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1、四年级下三月桃花水教学设计优秀案例
四年级下三月桃花水教学设计优秀案例
教学目标：
1.能够正确认读2个生字和琴弦、裹着、草如茵、掬一捧、应和、袅袅炊烟等词语。
2.在课文学习的过程中，引导学生体会作者热爱祖国山河的赤子之情。
教学重点：
培养学生熟读成诵的习惯，既能使学生积累优美词句，又能使学生在反复诵读中提高语言表达的语流、语感能力。
教学难点：
积累课文中的好词好句，能找出课文中运用比喻、拟人、排比等修辞方法的句段，并能体会作者使用这些修辞方法的用意，感受本文文字优美、意境清新的特点。结合平时学生作文中词语贫乏、句式老套的毛病，鼓励学生在积累的基础上学习模仿造句、写话。
教学过程：
一、导入新课：
昨天，老师带你们看了天窗。今天，老师要带你们去三月的桃花水边，看看我们又会有怎样的奇遇呢？（板书课题：三月桃花水）
二、初读课文：
1.学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。
2.指名分自然段朗读，教师相机订正错误的读音。
3.结合学生的质疑学习生字：（辨析字音、字形）
4.学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。
5.教师提问：这篇课文描写的三月桃花水，给你们留下什么样的印象？（三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的）我们应该用怎样的语气和情感来读课文？（用欢喜的心情、轻快的朗读方式）教师范读。学生边听，边画出课文中自己不理解的词句。
6.学生质疑。（对于学生提出的、较容易的字词问题，如果有其他学生能够解决的，就应该多让学生用自己的表达方式、理解方式解决，因为这是学生的初步自学过程，不要要求尽善尽美。对于比较难的问题，可以让学生带着问题继续学习。）
三、再读课文：
1.学生自由朗读：比一比谁读得流畅而有感情。
2.指名读第一自然段。
思考：这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了什么修辞方法？在课文中找出和这两句话对应的段落。（两句话，是疑问句，分别对应3、4自然段和5、6自然段）
3.教师引导：
是什么声音――三月桃花水的水声（把流水声比喻成小铃铛的声音，清脆悦耳。）
是什么光芒――三月桃花水的水面（把明镜般的水面比喻成丝绸，明亮耀眼。）
四、学习课文：
1.齐读第二自然段。思考：当你读这一段时，你眼前会出现怎样的景象？
2.课件展示情景。
3.结合学生的回答，教师相机点拨：
呵，河流醒来了！语气词呵，表现了作者乍见春水的兴奋之情；一个醒把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活。（拟人方法）
流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、旋涡，在作者笔下成了樱花酒窝（比喻）
4.分男、女生读描写水声、水面的段落。
5.小组自学：三月桃花水是春天的竖琴。它弹奏出哪些不同的音乐？这些不同的音乐与乡村生活有什么关系？
三月桃花水是春天的明镜。为什么是明镜？它照出了什么美景？
6.教师提问：课文的第3―6自然段，运用了哪些修辞方法？找出来，读一读，思考：作者为什么这样写？（把桃花水比喻成竖琴明镜，把波纹比喻成琴弦，第4自然段运用了排比、拟人方法，把柳枝比喻成长发，把衣着艳丽的姑娘比喻成花瓣）
7.学生自由朗读最后三个自然段。
