是有些不一样。
一、调研学情
师：今天我们要一起学习一篇课文《竹节人》，能说说你印象最深的地方吗？
生：我印象最深的是老师把竹节人没收过去，我和同桌趴在窗户上看，发现老师也在办公室里玩儿。
师：老师是怎么玩儿的呢？
生：老师拿着竹节人的线，手里还在咚呛，和我们玩儿的时候一模一样。
师：非常好，老师在玩竹节人。还有谁在玩？
生：同学们也在玩儿。同学们拉线，一松一紧地玩儿。
师：这个小小的竹节人，不仅吸引了我们玩，还吸引了老师。
板书：玩、老师
师：看来真是非常的有趣。这么有趣的竹节人是怎么做的呢？
生：把毛笔锯成寸把长的小段，脑袋连同身躯，再在身躯上钻两个小眼，是连接竹节人的手臂用的。
师：这是关于做的，说得非常详细。
板书：做
师：做好的竹节人怎么玩儿呢？想不想看看？
出示玩竹节人的视频。
【点评】从小朋友与老师的对答中可以看出，小朋友对课文还是比较熟悉的，预习很到位。
二、了解有目的的阅读
师：有趣吗？同学们在预习课文的时候，你们有没有发现，今天的课文和平时的课文有什么不同的地方？打开课文，看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。
生打开课文，看。
师：有什么发现？谁来说一下？
我发现在这篇课文的前面有一段话是对于这篇课文读完之后的总结。在课后，有三个不同的小朋友提出了这样的问题。
师：你很会发现，但是那是总结吗？
生阅读前面的部分
生：告诉我们，从不同的方面读课文会有不同的感受。
师：这个感受就是告诉我们阅读这篇课文的什么？
生：目的
师：很好，这个目的有三个。第一是
生：写制作指南，制作这个玩具；第二是写这个玩具给人们的乐趣；第三是讲述一个老师的故事。
师：其实，这里的目的就是任务。这三个任务我们该怎么理解他呢？
任务一，谁来说一说，该怎么理解？
生：看怎么制作竹节人的那一段
师：这里的传统玩具就是制作
生：竹节人
师：怎么理解任务二呢，谁来说一说
生：体会玩竹节人给我们带来的乐趣
师；怎么体会？
生：呃，我们可以通过实践来体会一下
师：可以通过动手去做。文章中有没有动手做的部分？
生：有
师：我们要好好抓住，是吧？怎样理解任务三
生：关于后面老师没收我们的竹节人，玩竹节人的过程
师：这里的老师是哪里的老师？
生：课文里的老师
师：就是文中的老师。大家了解了三个任务，也理解了这三个任务，读了课文前面的导语，我们还知道了什么？
生齐读一边课文前的导语。
生：知道了同一篇文章阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读方法也有所不同。
【点评】对课文的导语进行了梳理和理解，明白有目的的阅读就是关注的内容不同，阅读的方法也有所不同。
三、小组合作，有目的阅读
师：同一篇文章，关注的内容不同，采用的阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，这是一种阅读的策略。今天我们就用这种阅读的策略来完成三个任务，有没有信心？
生：有。
师：小组内打算完成哪一个任务呢？在小组内商量商量，开始。
生商量。
师：选择任务一的组长举手。任务二的。（任务二蛮有挑战性的）任务三的。
该怎样完成所选的任务呢？有三个同学选择了他们的读法。看看他们是怎么读的，想想我们应该怎么读？
师：读完了以后肯定有所启发，现在你们打算怎么完成所选的任务，在组内再讨论讨论，交流，交流。
生分小组交流怎么完成所选的任务。
师：讨论好了吗？怎样完成这三个任务呢？哪个组汇报一下？
生：我们可以快速读全文。
师：你们完成的是任务几？
生：我们完成的是任务一。我们可以先快速读全文，找到关注的部分，做的部分，玩的部分。再总结出来。
师：非常棒，有目的，有方法。这是任务一的，相信他们有了这样的策略以后，他们的任务肯定会完成得好。任务二谁来说一下？
生：我觉得任务二着重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出来，概括一下，就可以了。
师：重要的地方具体指什么？
生：做的地方和玩的地方。
师：好的，非常棒。我们交流了任务一和任务二，要完成都有共同的地方。你发现了吗？
生：都要快速读全文。
师：是的。完成任务三呢?
生：看后面，老师的这个部分，说起因、经过、结果，梳理故事的主要内容。
师：然后呢？
生：然后就是起因，经过，结果。起因就是我和同学上课玩竹节人。
师：你现在不仅说出了怎样完成，还说出了这个结果，待会儿在组内讨论的时候你再发言我想会更棒。为了帮同学们更好地完成这个任务。这儿有三个任务单。这是任务一、这是任务二、这是任务三，请组长到前面来。
老师给组长交待任务单的用法，发放任务单。
师：任务单都拿到了吗？请同学们对照任务单上的提示，自己快速的完成，开始吧。
生对照任务单开始完成任务。
师：好了，同学们，请坐正。没完成的不要紧，待会儿还有时间完成。拿起任务单，在你的小组内评一评，选出最优秀的，在小组里评一评。
小朋友小组内选择最棒的一张评价单。
【我的看法】没有评价标准，那么怎么选择就是根据小组成员平时的印象，不具有科学性。）
师：其他同学把自己手里的任务单放一放，我们以小组合作的方式继续完成这份合作单。一个同学记，其他提出建议，把这份任务单完善，好不好？
【我的看法】没有推进建议，那么，所有的讨论只是在原有层面上的继续，没有提升。
小朋友们小组研讨，怎么完善合作学习单。
师：好的同学们请坐正，我相信通过自己带着任务学习竹节人，又通过小组交流这个任务，你一定有了一个更清晰的了解。哪一个组愿意上来展示自己组的成果呢？
其他同学上来的时候，我们要认真听。
生：我们选的是任务一，就是教人做竹节人的制作指南。我们需要准备的是：
师：你们组内有补充的吗？
生：一个竹节人玩的时候是一紧一松，把两个放在一起，就是搏斗。
师：两个放在一起就是搏斗，还有没有补充的？
生：在玩竹节人的时候，可以制作武器，比如冰棍棒可以当棍棒；钩针线可以当双节棍，还可以拿一缕红线当作丈八蛇矛。
师：这是创新的玩法，还有没有补充的？
生：在制作的时候，他少说了身体上要钻两个小眼。供装身体用。
师：其他同学有没有要补充的？
生：武器是怎么装的。
师：怎么装的？
生：可以给背上装上一根线，还可以写上孙小圣。
师：其实你补充的是起绰号，武器，刚才小组内有一位同学已经补充了，是不是？
刚才这组在展示的时候，我们感觉怎么样？
生：每个组员都发挥了作用，说得很全面，概括的语言也精炼。我觉得非常好。
师：有没有建议？
生：就觉得，你们组可以换一种表达的形式。
师：你们组，看着他们说，不是看着我
生：可以换一种表达的方式，表格在生活中很常见。可以换成思维导图，思维树，这样的新的方法来表达。
师：呈现的方式可以特别一点，还有没有建议？你来说
生：我觉得你们表现得很棒，我的建议是，在课堂上活跃一点，把想法说得更具体一点。
师：刚才他们提的建议，你们接不接受？
生：接受
师：我有一个建议。我们在上什么课？语文课，就要说语文的话。抓住关键词，关键句子在表述的时候，再绘声绘色一点，会更棒。我的建议，大家接不接受？
【我的看法】同学的建议也好，老师的建议也好，对思维的推进都没有起到真正的作用。同学建议的是表现的形式，老师建议的是抓关键词，这个对有目的的阅读，或者这个环节的意义，不够明显。
生：接受。
师：任务一，再请一组。
生：经过我们小组讨论后，这个制作工具：
（小组成员分别念出知识树的内容）
师：听了他们的介绍，我们会不会做竹节人了？会不会做了？
生：会了。
师：我来采访一下，拿到任务后，你们怎么想的，怎么做的？
生：各自分任务，每个人把自己的任务先写出来，然后再把不同方法写下来。
师：说得非常好，不仅说出了怎么做，还说出了呈现的形式。我感觉我们平时的学习一定是非常扎实的。
师：其实，随着时代的发展，竹节人在材料上，制作方法上都有些改进。想不想到制作现场看一看？
（出示竹节人的制作视频，视频展示了竹节人的制作过程。从材料到怎么摆件，穿线，画脸，展示表演）
【我的看法】这两个小组的介绍，是对原有课文内容的梳理。对不会做竹节人的人，还是不能起到示范的作用。一个真正的示意图，应该不只有关键词，还有图画，还有做的步骤等。多个方式才能达到让没有阅读的人也明白竹节人怎么做。所以，老师设计的资料单对学生帮助的作用不大。只是对内容梳理，只是提取关键词，应该不是这次有目标阅读的真正目的。运用，有针对性人群的解说才是吧？
师：这么有趣的竹节人，作为新时代的青少年的我们已经继承和发扬。竹节人会做了，也会玩了，大家玩得高兴，老师也会玩。老师玩竹节人的故事谁来讲一讲？
生讲述：
生：在看见老师玩儿时，心里已经心满意足了。
师：为什么会心满意足呢？