联系上文，思考：为什么三月桃花水比金子还贵，比银子还亮？结尾表达了作者怎样的感受？（因为桃花水与农村生产息息相关，所以比金子还贵，因为它纯净透明，所以比银子还亮。）（三月桃花水让所有见过它的人深深地陶醉，掬一捧，品一口，就好像美妙无比的桃花水流进我们的心里，让我们永远铭记。结尾表达了作者对三月桃花水的深情赞美和无比热爱。）
8.有感情地朗读全文。
五、拓展训练：
1.反复朗读课文中优美句段，模仿句段，写一写四季之一的自然景观，或写一写春天游园的见闻。
2.感情朗读课文第6自然段，发挥想象：如果你是三月桃花水，你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说什么？
六、布置作业：
1、熟读课文，积累优美语段。
2、形近字组词：
梨（ ）鞠（ ）纤（ ）瓣（ ）
犁（ ）掬（ ）迁（ ）辩（ ）
辫（ ）辨（ ）
板书设计：
三月桃花水
什么声音？ 竖琴
沉醉
什么光芒？ 明镜
2、一年级下小壁虎借尾巴教学设计优秀案例
一年级下小壁虎借尾巴教学设计优秀案例
【教材分析】
《小壁虎借尾巴》是部编版小学语文一年级下册第八单元的一篇课文，它是一篇童话，主要讲了一件小壁虎借尾巴的故事，按照小壁虎挣断尾巴、借尾巴、又长出新尾巴的过程来写的，向孩子们介绍了各种动物尾巴的作用。
本课以连环画的形式呈现，课文中没有生字注音，这为学生以后无拼音阅读打下了基础。因此教给学生预习的方法很重要。在学生预习的基础上，加之学生已经具备了一定的识字量，再加上画面的提示，在阅读过程中应该会比较快的掌握。
【学情分析】
一年级的小学生正处在阅读的起始阶段，根据本课的课型特点及语言特色，在教学方法的总体构想上采用情境教学法，运用生动形象的多媒体等教学手段，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。使学生始终保持主动参与的角色意识，激发学生通过这个故事，认识到小鱼、老牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴再生的功能，课文浅显易懂，线索明了，人物对话角色鲜明，是对学生进行朗读训练，培养良好语感的最佳范例。
【设计理念】
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。
【教学目标】
1.知识与技能
（1）学会认壁、墙等12个生字和由生字组成的新词，会写捉、爬等7个生字；
（2）通过阅读课文，了解小鱼、老牛、燕子尾巴的用途及小壁虎尾巴再生的特点；
（3）通过阅读，感悟体会小壁虎、小鱼、老牛、燕子的不同心情，能根据自己的体会，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法
（1）在了解小鱼、老牛、燕子尾巴不同用途的基础上，说出他们不把尾巴借给小壁虎的原因；
（2）通过先然后最后的句式说出小壁虎借尾巴的经过；
（3）通过学生查阅资料，理解其它小动物尾巴的用途。
3.情感态度与价值观
通过朗读课文，激发学生热爱自然科学的兴趣并渗透礼貌教育。
【教学重难点】
1.教学重点：学习小壁虎借尾巴的经过，懂得小鱼、老牛、燕子、壁虎尾巴的用途，接受礼貌教育；
2.教学难点：理解壁虎尾巴的用途和再生的特点。
【教学方法】
1.教师教法：朗读法、直观法、提问法、练习法等；
2.学生学法：自读法、读中思考、读中讨论、举一反三等。
【教具准备】
教材、PPT课件、课内教参、课外资料、小动物头饰（扮演角色用）
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
同学们，老师今天想问你们借一点东西：你能把你的眼睛借给我吗？希望在上课时，你能认真看屏幕，认真看黑板；你能把你的耳朵借给我吗？在课上老师希望你能把耳朵竖起来，那样就能听到很多有趣的故事；你能把你的声音借给我吗？可我好想跟你借声音呢！老师有个小魔力，我能从你的眼睛中看出你在想什么？我看到同学们已经准备好了。