生：因为看见自己做的竹节人老师也喜欢玩儿。
师：老师加入了玩竹节人的行列里来，把玩竹节人的乐趣推到了一个新的高度，是不是？还有没有要补充的？
生：老师玩的时候神情和我们一样，嘴里还在咚呛咚呛的说。
师：老师的神奇和我们一样，说明了什么？
生：说明了老师玩儿得也很认真。
师：还有没有补充？
生：我觉得刚才这位同学说得也很好，老师玩儿的时候神情和我们一样，我们玩儿的时候连上课都忘记了，说明很投入。老师都没有注意到我们在偷看，他也很认真。
【我的看法】如果是针对讲故事，这个环节真是没有讲故事的味道。也是采用了提取关键词的方式梳理了课文的内容。感觉在预习的基础上没有提升。
师：老师玩的竹节人是没收我们的，我心里有沮丧，有小小的怨恨，看了以后，我的沮丧和怨恨化为乌有，为什么呢？
生：因为我们看到老师玩我们做的竹节人，就好像把自己做的东西推荐给别人，觉得自己做的很好。
师：同时，他们肯定也做了一个决定，下次在课堂上怎么样啊？
生：上课认真听讲，下课再用竹节人搏斗。
师：做竹节人没有错，玩竹节人也没有错。我认为文中的这个老师是一个非常有童心的老师，在今后他会对没收竹节人的同学说什么呢？
生：说，玩竹节人是可以的，不过要选择恰当的时间
师：不要在
生：不要在课堂上玩耍。
【我的看法】这一组的对话是要引向学生的生活，加深对老师的理解。引导是有必要，可是感觉和有目的的阅读也有些不一样。
师：这组的故事呢，我觉得还是讲得非常恰当的。同学们，我们刚才围绕本课的三个阅读任务，关注竹节人这课的不同内容提取了有用的信息，初步尝试了有目的的阅读，相信在接下来的学习中，我们会逐步实践，这节课就上到这儿，下课。
【我的看法】有目的的阅读，真的不好教。教材已经讲到那个份儿上了，老师要给学生怎样的帮助呢？一节课的容量那么大，是不是要在一节课中体现三种不同的阅读目的呢？已有的知识要怎么进行串联呢？好希望看到统编教材，看看几个阅读策略单元的编排，看看怎么弄才更有意思啊！
8、中国美食评课优缺点及建议
中国美食评课优缺点及建议
这节课，能紧扣文本进行构思，着力落实本课的教学目标。
1.通过播放美食视频导入吸引了学生的眼球，紧接着看图片说美食名字，导入新课，入课不拖沓，又激发了学生的兴趣。
2.整堂课可以感受到老师对课文的深究。这篇课文要求识记的生字都藏在美食中。老师对课文内容进行了整合，将生字分类识别，由联系图片识字，形声字识字到偏旁归类识字，教学过程环环相扣，并层层深入。
3.设计实践活动多样，关注学生语言和思维能力的培养。在情景中运用炸字；让学生找出名称中的食材和制作方法，分组贴名称。用你问我答的形式让学生进一步了解、运用制作食材的方法，最后让学生介绍自己了解到的家乡美食，不仅加深对生字的印象，锻炼了学生的语言表达能力，也容易激发学生对中华传统文化的热爱。
思考：给学生多点思考和探究的空间，课堂上我发现的声音会更多。生字的识记方法可以多样性，尊重孩子的想法，不能一味地为方法而教而学。
学生对形声字构字规律有一定了解的基础上，这篇课文，应该继续引导学生运用形声字的构字规律帮助学生建立字音、形、义之间的联系，让学生的识字能力得到进一步发展。如：开课识记菠菜蘑菇茄子，利用形声字识记，还可以引导学生发现带有草字头的字在字义上的共性，都是草字头，这些与植物有关，顺势积累带草字头的字，进一步拓展。
9、赵州桥评课优缺点及建议
赵州桥评课优缺点及建议
《赵州桥》这篇课文，主要介绍了举世闻名的赵州桥在设计上的特点。从王老师执教的第一课时片断中，可以看出执教者在突出这一重点上的良苦用心。
首先，以简驭繁，为学生理解课文重点扫清字词障碍。字词教学是讲读每一篇课文经常性的任务，同时又最能体现教师驾驭教材的功力。在第一课时中，王老师采用不同的方法，引导学生对先后出现的二十八个生字难词轻松愉快地进行了学习。在通过板书强调州济洨三字后，教师打出幻灯片，集中就创举似乎智慧等十四个生词，引导学生讨论发言，在紧张愉快的气氛中初步扫清了字词障碍，激发了学生的学习热情，然后通过教师范读和学生自读，把学生的思路引进课文，为学生深入理解和掌握课文重点做了良好的知识和心理准备。
其次，化难为易，为学生把握课文重点选择最优教学手段。很显然，王老师把赵州桥设计上的特点做为课文的重点。限于学生的阅历和知识水平，让学生了解赵州桥设计上的特点是比较困难的，王老师在学生默读课文时，要求对照书上插图，在初步了解赵州桥设计特点的基础上，打出赵州桥彩色幻灯片，引导全班学生研究，把学习热情推向了高潮，经过一番热烈讨论，教师通过板书肯定了同学们的学习成果。课文重点，通过电教手段，在教师的精心指导下，由学生自己比较容易地解决了。
理解赵州桥在建筑上的美观，是学生学习课文的一个难点。对几种雕刻图案做抽象讲解是比较困难的'。当学生提出什么叫戏珠，飞龙是什么样的和抵着怎么讲时，王老师照样以分别放映幻灯片的办法轻而易举地解决了。
第三，环环相扣，为突出训练重点巧作安排。如在处理段与段的联系中，在第一段最后抓住世界闻名提出问题，过渡到第二段的学习。为了突出对第二段的理解而又不冲淡训练重点，在讲解第三段时，王老师只出示图画，帮助学生理解栏板上的图案。又如在课文和板书的结合上，为了突出训练重点，王老师首先板书设计特点，引起同学注意，接着把同学讨论得出的赵州桥在设计上体现雄伟和美观的正确答案，都扼要地做了板书。这便是一堂课中学生总在教师指引下围绕训练重点积极主动活动的奥妙所在。
此外，王老师尊重学生的发言，从多方面肯定学生的学习成果，在师生双向情感交流中启发和调动学生自学的积极性，也是本堂课围绕训练重点成功教学的重要特点。
10、找春天评课优缺点及建议
找春天评课优缺点及建议
第一，这是一个非常有组织教学的课程，虽然孙老师的教案很简短几乎什么都没写，但是我们从课堂中发现时非常有结构的，很清晰自己的企图是什么，一步步到往他想要的教学理想模式，我们可以从课堂中看出他把要教什么写在板书上告诉孩子。通常这样子的过程是我们在师训的时候，针对准老师做的训练。可是孙老师竟然在低年级孩童的课堂上，一步步他们告诉我们要做什么，可见孩子们能接受这样的提醒，并且努力达到老师所要的目标。
第二，我觉得这是一堂循循善诱可以看到特点的课程，虽然孙老师有自己的企图，但是他还是通过适当的引导，让学生说出老师想要的东西，所以，这样是非常扎实的，因为学生冒出的答案每一个都是变化球，所以这一堂课我们永远不知道学生下一个要说什么，永远都是发展性的，多元性的，也可见老师的功力非常的够。
第三，我们看到非常多的变化，非常有变化的教学方式。我们以朗读来说好了，不知道各位老师有没注意到，孙老师他用了好多的朗读方法，比如说泛读，当然孙老师的这个泛读100分。不过我觉得这个泛读如果放在最后，可能前面学生引导出来的更多，他还利用到了接读的方式，学生读一句，他读一句。他还通过表演的方式，让学生表演出害羞的表情，之后该怎么读。然后，还有一个非常好玩的：他自己读错，让学生说一说该怎么读才对。
然后，在写作方面，通常我们一堂示范课，常常会发现时间不足，因为孩学生写的时间太短，孙老师这堂课真正让学生写的时间其实只有5分钟，他用的方式是每一组分段写，每一组写负责一段的任务，那么这样子的好处每一个人都可以集中思考，他不用每个人从第一句思考，之后要找出几个做示范的时候，也可以找到不同的段落。
最后，我要说的是孙老师和学生的互动，我发现他在课堂上用了5分钟时间和学生聊天，这5分钟的时间看起来是浪费时间，以至于后来的课延长了5分钟，可是后来我觉得这5分钟的时间是必要的，在这5分钟学生已经完全接受这位陌生而又幽默的老师吸引了，之后他才能紧紧抓住学生的心，而且孙老师对学生的回答都能随时给予短短评语，比如说，他听到他说一直不断的赞美学生很棒，你像诗人，你是李太白之后，当我们听到汗水这个答案时，他竟然给那个孩子叫起来给他一个特写镜头，我想这对孩子来说这是一个非常大的鼓励，然后他也用了一些游戏的方式，比如说他故意装着自己很笨的样子，老师都不会，需要学生来帮助老师来救老师。
最后我提出一个小小的要求，因为刚在洗手间的时候，有听到那一群孩子在说，喔你是李太白，喔你是什么，那我也有注意到刚才一两个孩子他的回答不是那么的恰当，有一个孩子他回答的是耳环，在第二堂课的时候，把那个孩子的耳环再说了一次，那个孩子原本觉得这个耳环觉得不恰当，老师再给他一个鼓励说这个耳环也不错，可是在第二堂课的时候，像第一个叫小雪的孩子，她说的并不持续的，可惜我们没有第三堂课，让孙老师来弥补这颗可能破碎的心灵，所以我觉得这只是一个片段的课堂，不过我们看到一个教书36年的老师的功底和对学生的付出，我就简单的说这几点。
11、月光曲评课优缺点及建议
月光曲评课优缺点及建议
教学中，叶老师以贝多芬和盲姑娘的两次对话为突破口，引导学生感受了贝多芬的内心世界。这两次对话在课文的内容上，正是贝多芬为盲姑娘弹了一曲又一曲的关键处，把这两个片段读好，就能感受贝多芬丰富的内心世界。通过指导阅读把人物的感情线和音乐的乐曲线有机地交织起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推进，完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。
叶老师让同学们在听《月光曲》的过程中感受到明月从海天相接的地方升起来的奇丽景象，划分成三个画面，充分发挥学生想象，把画面画出来，再一次感受乐曲旋律与人物感情变化：
第一幅：月亮刚从水天相接处升起，海面上洒遍银光；第二幅：月亮越升越高，天空出现了一缕一缕轻纱似的微云；第三幅：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。
整节课，叶老师有收有放，使学生入其境而通其情，真正感受到了乐曲之美，文字之美。
课后，全体语文教师进行了评课，大家就怎样抓住孩子们的注意力和教师预言的简洁、有效性进行了交流。
12、元日评课优缺点及建议
元日评课优缺点及建议
一次学习，一次交流，一次反思，一次成长。
40分钟，一节课时间，很是短暂，但是小麦老师的这节《元日》仿佛带我走进了一个喜庆的古韵世界。从语文生根，文化发芽，传承落地，受益颇多。
诗中文化
这是一个文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕过春节的喜庆场景从我的脑海里不断浮现，这节课从浓浓文化中深入浅出，使人感受到了扑面而来的传统文化气息。分解消化诗中放爆竹、喝屠苏酒、贴桃符等意象，让大家陷入了一种古时春节的气氛，再通过几幅图和三副对联的呈现，回到当下。在这一阵阵热闹喜庆的春节气息中，声声唤起大家现实记忆中的春节印象，在寻找春节符号的过程中，逐渐将生活带入语文，使语文课具有生活味。
一首古诗，学习什么？无疑，小麦老师给出了一种典例带领学生从古诗出发，寻找文化之根。学古诗，某种程度上讲，也是在学习一种情调。诗中人，诗中景，诗中事，诗中情。个人拙见，能够带领学生做一个性情中人，能够进入一种心态和场景，就是一种收获。
诗中韵律
读出来，是一种学习方式，古诗需要以读的形式促进内容的笑话吸收。丝丝古韵，情境中来。穿越古今，来到古人的世界。通过平仄读，感受古诗的韵律。吟诵是学习古诗的主要入门途径，在《元日》的学习中，小麦老师将读扎根到实处。有教师领读、打手势读、和老师齐读、自读、和同桌读、请生读等多种形式，诗词内容反复出现，内容记忆消化顺利在课堂完成。尤其是老师带领学生通过平仄读的方式，还原古诗的原本模样。
在古诗教学中，很难把握的一点就是在读的过程中，如何带领学生入情入境？小麦老师为孩子们营造了一种很微妙的气氛，从一开始上课，大家就被带到了这种气氛中。其次，再通过各种图片和谈话的铺垫，使学生不由自主地动了起来。老师的领读是很关键的一步，且点到为止，让学生充分参与多变的读中来。
诗欲留白
课堂的时间是有限的，不可能在一节课的时间里，一直处于一种持续吸收的状态。就好比一个很饿的人，在不断进食的状态下，总有吃撑的时候，那时再逼着进食，就有点滴油不进的尴尬了。该如何把课堂时间真正的留给学生呢？
拓展学习环节中小麦老师设计了借助注释，自主学习两首古诗，并通过寻找诗中春节符号这一环节来巩固新知，容量大，学生接受空间略显局限。选择怎样的方式消化这些内容很是关键。
对于还在摸着石头过河的我来说，这节课无疑是脚下很踏实的一块石子。我也似乎摸索出一点点过河的方法，在接下来的日子中，面对破涛不定的河面，我还会寻找新的落脚石，期待能早日渡河上岸。
13、忆读书评课优缺点及建议
忆读书评课优缺点及建议
《忆读书》是冰心写于1989年9月8日，即教师节前夕。作者通过回忆自己一生读书经历和感受，质朴无华于无痕之中告诉我们读书方法，选书标准，勉励青少年要读书好，多读书，读好书，养成良好的读书习惯，通常在这一类的文章中，我们看到的都是理论性说教，而冰心回忆这篇回忆散文却另辟蹊径，首先，文章第一句，一谈到读书，我的话就多了，让人听起来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈话，一下子抓住了学生的心。本文是五年级上册读书明智主题单元第二篇课文，契合单元语文要素，阅读时注意根据要求梳理文章信息，把握内容要点。教学中要结合把握课文的要点，感受读书作用的大要求下，学习运用圈画法、表格法梳理信息方法，接下来我会采用两种信息梳理方法，顺利落实课后习题要求。
夏老师这堂课主要引导学生采用圈画法、表格法梳理出作者的读书经历，以及好书的标准，读书方法等信息；并让学生联系自己的读书经历，体会读书的好处，与作者的情感达到共鸣。课后拓展推荐一本好书为本单元的习作做好了铺垫，落实了读与写的结合。
本堂课，夏老师注重培养学生良好的学习习惯，重点抓住读书方法和批注方法进行教学，为学生以后阅读做好铺垫。
夏老师这堂《忆读书》，课前准备充分，教学设计很好，尤其是能让孩子们联系生活实际，说一说自己在读过的书、看过的电视、电影中情感的变化。一知半解读书法的好处与不足之处，这个教学环节夏老师也设计得很好，训练了孩子的发散性思维。最后，作业设计也很完美，让孩子们热爱阅读，并且带着问题去阅读，激发了孩子的阅读兴趣。同时，让孩子们明白了：我们应该多读书、读好书、读书好！
夏老师这节课课前准备充分，设计思路清晰，整堂课都是面带笑容，非常有亲和力。在学习课文时，通过各种形式的读，比如：自由读、小组读、齐读片段，抓住重点段落等，通过设置问题，引导学生回答，从而让学生明确读书的重要性，增加学生阅读的兴趣。充分发挥学生的自主性，既培养了学生的独立思考质疑的能力，又很好的尊重了学生的个性化体验。
14、燕子评课优缺点及建议
燕子评课优缺点及建议
课堂上张老师利用班班通平台，抓住重点进行教学。引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文。
张老师敢于跳出编者和自己以前思维定势的套子，带领学生大胆地进行改革创新，根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材，教学中结合课件，使教学更为生动、直观，学生的学习兴趣更浓厚。
本篇课文的课堂练笔聚焦【特点+事物】的表达方式，引导学生模仿《燕子》中的段落描写自己写一写身边的动植物或是具体的画面。
课堂上张老师能以学生为主体，学生学得扎实，各项能力得到了提高，起到了良好的教学效果。
课后，全体老师对这堂课进行了评议。
课堂结束以后，老师们对这节课作了详细的点评，本节课堂教学活动紧扣单元教学目标展开，张老师能创设很好的教学情境，让学生进行有效的语用训练。结合《燕子》一课的教学目标，曾校长也进一步提出了具体的改课建议。
此次研讨活动的举行，给予老师们一个互动交流的平台，大家集思广益，群策群力，寻求新教材的最佳教学方法，为后续活动铺垫坚实的基础。
15、姓氏歌评课优缺点及建议
姓氏歌评课优缺点及建议
总结而言，有以下优点。
1、创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，非常轻松。
2、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望，做到及时评价学生，并且评价语具有鼓励性和针对性。
3、老师语速适中，教态亲切自然，符合低年级孩子的特点。
4、沈老师语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样，适合一年级的孩子特点。
5、课堂常规训练有素。
教学中，教师熟练的运用多媒体课件为语文课锦上添花。本课是识字课，教师采用多种方法调动孩子的识字兴趣，孩子们在轻松愉悦的环境中认识了本课的生字。当然，一堂课总有遗憾，课后我与冯老师进行交流，肯定了这节中的优点，同时也指出了不足：这节课老师过多的经历放在了游戏中，形式中，课前没有认真的研读教学用书，没有把握好重难点，建议老师多看看优质课的视频这会对今后的教学起到一定的作用！
16、习作即景评课优缺点及建议
习作即景评课优缺点及建议
《习作： 即景》教学方案
评改指导
【教学目标】
1.根据评价标准，初步修改典型习作。
2.拓展作文思路，自主修改习作，积累动态描写精彩语段。
【教学重点】
能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。
【教学准备】
学生已完成自己的习作。
【教学过程】
一、习作导入