1.猜一猜：出示小壁虎图，猜名字。小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可是有只小壁虎却要去借尾巴，这是怎么回事呢？让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧！（板书：小壁虎借尾巴）
2.想一想：读了课文题目，你想知道什么？（小壁虎为什么借尾巴？向谁借尾巴？结果怎样？）
二、初读课文，学习生字
1.带着问题，听教师范读，初步感知课文内容。
（1）小壁虎为什么借尾巴？
（2）小壁虎分别向谁借尾巴？
（3）小壁虎借到尾巴了吗？为什么？
2.打开课本，同学们有什么发现？指名生说。（课文没有注音。）
3.课文没有注音，那我们怎样才能读懂这个故事呢？（看图、查生字表、猜读或请教别人。）
4.借助插图试读课文，画出不认识的字（自由读）。同学之间互相提醒字的读音，注意平翘舌音。
5.分小组互助读书，把课文读通顺。全班交流：你们小组认识了什么字？是怎么认识的？（学生没说到的，教师补充。）
6.出示词语。（带拼音）
小壁虎 墙壁 蚊子 咬断 拨水 甩尾巴 赶走 傻孩子 转身
（1）指名生读，再齐读。
（2）去掉拼音再读。
7.出示生字卡片，开火车读生字。
三、再读课文，整体感知
1.小朋友们生字读得真不错，老师相信你们课文一定能读好！现在请大家数一数课文一共有多少自然段，然后再读读课文，把自己喜欢的自然段多读几遍，注意读准确，读通顺。
2.学生自读，读的过程中思考刚才提出的问题，将问题的答案连起来说一说。
四、细读课文，感悟体会（第1-2自然段）
请7生一人读一个自然段，要求把音读准，尽量做到不添字，不漏字，不读错字，读后老师正音。
1.出示图一：大家先看一看课文中的第一幅插图，思考：小壁虎为什么借尾巴？你是从哪里找到答案的？（第1自然段）
（1）小壁虎的尾巴是怎么断的？（是被蛇咬断的吗？）再仔细读一读，看哪位小朋友先找到答案？（小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己挣断的。）
（2）小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了，这里的挣是什么意思呢？谁想和老师演示挣这个动作？（指名）现在你就是小壁虎，蛇咬到小壁虎的尾巴啦！小壁虎该怎么办啊？快用力啊！蛇快要把你吃掉了！（问学生）你要挣断尾巴容易吗？老师看出来了，你用了这么大的力气才把尾巴挣断，所以用力摆脱就是挣的意思。
谁再来读读这句话？把挣字读得用力些。
（3）如果小壁虎不挣断尾巴，会怎么样呢？（被蛇吃掉）从壁虎挣断尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？（保护自己）
2.小壁虎失去尾巴后的心情怎样？（难过、伤心）你能带着这种心情读一读这句话吗？（出示第2自然段的第一句话）老师听出来你把这几个字重读了，谁能学着他的样子再读一读？是啊，多难看啊！这时，聪明的小壁虎想出了一个好办法，那就是借尾巴。（出示第二句）大家齐读。
五、课堂小结
同学们，这节课我们认识了许多生字宝宝，了解了小壁虎为什么借尾巴，知道了小壁虎的尾巴有保护自己的作用，还感受到了小壁虎失去尾巴的心情。请同学们回去再读一读课文，思考小壁虎向谁借了尾巴，怎么借尾巴的，结果怎么样，我们下节课一起陪小壁虎借尾巴吧！
第二课时
一、复习导入
上节课，我们学习了《小壁虎借尾巴》，谁愿意带我们回忆一下小壁虎为什么借尾巴呀？（请生回答）看来你上课听得非常认真。这节课，我们一起陪小壁虎借尾巴吧！请同学们伸出小手和老师板书课题。