1.谈话导入：在同学们的笔下有笼罩校园的雾孩子，有顽皮地吹拂落叶的风娃娃，有夕阳斜照下的大海，还有晨曦中的公园让我们交换习作，互相欣赏一下吧！（板书习作： 即景 评改指导）
2.小组内互读习作，初步评价习作，得出评价标准。（板书：梳理评价标准）
（1）让学生互相读读小组内同学的习作，议一议谁的习作写得好，好在哪里。
预设1：小明的习作能按顺序描写景物，描写的内容具体，还能恰当地运用比喻、拟人等手法。
预设2：小丽的习作抓住景物形状、颜色、声音等的变化，写出了景物的动态变化，还写出了自己独特的感受。
（2）启发学生思考：就本次习作而言，好作文的评价标准是什么？
点拨：引导学生结合习作要求和同学的习作，总结出本次习作的评价标准，即按一定顺序描写景物、写出景物的动态变化。
预设：
《 即景》习作评价表★
评价内容
评价等级
1.是否按一定的顺序描写景物？
☆☆
2.是否写出了景物的动态变化？
☆☆☆☆
备注：前一项内容比较基础，分值为2颗星；后一项内容是本次习作修改的重点，分值4颗星，共计6颗星。
设计意图：谈话导入自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作训练重点，可为后面的习作评价和修改作铺垫。
二、评改指导
1.探究任务
对典型习作进行评价和修改，明确修改方向，学习修改方法。（板书：明确修改方向）
提示：全班评价、讨论，发现问题，并提出修改建议。
2.探究活动
（1）出示典型习作一，全班讨论，提出修改建议。
典型习作一：《雾中即景》片段
到了上午，雾就更白了，更浓了。清晨，淡淡的雾在校园里飘着，像轻纱笼罩着整个校园。我站在远处看，同学的身影朦朦胧胧的，教学楼亮灯的窗口也像罩了层纱。空气湿漉漉的。浓雾很淘气，藏起了太阳的利剑，太阳刚露了一下脸就躲进了云里。眼前只有这白色的雾，像牛奶一样，分不清天和地，更看不清人影。道路两旁的路灯眨着它们那黄水晶般的大眼睛。中午，太阳探出半个脑袋，雾一下子淡了。
①边评价边思考：你觉得这段文章好在哪里？又有什么问题？
《雾中即景》习作评价表★
评价内容
评价等级
1.是否按一定的顺序描写景物？
★☆
2.是否写出了景物的动态变化？
★★★★
预设：本片段语言描写较生动，能恰当运用比喻、拟人等修辞手法，也写出了雾的动态变化，但顺序有些混乱。
②追问：如果按照什么顺序来写，就更清楚了？
预设：写雾的变化过程，可按照时间顺序，先写清晨的雾，再描述上午的浓雾，最后写中午太阳出来后雾变淡了。这样写作思路就清晰了。
③师生共同修改典型习作一。
预设：
清晨，淡淡的雾在校园里飘着，像轻纱笼罩着整个校园，空气湿漉漉的。我站在远处看，同学的身影朦朦胧胧的，教学楼亮灯的窗口也像罩了层纱。道路两旁的路灯眨着它们那黄水晶般的大眼睛。太阳刚露了一下脸就躲进了云里。渐渐地，雾更白更浓了。浓雾很淘气，藏起了太阳的利剑，让人们的眼里只有像牛奶一样的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太阳探出半个脑袋，雾一下子淡了。
④教师小结：可以根据所写景物的特点，回顾观察顺序，看看是否把变化过程写清楚了。（板书：按一定顺序描写景物）
（2）出示典型习作二，全班讨论，提出修改建议。
典型习作二：《月夜即景》片段
晚上，我走出家门，发现今晚的天空干净得很，没有一丝云。一轮月亮把小区照得亮亮的，似乎星星也暗了许多。月光下的小池塘更亮了，水里能看见圆圆的月亮，偶尔有小鱼儿探出头。出来散步的人很多。
①边评价边思考：你觉得这个片段少了点什么？
《月夜即景》习作评价表★
评价内容
评价等级
1.是否按一定的顺序描写景物？
★★
2.是否写出了景物的动态变化？
★☆☆☆
预设：这一段按从上至下的空间顺序描写了天空、月亮、小池塘、散步的人，有动态描写，但没写出动态变化。
②引导学生思考：这样的月夜，哪些景物是有动态变化的？追问：怎样描述出月亮和小池塘的动态变化？
问题1预设：月亮和小池塘有动态变化。
追问预设：可以写月亮是怎么一点点升高的。描绘它一开始照到小池塘时，是什么样的场景；描绘随着月亮升到半空中，又是怎样的场景。描绘鱼儿探出头来之后，小池塘又有什么变化。
③引导学生思考：描写动态时，用什么词语能使画面更准确、鲜活？散步的人很多，要如何描写？
预设1：描写动态时，用动词、叠词等词语能使画面更准确、鲜活。
预设2：散步的人很多，可以写他们是绕着池塘走的，还享受着银色的月光。
④师生共同修改典型习作二。
预设：
晚上，我走出家门，发现今晚的天空干净得很，没有一丝云。月亮慢慢地爬上楼顶，把小区照得亮亮的，连平日里亮闪闪的星星似乎也暗了许多。月光下的小池塘更亮了，像一面镜子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中颤动的圆圆的月亮，好像伸手就可以触到它。在我凝神遐想的时候，水里的圆月悄悄地挪移了，依然是那样颤动，池塘里楼群的阴影也挪移了，整个池塘也成了一个人间的圆月。偶尔有调皮的小鱼儿探出头，荡起的水纹一圈圈扩散开来，让这圆月微微动起来。池塘边的小路上，出来散步的人很多，他们绕着池塘边走边聊，享受着这银色的月光。
⑤小结：抓住景物的特点（形状、颜色、数量、声音等），来描述景物的动态变化。同时，恰当运用动词、叠词，表示承接关系的词语，修辞等方法，能将景物的动态变化写得更加生动。（板书：写出景物的动态变化）
设计意图：习作完成后，结合典型习作（可以从学生作品中选取典型片段），指导学生根据本次习作要求进行对其进行评价和修改。让学生在评改活动中，明确修改方向，学习修改方法。
三、习作分享
1.互评互改，分享习作。（板书：评改、分享习作）
提示：小组成员之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。
（1）指导学生按照本次习作的评价标准（按顺序、写出动态变化）和修改典型习作的思路，再读一读自己的文章，看看是否写出了景物的变化，对写得不满意的地方进行修改。
提示学生关注书写规范和标点符号等。
（2）教师巡视，相机指导。
（3）学生修改习作后，以小组为单位进行交流，说说发现了什么问题，是怎么改的。小组推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。
2.教师小结：同学们，按顺序写，要写好事物之间的衔接；写出动态变化，不仅要有动态描写，也要有形态等方面的变化。这样的文章才是一篇优秀的写景文章。接下来，让我们一起欣赏一篇佳作《日出即景》吧！
设计意图：通过相互评改，能引导学生审视自己和同学的习作，在交流中反复修改，巩固学到的评改方法。而习作分享活动，能丰富学生的阅读面，扩宽学生的写作思路，帮助学生得到一些习作的灵感。
四、佳作赏析
1.出示与本次习作主题 即景相关的习作例文供学生阅读。
日出即景
今天，我特意早起去看日出。我遥望着东方的天空，焦急地等待着。①
淡青色的天空镶着几颗残星，大地朦朦胧胧的，如同笼罩着一层银灰色的轻纱。这时，万籁俱寂，偶尔从远处传来几声鸟鸣。②
一会儿，天边浮起一片红云，山峦、树梢都像盖上了一层红色锦缎那是朝霞，太阳就要出来了。
慢慢地，太阳冒出了地平线，红红的，像一个蒙着面纱的害羞少女，悄悄窥视着人间。缓缓地，太阳一点一点地向上升，终于，它露出了整张脸。
这时，霞光万道，半边天空被染得通红，广阔的大地也被涂上了一层鲜红的油彩。片片翠绿的树叶在晨风的吹拂下闪烁着耀眼的光辉；鸟儿披着一身红霞，唱着歌，在天空飞着。此刻，寂静的村庄也醒了，人们开始了晨炊。多么美丽的图画啊！
过了一会儿，红光悄然散去，太阳射出万道金光。天更蓝了，像深沉的大海，辽阔而明净。云也变了，白花花的，显得无比柔和。远处的山峦露出了清晰的轮廓。近处的树木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影点点，笑语阵阵，整个世界充满了生机。④
这美丽的景色感染了我，陶醉了我，我觉得自己仿佛已经融入了朝阳的光辉里。⑤
2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。
（1）批注：
①交代时间和要写的景物。
②描写日出前幽静的环境，与日出后的热闹景象形成对比。
③运用比喻、拟人的修辞手法，把太阳升起后的景物变化写得生动形象。
④前6个自然段按时间顺序，写出景物的变化。
⑤结尾点明主题，表达自己对日出景色的喜爱之情。
（2）总评：这篇习作按时间顺序，运用比喻、拟人等修辞手法，将日出前、日出时、日出后不同时间的景物的变化写得生动形象。语言简洁生动，景物变化丰富多彩，值得大家借鉴。
设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，让学生进一步感受写景文章的写作特点。
五、布置作业
1.继续修改、完善自己的习作。
2.有条件的话，选择同学的习作中打动自己的风景进行观察和欣赏。
17、乌鸦喝水评课优缺点及建议
乌鸦喝水评课优缺点及建议
入课时，教师出示课文图片，请同学们用一句话说说看到了什么？不仅引出课题，顺势学习乌鸦二字，还根据学生生成 小乌鸦到底是不是在喝水？ 引发学生思考。进而让学生猜测：乌鸦能喝到水吗？有哪些可能？巧妙引出喝不着水到喝着水了这条故事主线。然后，通过多种形式朗读，帮助学生熟悉课文，巩固词语生字。于老师带领着学生一步步走进故事，走进小乌鸦的世界，既巧妙地随文识字，又通过看图选瓶子与猜想等方式，帮助学生在轻松的氛围里，在反复朗读中了解故事，积累语言，喜欢上聪明的小乌鸦，懂得了做事要认真观察、积极动脑。在复习环节，于老师更是独具匠心地创设与教学内容相关的游戏调动学生兴趣，巩固生字生词。写字环节，无论是学生学法还是对他人书写评价都可圈可点，做到观察有顺序，表达有方法，谦虚有礼貌，能够看出教师平时对学生的习惯培养细致有序。
整堂课设计巧妙、环节紧扣，有情景，有方法，根据课标定位教学方向，依据学情确定教学重难点。在教学方法上，教师立足识字，落实写字，重视多种形式的朗读，以读促悟，通过对关键词的突破逐步促进学生思维的提升。整节课学生学得轻松愉快，课堂气氛热烈生动，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的观察、思考能力和表达能力。
展示课后，于春雪老师的师傅、一年级语文教研组长李璐老师和大家一起分享《乌鸦喝水》这课的备课思路。以扎根识字教学，读中拓展思维为主题，从理论高度将第一课时的备课思路和一二课时安排分条缕析地向大家娓娓道来。
最后，教研员郝婧坤老师对示范观摩课做了精彩点评，肯定了授课老师对教材的分析与整体结构的思考和实践。她认为《乌鸦喝水》这一课对第一课时和第二课时划分合理，以学定教，关注学生起点，注重思维能力和思维深度提升，教学中切实关注了朗读、识字写字、阅读能力和图文结合能力的培养。同时，教研员还表扬了训练有素的学生们，一年级的学生就已经逐步掌握了识字写字的规则和方法，朗读也能有生活化的语气和停顿。教研员的高屋建瓴的思路和讲解，句句启发为在座教师拓宽了视野。
好风凭借力，送我上青云。在备课初期，翠微小学低段语文教学主管王虹老师就提出了宝贵的教学建议。北校区语文教研团队始终把教学目标和语文要素牢牢装在心里，结合学段课标，进一步钻研整合教材，结合学情研究教法和学法。课堂的精彩源于直面学生的磕磕碰碰，让学生各自的最近发展区得以成长，思维能力在潜移默化中得到逐步提升。
小荷才露尖尖角。一节优质课折射出的是集体的智慧，更丈量出学校的发展。也许还不是很完美，相信在这样的历练中，青年教师会一直在努力，就这样保持一颗虔诚的心继续前行，教学生涯也一定会开满鲜花！沃土花自香，一个教师、一个团队、一所学校正在阔步向前
18、天窗评课优缺点及建议
天窗评课优缺点及建议
课时目标
1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，理解作者对天窗的特殊感情。
教学过程
板块一 结合经历，释慰藉
1.导入新课。
（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。
（2）熟读课题。（板书：天窗）
2.整体感知。
（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？
（2）生自由读课文，边读边思考。
（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①师指名读句子。
②师引导理解慰藉：谁能给慰藉找个近义词？
③预设：安慰。
④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语慰藉。
板块二 反复朗读，悟慰藉
1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉
圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。
（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。
（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）
2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）
①师指名读，相机引导：这时候是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）
②师引导：为什么小小的天窗是你唯一的慰藉？
③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。
④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？
⑤生自由交流。师相机指导朗读。
重点指导：
a.到屋里来啊！这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）
b.被关在地洞似的屋里了。此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）
⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）
①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？
②示例：课文中的语言更生动形象。
③仿写练习。
a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿想象。
课件出示;
请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：
这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。
b.生自由仿写。师巡视指导。
c.师指名交流，相机出示范例。
④生齐读。师引导：扫荡给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？
⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）
⑥引导想象。
a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？
b.示例：红叶（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）
3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）
（1）引导思考：
①为什么要感谢发明天窗的大人们？
②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）
③无有虚实为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？
（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的有与实指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更真切、阔达、复杂、确实了。
（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。
板块三 拓展交流，谈慰藉
1.拓展交流。
（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。
（2）生小组讨论后师指名交流。
示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具
2.小练笔。
师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。
3.课后阅读茅盾先生的其他作品。【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。
19、司马光评课优缺点及建议
司马光评课优缺点及建议
毕老师执教的是统编教材小学中段的一篇文言文《司马光》。英春的学习目标有三个：