二、我会听故事
1.这节课，我们要做个故事大王，请你们看着图（PPT出示），听老师给大家讲小壁虎借尾巴的故事。老师讲的过程中，请同学们思考：小壁虎是怎么借尾巴的？
2.（读完）老师把故事放在屏幕上（PPT出示3-5自然段），首先小壁虎去过哪些地方借尾巴呢？（小河边、大树上、房檐下）小壁虎是怎么到这些地方的？（爬啊爬）老师引导学生读：小壁虎爬啊爬生接。
3.那么，小壁虎向谁借尾巴了？（师板书：小鱼、老牛、燕子）能用先然后最后的句式说一说吗？（师引导：小壁虎先向小鱼姐姐借尾巴，然后向牛伯伯借尾巴，最后向燕子阿姨借尾巴。）
4.小壁虎向这三位借尾巴，在称呼上有什么不一样？他叫燕子叫燕子阿姨。让我们一起叫叫，小鱼小鱼姐姐，牛牛伯伯，燕子燕子阿姨。
5.小壁虎怎么借尾巴？说了哪些话？（您把尾巴借给我行吗？）
它在每句话前都加上了您，多么有礼貌的小壁虎啊！
6.师生合作读
（1）师：我来扮演小鱼，你们谁来向我借尾巴？
指名生说。（小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？）
他用上了您，这个称呼是见到长辈的时候用的，多有礼貌的小壁虎啊！他借到尾巴了吗？他们是怎么拒绝小壁虎的。指名说。
（2）师：现在我想做小壁虎，你们来拒绝拒绝我。（不行啊，我要用尾巴拨水/赶蝇子/掌握方向呢。）
师点评：哎，好可惜啊！
是啊，都被拒绝了，他除了说了不行啊，还加了拒绝的理由。
这三段话有什么共同的地方？是怎么来写借尾巴的？看看谁的眼睛最尖？
（3）生总结规律：爬到了什么地方，找到向谁借的人物。（师引导生：小壁虎爬到一个地方都会碰到一个动物，问您把尾巴借给我行吗，结果都被拒绝了，还说了拒绝的理由。）
（4）师小结。（出示：地点+人物+借尾巴+拒绝理由。）
三、我来说故事
老师把一些地方给隐藏了，那你可以说一说其中一个借尾巴的故事吗？先不急，先自由地说一说。（PPT出示）
小壁虎借尾巴
小壁虎爬啊爬，爬到 。
他看见 摇着尾巴， 。
小壁虎说： ，您把尾巴借给我行吗？
说：不行啊！我要用尾巴 呢。
（1）指名3生说。
（2）同桌互说。
四、表演故事
过渡：我要请小鱼姐姐、燕子阿姨、牛伯伯、小壁虎上台来表演一下这个故事。
小壁虎借尾巴
小壁虎爬啊爬，爬到 。
他看见 摇着尾巴， 。
小壁虎说： ，您把尾巴借给我行吗？
说：不行啊！我要用尾巴 呢。
1.师出示提示语：小河边 小鱼 拨水
大树上 老牛 赶蝇子
房檐上 燕子 保持平衡
2.请4生戴动物头套表演，别的学生做旁白。
3.师：小壁虎借不到尾巴以后，心情怎么样？（难过）谁能读出小壁虎的心情呢？大家一起读一读。
4.小壁虎最后把借尾巴的事告诉了妈妈。壁虎妈妈是怎么说的？（傻孩子）小壁虎转过身一看，他发现了（齐读）我长出一条新尾巴啦！此时小壁虎的心情怎么样？（高兴、开心）那我们再读一读，把小壁虎的高兴读出来！好可爱的一群小壁虎啊！老师好喜欢你们！
5.思考：小壁虎怎么会长出一条新尾巴呢？（师引导生：就像我们的头发、指甲一样，小壁虎的尾巴也有再生的特点呢！）
五、我来编故事
过渡：小壁虎借尾巴的故事那么有趣，你们想不想自己也来编一编故事？
1.了解动物尾巴的作用（PPT出示动物图片）
在编故事前，我们先来看一些动物的尾巴，逐一出示，并逐一点名说尾巴的作用。
松鼠（保持平衡和保暖），袋鼠（保持平衡），马（奔跑和赶蚊子），啄木鸟（支撑），小狗（表达心情），蜻蜓（产卵），蝙蝠（吸引小动物）,麻雀（保持平衡），豹子先生（当武器）。
2.出示范例。
知道了这么多动物的尾巴，那现在你们就要来编故事了。老师自己编了个童话，师边说边出示每个格子里内容。你们觉得这样可以吗？
小壁虎借尾巴
小壁虎爬啊爬，爬到 池塘边 。