第一个是读好这篇小古文的停顿，并背诵下来。她教给学生一种古文背诵的技巧，也就是切割句子，这样降低了难度，学生读着读着，很自然地就背诵下来了。
第二个目标是：说出文意，感受到司马光的机智，并与王戎对比，拓展学生思维。英春老师先让学生自己读，自己尝试着去理解，学生自己能学会的，不用重复教。重点是帮学生解决自己理解不了的问题，如瓮和缸的区别，如弃、去等重点字的理解等。语文的学习还是从字、词、句到篇，写人的文章要有事，因此抓住司马光击瓮这事，抓住重点词，学生感受到司马光的仁、智、勇。与《道边李苦》的王戎对比，学生发现了相似点，都是七岁，都很聪明。但聪明又有不同，司马光是急中生智，王戎是事还没做就知道结果，做事理智，这儿的拓展延伸很有意义。第三块延伸到了孔子的知者不惑，仁者不忧、勇者不惧，把语文与做人，与传统文化很好地融合。
第三个目标是初步感受文言文与现代文的不同：简约而意丰。英春老师在开始时用册、典的图片导入，引起动机，让学生知道册是用线把竹简串起来的书，这跟后边文言文与现代文的对比，发现文言文为什么字简而意丰做好了铺垫。古文与现代文比较的差异，跟书写的工具有关系，后来纸、笔的发明改变了很多，现在的人可以整天不拿纸笔也能活下来，因为可以借助网络。一节课后，学生已感受到了文言文简短、单字成词、从右往左排列等一些特点。
另外，英春老师把表现特别好的学生名字写到黑板上，有了老师的鼓励，说不定这两孩子将来也会成为特级教师。教师课堂上播下的种子会生根、发芽、开花、结果。所以，好老师要让学生有更多发言的机会，让学生学尝试犯错的机会，给学生相当大的空间。
评析台北教育大学 林于宏
20、守株待兔评课优缺点及建议
守株待兔评课优缺点及建议
在三月明媚的阳光里，五小校园中的玉兰盛放，美丽的校园中飘散着花香与诗意。春天，破解着所有的迟疑，诠释着生命的律动，带来新生的希望和勇气。
第三周，我校的课堂教学全员达标评级活动步入新的阶段，在学校成长课堂评价标准修订之后，老师们对信息技术2.0的应用更加得心应手，课堂上对学生的学习方式更加关注，注重学科思维培养、素养提升。我校会继续把课堂作为提升课堂教学质量的重要抓手，依据学情，立足教材，全员参与，合作共进，深入推进课堂教学全员达标评级活动的开展。
老师执教的《守株待兔》一课，首先通过看图猜故事激发学生的兴趣，并回忆寓言故事的特点和文言文的相关知识，解题明义。然后通过读准字音、读好停顿、读懂意思鼓励孩子在一遍一遍的读之中理解课文。接着运用之前学习文言文的方法理解句意，引导学生学习和探究，并抓住细节，对话文本，揭示寓言中蕴含的道理。最后通过多种形式的读让学生感受文言文的韵律之美和意蕴之美，达到熟读成诵。拓展延伸给孩子推荐读本，再一次激发孩子阅读寓言故事的兴趣。整堂课紧扣目标设计教学环节，重难点突出，落实了语文要素。学生在一节课的学习中，既读懂了寓言故事的内容，又明白了寓言中蕴含的道理。
上午第四节，全体语文教师进行了集中评课。首先苏老师从教材内容、学情分析、课堂环节的设计思路、学习目标的制定及达成等方面进行了说课和自评。接着评委会委员、各教研组长和同年级老师针对本节课进行了点评：1.本节课紧扣单元语文要素及学情制定明确具体的学习目标，教学板块清晰，过程分明，环环相扣。2.尊重学生的认知发展和思维发展规律，适时搭建平台，创设情境，激发学生的学习兴趣，师生双向建构、共同成长。禹校长和评委会委员从细节处提出了合理化建议:要深钻教材，利用好手中的文本；给学生更多的时间进行自主探究，以更好地提升学生的思维、表达、朗读等能力。
添加王老师微信dyqywx03 免费送三年级语文课堂笔记与生字组词课后答案
21、神州谣评课优缺点及建议
神州谣评课优缺点及建议
今天听了陈老师执教的《云房子》一课后收益匪浅，下面谈谈自己的一点看法：
小学二年级下册语文神州谣评课稿
一、坚持以读为本
语文课上，最动听的声音便是书声，没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。早在南宋，著名的理学家朱熹就将反复诵读作为一种重要的读书方法记载于教育论述之中：熟读成诵需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，久远不忘。口诵心惟即边读边思，寻言明象，入情入境。读课文，很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读中发现问题，在通过反复地读去分析、解决问题。读书百遍，其义自现应该就是这个道理。在本课教学中，陈老师引导学生不离课文，不离读书，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得阅读能力。首先，通过绘声绘色的范读，激起学生读的兴趣，诱发他们模仿的欲望，同时增强学生读的信心，消除盲目、畏惧情绪。接着，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清课文大意，读得融会贯通，让课文中的语言内化为自己的语言。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，真正体现了读中有教，寓教于读的语文教学思路。
二、创设个性体验的空间
多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出：阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。这堂课中，陈老师说：你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？给学生戴上小鸟头饰，让他们成为小鸟中的一员，激发了学生的学习兴趣。并让学生置身于特定的情境中，有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在这个极为个性化的环节里，学生的'表演五花八门，精彩分呈的。
三、注重语言表达
语文阅读课上教师应积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言经常得到运用。本课的最后，学生通过说一说，将课文的符号语言内化为感于内而发于外的现实语言；学生所说出的已不仅是课文已有的符号的意义；而且补充、增加了许多游离于字里行间的言外之意；课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活；课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。在此基础上，学生的大脑就会如电脑被访问一样，把所有感悟的语词、图像、情景、事件等都贮存入记忆仓库中。可见口语表达，能使学生更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。
22、梅花魂评课优缺点及建议
梅花魂评课优缺点及建议
《梅花魂》一课主要写身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的几件事，表达了华侨老人眷恋祖国的心。
我精心的备课，细心的制作课件，对上好这节课充满了信心。我的教学环节是这样设计的：
一、巩固第一课时所学内容，课文围绕梅花讲了外祖父的几件事，表达了外祖父怎样的思想感情。
二、出示本节课的学习目标：细读课文，用画出表现外祖父思念祖国、热爱祖国的语句，并和同桌交流你的体会。并说一说这种情感是怎样表达出来的。这是本节课要完成的学习任务。
三、总结课文，总结写法，升华感情。
总结课文：读一读课文第一段和最后一段，体会他们之间前后连贯，首尾照应的关系。这样更加突出异国华侨老人眷恋祖国的心。
总结写法：引导学生总结出外祖父热爱祖国、思念祖国的这种情感是怎样表达出来的。
四、作业布置，课内与课外相结合。
事实上一节下来，我感到非常的失败。为什么会出现相反的效果呢？我静下来好好反思，总结有四方面的原因：
1、问题问得不明白。一开始我就让学生回忆课文主要内容，结果一连几个学生站起来都说课文主要讲了外祖父眷恋祖国的心。没办法我只好再问外祖父眷恋祖国的心是怎样表达出来的。学生说是通过几件事表达出来的，接着又说哪几件事。实际上我要问的问题是：课文围绕梅花讲了外祖父的哪几件事，表达了怎样的思想感情。由于问题问的不明白，造成罗里啰嗦的出现了几个问题。本来3分钟解决的导入却花费了将近8分钟时间，给自己造成时间和精神上的紧张。