他看见 蜻蜓 摇着尾巴， 在水面上飞来飞去 。
小壁虎说： 蜻蜓阿姨 ，您把尾巴借给我行吗？
蜻蜓 说：不行啊！我要用尾巴 产卵 呢。
3.自己编童话。你可以选择一个动物来编一个新版的《小壁虎借尾巴》。
4.我们召开故事大王选举环节。先把题目说一说，再把你的名字说一说，再来说故事。指名3生说。
六、课堂小结
今天我们学习了小壁虎借尾巴的故事，知道了小壁虎怎样借尾巴，当了一回小壁虎、小鱼姐姐、牛伯伯和燕子阿姨，学习了向他人借东西应该要有礼貌。我们还知道了小壁虎尾巴有再生的特点！还有好多其他动物尾巴，原来都是有各种各样的作用的啊！
七、作业布置
1.童话我做主。有兴趣的小朋友可以回家编新的童话故事（PPT出示动物），老师就想了一个《梅花鹿借脚》呢！（梅花鹿最有特色的是脚，有一天他的脚受伤了，就向章鱼、蜗牛、犀牛借脚，他们会用借给梅花鹿吗？）同学们可以按照下面的格式，编一个你最喜欢的动物吧！
（ ）借（ ）
走呀走，走到 。
他看见 ，在 。
说： ，您把 借给我行吗？
说：不行啊！我要用 呢。
2.把你编的故事带回家，讲给爸爸妈妈听一听，让爸爸妈妈把你的故事整理一下，收集起来，那你们就有了《XX班童话大王故事第一集》。
八、板书设计
牛
小鱼 小壁虎 燕子
借尾巴
3、一年级下四个太阳教学设计优秀案例
一年级下四个太阳教学设计优秀案例
教学目标
1、认识13个生字。会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重点：
1、认识13个生字，会写6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教前准备：
四个太阳、课件
教学过程
一、猜谜导入，揭示课题。
1、师：老师知道小朋友们最喜欢猜谜语，下面老师出一个让你们猜，好吗？谜面：一位老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来做工。（学生回答）（板书太阳）
（设计意图：由学生喜欢的猜谜游戏引入新课既激发了学生的兴趣，又调动了学生的积极性，为后面的教学做好铺垫。）
（1）谁来读读这个词？
师：读的真好听，还有谁愿意试试？
（2）太阳的阳读作二声，还能组什么词？
（3）太阳是我们的好朋友，你们知道多少关于太阳的知识？引导交流
（4）老师也找到了一些知识，听老师读一读看你能知道什么？
2、（教师板书四个）让我们一起读读课题： 四个太阳
质疑，读了题目你有什么疑问？
二、初读课文。
1、学生自由读课文。
让我们带着这个问题自己读这篇课文好吗？（提出自读要求）
（1）谁来告诉老师为什么会有四个太阳呢？（汇报交流：小画家画了四个太阳，分别送给四个季节。春天的太阳是彩色的，夏天的太阳是绿色的，秋天的太阳是金黄色的，冬天的太阳的红色的。）
（2）随机板书：春天 夏天 秋天 冬天，并贴出对应的四个太阳。
2、要想把课文读得流利，我们一定要认识课文中的这些字词。
（1）借助拼音，自由读生词。
（出示带拼音的生词）你们想和这些词语宝宝交朋友吗？快快与它们打个招呼吧!请同学们自己借助拼音读词语。（学生自己读）
（2）指名读（23个同学）
（3）同桌互读词语
你的同桌读得好请你翘起大拇指，读错了请你教教他。
（4）去掉音节再读，还能读正确吗？（小老师教读，23名同学）
（5）去掉词语只读生字，看看谁的反应快，我们一起比赛读。
（6）自主识字，渗透识字方法。
你能说说你是用什么方法记住这些字的？（指名回答）
（7）你能给其中的一个或几个字组词吗？你能用你组的词说一句话吗？（34名同学）
3.过渡：这些字放在课文中，同学们读得怎么样？我想检查一下，用你们的手势告诉老师这篇课文有几个自然段？那我想请4个同学来读一读（评价随机）