2、在孩子们交流的过程中，引导不到位。在理解重点句、段的时候，总是把读放在前面，问题放在后面，孩子们在读的过程中不知道要干什么？比如，学习梅花精神一段，第一次读的时候，指名学生单纯去读，没有让其他学生边听边思考这段话包含几层意思。而是又让学生自己读，读后和同桌交流有几层意思。最后又让学生齐读，问从中又体会出什么。本应该引导孩子带着问题去读，外祖父说这段话仅仅是对我说的吗？其实他也在表达着什么？请同学们有感情的读一读这段话。我确确实实感觉到学生不发言的原因，是他们不知道我要把他带到哪里去。
3、引导朗读课文，感情欠缺。实际上我准备的很到位，但是操作不到位。比如：教我读古诗词一段，引导孩子带着对祖国的思念之情读一读；学习梅花精神一段，引导孩子带着对外祖父的敬意之情读一读，都没有实施。
4、没有完成学习目标，也没有对课文进行整体回归。备课时准备引导孩子齐读课文第一自然段和最后一个自然段，看一看他们之间有什么联系以及这样写是为了更加突出异国华侨老人眷恋祖国的心。因为时间不够省去了。目标中外祖父的爱国情感是怎样表达出来的？是对整篇写法的一个总结。外祖父的爱国情感就是通过五件事表达出来的，每件事又都有不同的表达方法，也可以引导学生说一说。都因为时间紧来不及说便放弃了。
总之，这节课失误的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位听课的领导、老师提出宝贵的意见，以便改进我的教学方法，使我在今后的教学工作中大有提高。
23、凉州词评课优缺点及建议
凉州词评课优缺点及建议
在单元整体备课的时候，觉得《从军行》和《凉州词》可以放在一起教学。这两首诗有太多相同点，也有太多不一样。
上课的时候，很没有想到的是，小朋友会从两位诗人站的地方不一样，这个角度来解析，还非要冲到讲台上来画图，意外之余，也为孩子的主动思考而叫好。
感谢臧宇航老师的记录，这家伙反思能力非常强，也促进我不断思考自己的教学。谢谢哦！
【教学实录】
一、 单元导入
1. 齐读四单元主题4-5遍。（苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。）
2. 请学生阐述理解。
3. 教师明确诗意，介绍虎门销烟的背景故事。由中国近现代屈辱史，唤起学生爱国意识，明确本单元的重要性。
4. 齐读语文要素，浏览单元习作，提醒学生留心观察身边人的动作、神态、语言。
二、 初读感知
1. 学生1min自读课文
2. 有信心的学生自愿起立，展现朗诵表演。
三、 研读探究
1. 提问：两首诗有什么相同之处？
学生回答：①都是边塞诗②都出现孤城③都描写战争
教师点拨：①都可以吟唱
2. 学生自由朗读课文，继续找找两首诗的异同，并进行小组交流。
3. 学生发言：
1) 《从军行》中有战争场面。
教师追问：哪一句？生答：黄沙百战穿金甲
追问：真的是打仗的场面吗？生答：不是，是侧面描写。
2) 两首诗的前两句都在写景。
4. 全班齐读两首诗写景的诗句，再男女生分别读。提问：两处的景有何不同？（提醒学生抓字眼）
《从军行》青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
①《从军行》出现的景物：青海、长云、雪山、孤城，玉门关。视角由远到近，由近到远的变换
②品析暗字，表达了作者什么样的心境？（凄凉悲怆）
③上句的暗对应下一句什么字？孤。（环境会随着人物的心境发生变化。）
④再读古诗。
《凉州词》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
①《凉州词》前两句是怎样的画面？学生在黑板上画图，分析作者的写作观察视角，分析各景物的前后上下的顺序。
②黄河这个意象，在这首诗中，还磅礴大气吗？不再。（与李白的《将进酒》对比）
③学生发言：还读出了渐行渐远的静态美。
④通过这样的诗句，你能感受出作者王之涣怎样的性格？
大气
平和
洒脱
5. 再次全班齐读两首诗，要求读出情感，读出对诗句的理解。
6. 提问学生，这次读出了什么区别？
A. 第一首：表达决心，慷慨激昂。
B. 第二首：飘逸婉转，思乡之情。
24、绝句评课优缺点及建议
绝句评课优缺点及建议
对叙事类文学作品尤其写人散文的细节分析，肯定能帮助学生有效走进文本，进而了解作者的创作风格，在整体把握的前提下对文本的精彩之处精细加工，生活化地引发学生建构阅读的新的意义，也应该是语文教学的一种追求。但是，若没有宏观架构，没有对文本准确的价值定位，一味深挖文本的每一个细节，在细节分析上地毯式轰炸，则可能使语文课堂教学碎片化，可能把一篇美文拆解得一地鸡毛。以下案例在细节分析上的确有明显的长处，教师能够贴近学生生活去咬文嚼字，咀嚼出了独特的滋味，有的滋味是发人所未发；同时也呈现出碎片化的不足，用得之细节，失之细碎来评价，或可点到长处与痛处。
其实，上世纪语文教学届曾出现过所谓讲深讲透派，此派教师十分崇尚对文本进行深入分析，擅长通过教师认为深透的分析咀嚼细节，最后把文本上升到一个理性的高度。目前也有所谓文本细读的主张，也得到很多语文教师的热捧。这里无意否定上述流派或主张，语文教学的演进自然不能忽视曾经或正在风行的流派、主张，但要对这些流派、主张进行为我所用的内化，取其精华、弃其糟粕，使语文教学更加合乎语文之道，而不是耽于语文之技或语文之术。
这里仅就自己做中学语文教师时的体验，描述个人实践性知识色彩的语文之道。从高中语文教学的本位看，总觉得初中语文教师没有教好，致使初中与高中语文教学不能衔接；于是到初中，从小学五年级毕业的小班教起，一口气教了四年，在初中的起始年级预备年级，又发现学生的识字、用字存在比较严重的问题，但是我没有权利到小学去教书。我就带着这些学生进行了一学年的识字教学，使学生尽可能补上识字、用字这一课。后来这个班级我一直教到高三毕业，共七年，对语文教学之道有了一些感性的认识。
教师关注教学方法自然是正当防卫，不过我更注重学习方法，因此我认可的语文之道以语文学习为核心，而语文教师首先要做优秀的语文学习者，将学习过程中获得的个性化感悟作为个案，使教学行为转化为学生的学习行为。凡是要教学生会的，自己必须先会，否则你的教学可能是蒙人的，你可能是以教误认者。教师要对小学、初中、高中各个学段教学内容了然于心，努力弄清楚当下教学的内容对学生而言，其以往储备中有哪些可以盘活，可为当下的学习服务。教学中的比较、比喻十分重要，但一定要拿学生熟悉的生活经历、先拥的知识来比或喻。培养学生对语文学习成果的交流、分享、发表意识，在愉悦心态下教、学语文。
综上，语文学习的初级阶段是积累一定量的常用字，背诵一定量的经典的语言材料；高级阶段是结合生活经历不断感悟已经积累的经典语言文字材料，拓展积累、感悟新的经典的语言材料。当有了积累，在积累基础上的感悟，便有了表达这种感悟的冲动，便可能用文字表达出来。而教师的主要任务，是创设引发学生主动积累、感悟的契机。
25、荷花评课优缺点及建议
荷花评课优缺点及建议
《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。
一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。
教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了主体参与、和谐发展的教学氛围，教者用作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。引导学生重点理解了冒字为什么用的好？换一个词行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。
二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。
《小学语文课标》指出，只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。而多读中又特别强调了朗读。《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。
《小学语文课标》提出努力开放而有活力的语文课标。在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的`诗、文。教师在教学中抓住省略号，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。在结尾学生在读体会全文时，又加入了优美动听的音乐，把学生带入了美妙的境界。
26、寒食评课优缺点及建议
寒食评课优缺点及建议
这节课的资料是小学数学义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级上册第七单元数学广角中的例4，对策问题是数学综合实践与应用领域的资料。本节课的学习从同学们熟悉的故事入手，在学生自主探索、合作交流中，发现数学知识不仅仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。本节课教师在学生兴趣正浓时，借助合作、探讨、找规律。在兴趣一犹未尽之时，经过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。
本节课突出了以下几个特点：
1、教学设计新颖别致。
开课伊始，教师充分抓住学生好玩、爱玩的天性，设计了玩扑克牌的游戏，然后教师设疑引入新课。方法巧妙，课堂气氛活跃，无疑教师对本环节的设计是成功的。
2、充分利用多媒体辅助教学。
经过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的资料，提高了学生的学习兴趣。
3、体现解决问题的策略。
教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。经过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，并且教师也参加到了学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。进取思考的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生应对实际问题时，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的本事，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。
4、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。整个教学资料的编排，生活气息浓，都是学生身边熟悉的事物，教师及时引导学生在生活中，遇事要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。
几点见建议：
一、生活中处处有数学，能否多举些实例。
二、在游戏时，任务要明确要求。
27、枫桥夜泊评课优缺点及建议
枫桥夜泊评课优缺点及建议
评论说不上，我觉得每次听课的过程呢，就是我自我学习的一个过程，听完老师的课，我觉得是一种享受，因为他身上自带那种浓浓的书香气息，我们都知道，像古诗的教学往往都是比较枯燥乏味，但今天的王老师，他打破了传统的这种古诗教学，充分的调动了学生的积极性，首先他以寒山寺的钟声来进行一个导入，这个声音是学生们不常听到的声音，本身就很容易引发学生的好奇。这时呢，再进一步营造出一种这种氛围感，是一个写写着终生的诗句，将学生的探知欲拉满，此时他在顺势导入到今天的学习内容，那此时此刻在学生心中啊，他这首诗就已经醒了，有了一种厚度，同时也蒙上了一种一种这个比较神秘的面纱，吸引我们学生去一探，究竟想走进古诗中第二步呢是感受式的画面时，感受画面之前王老师他先引领学生反复的去诵读在读中去感受诗人的这种情绪，在和学生交流诗中所呈现出来的画面，无论是月落，乌啼啊等等，这些意象都让人有一种凄凉孤寂之感，以景融情。此时再让学生去体会诗人想表达的这种情绪，那这个情意就疏通了。第三步，学生他只知道愁，但是不知为何愁，那学生对诗的理解一定是不够深刻的，因此王老师他就引导学生从诗人客居他乡，然后科举落榜，生逢乱世的时代背景入手，让学生去体会他们内心那种复杂的愁，最后让学生反复的诵读来感受股市的经典，当学生感受到枫桥夜泊，他的这种魅力的时候，往往是在带着诵读导入时一开始出现的那些诗句，在读的过程中，再来感受诗歌的魅力，感受我们诗歌就是经典的魅力，让学生在不知不觉中走进张纪的内心，走进古诗枫桥夜泊，那么这是课堂上那种语文味就出来了啊，以上就是我个人一些不成熟的看法，谢谢大家。
28、从军行评课优缺点及建议
从军行评课优缺点及建议
随着工作室项目学习的不断推进，老师们对项目学习理念的理解和实施也进一步深入。
基于统编教材五年级下册《从军行》一课的说课视频《化身诗词传承者，演绎一首诗的前世今生》,上周在太原市中研班大型观摩研讨活动展示后，引起强烈反响。太原市迎泽区教研室主任程惠萍对这课进行了《项目学习的实践与再思考》的精彩点评，更是给广大教师指明了项目学习研究的方向。
针对项目式学习理念与传统课堂模式的不同，项目学习中教学方式的转变，以及项目学习下教师的成长等方面，程老师展开了详细的解读。她的点评高屋建瓴，深入浅出，帮助老师们更深入地理解了项目学习的理念。
现将程老师的精彩点评呈现给大家，希望能给广大一线教师在项目学习的深入研究和实践中提供指引和帮助！
29、出塞评课优缺点及建议
出塞评课优缺点及建议
教而不研，则教必失之肤浅；研而不教，则研必失之深晦。语文教师团队对《出塞》进行了观评课。五位老师借用课堂观察量表，对学生学习情况作了数据统计及分析，并分别从学有思维学有动力学有兴趣学有习惯学有所得五个维度对课堂进行了评议。老师们畅所欲言，肯定了张老师的课堂亮点，使本次活动达到了预期效果。
30、扁鹊治病评课优缺点及建议
扁鹊治病评课优缺点及建议
本设计注重抓关键词复述故事，让孩子们沉浸于讲故事和听故事的情趣中，轻松把握文章内容，达成学习目标。
一、简约了教学程式
本设计没有繁琐的剖析，没有矫情的表演，甚至没有专门的记、写生字，只是引导学生依托病历表这一脚手架进行读、讲、听。看似简单的行为动词，学生却是在有序、有趣中语用并读懂文本。
二、活化了故事语言
教学虽然沿用传统的故事复述，但本设计中的复述不是简单的、机械地照搬或者是背诵，而是要用自己的语言把内容讲出来。学生借助时间、病情、治疗方法、治疗把握、蔡桓公的态度这几栏在文中提取关键信息，用自己的语言将这些关键信息串起来，以此完成第一次讲述。然后，依次将二、三、四、五次治病过程讲述出来，学生在过程中进行文本语言提炼，内化成自己的语言，故事的语言在孩子们那里就有了生命和活力。
三、鲜活了人物形象
教者创设了咸阳宫里扁鹊见秦王的情境，扁鹊完整地把整个故事的情节给秦王讲了一遍，扁鹊的执着、技艺的高超，蔡桓公的固执、讳疾忌医的形象浮现在孩子们的眼前。
31、白桦评课优缺点及建议
白桦评课优缺点及建议
一、 识字教学的多样化和层次性。
用讲故事的方式创设识字的教学环境，让学生了解汉字的前世今生，赋予字词生命力，大大激发学生丰富的识字乐趣， 学生在这种兴趣情感支配下识字、释意，一点都不枯燥乏味。
在理解徜徉时，更是图文结合，建立字形符号与事物表象的联系，对形近字的辨析、识记抓细、抓实。使学生对汉字的演变过程有了直观感性的认识，自然而然理解了词义，感受汉字的魅力，体会到识字的乐趣。丁老师在识字教学过程中体现了字不离词、词不离句、句不离文。 借助短语描述这棵白桦高洁的品质，说说白桦给我们留下了怎样的印象?理解了这些词语表达的意象，有助于学生深入理解诗歌所表达的情感。丁老师的词语讲解都在不知不觉中进行，达到了润物细无声的效果。体现了训练的层层推进，步步深入的过程。
二、巧妙地运用了读的艺术。
让我印象较深的是对朦胧一词的处理，丁老师出示了这个词语的本义和引申义，抓住词意读诗句，学生自然而然理解了这个词语，引导学生体会一种梦幻般的，似有似无的寂静。并读出朦胧这种说不清、道不明的感觉读出来。雪地寂静无声，在冰雪的映照下，四周呈现朦胧的光线。这样的理解并非直接告诉学生，而是让他们在多次的朗读中自己去感悟。
读，永远是语文课堂的主旋律。朱熹曾说：读得熟，则不待解说，自晓其义也。丁老师巧妙的运用了读的艺术，调动学生的思维和情感去走入文本，进而对文本产生个性化的感悟。正是这样充分有效的读书，学生自然把书读出意、读出形、读出味道、读出神，读的特别有层次。
三、充分留足学生对话的时间。
教师真正俯下身子去倾听，引导学生与课文进行精彩对话，点燃学生的学习热情。诗歌的魅力在于诗人情感的流露，它需要解读，需要遐想，需要与诗人来个心灵之约。抒情诗，应该用抒情的语言来教学，给语文课堂带来美的享受。
丁老师作为引导者，总是默默等待，留足学生自读自悟的时间，在读中熟悉内容，领悟情感。现代诗是一种良好的载体，承载极其丰富的人文内涵。对学生精神的滋养、情感的熏陶、语言素养的提高，起到了潜移默化的作用。
行在语文路上的我们，且行且思。
纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断。这便是：教师得法，闲庭信步；学生得法，学趣盎然。原来阅读课的第一课时也可以上的这样扎实灵动！丁老师丰富的教学智慧，值得我们好好学习。