（设计意图：了解学生的读文情况，字音的准确度，同学们边看边认真听，共同正音。指出优点与不足，教师适时引导。）
三、课中操《种太阳》
四、研读课文。
1、喜欢哪个太阳就读一读哪个自然段（指名回答，当学生说到春天的时候教师引读）
2、出示图片，请同学们看图片猜猜老师喜欢什么季节？（春天）
是呀，春天是个美丽的季节！说到春天您能想到那些词语？（预设：柳绿花红，莺歌燕舞，冰雪融化，鸟语花香，百花争艳，百鸟争鸣）
4、引读：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？（学生接读）
5、因为学生接读
因为春天是个多彩的季节，所以春天的太阳画成彩色的（指板书），谁能用上因为所以说说春天的太阳为什么画成彩色的？（指名回答23人）
6、同桌合作读 （指名汇报23人）
7、好多同学已经记住了第四自然段的内容，谁能尝试着背诵这一段呢？会背的孩子站起来背一背。
五、学写阳
（1）阳是我们今天要写的字，复习双耳旁的写法，学生书空
（2）谁能提醒提醒老师怎样才能写好这个字？观察、自由交流
（3）范写阳字
（横撇弯钩，竖，竖，横折，横，横。有6笔。）（阳字型左窄右宽，参照队写双耳旁，横撇弯钩在横中线上部，竖要拖长。日竖在竖中线上运笔，里面的横在横中线上。双耳旁比日长，日比双耳旁宽。）
（4）学生描红书写（教师巡回辅导，提示坐姿）。
（7）同桌评一评写的字。
（8）拓展学习秋字。
六、总结：
其它季节的太阳又是什么样的呢？让我们下节课一起来学习。
4、五年级下人物描写一组教学设计优秀案例
五年级下人物描写一组教学设计优秀案例
设计说明
本课围绕人物描写这一专题，安排了3个独立的人物描写片段。《摔跤》选自徐光耀的《小兵张嘎》，《他像一棵挺脱的树》选自老舍的长篇小说《骆驼祥子》，《两茎灯草》选自《儒林外史》(题目为编者所加)，这3个片段主要描写了小嘎子、祥子、严监生三个人物形象。这3个片段有一个共同点，就是人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的抓住人物的动作、心理，有的侧重写人物的外貌，有的以描写人物的动作、神态为主。可以说这3个片段都是人物描写的经典片段，可以教我们一些描写人物的基本方法。本次设计是读写联动课，通过感悟课文的写法，进行课堂小练笔。另外，还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件，包括与课文内容相关的影视片段、图片、文字材料等。
学生准备：了解《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》的故事梗概。
课时安排
3课时。
教学过程
第一课时
一、紧扣主题，谈话导入
1.导入：今天，我们要走进一组新的课文，去认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。(板书：人物描写一组)这节课，我们来学习《人物描写一组》中的第一个片段《摔跤》，去认识两个很有特点的新朋友。(板书：摔跤)
2.PPT出示嘎子这个人物的特征鼓励学生猜，然后出示小兵张嘎的图片作为提示。
(1)他是谁啊？一起喊他一声小嘎子。注意嘎读ɡǎ。
(2)你是怎么认识他的？小嘎子给你的印象是怎样的？
3.过渡：《小兵张嘎》是作家徐光耀的代表作，张嘎因他的英气和嘎气已成为我国几代人童年记忆中最灿烂的一部分。同学们，想和一个人交朋友，必须先了解他的为人，也就是他的性格。那么小嘎子到底是一个怎样的孩子呢？今天，我们就通过《小兵张嘎》中的小嘎子与小胖墩儿比赛摔跤这个片段去了解他。
设计意图：学生对于直观形象的事物更容易接受，而且好奇心很强，图文音并茂的多媒体辅助引入能够更有效地吸引学生的注意力，调动他们的学习兴趣。
二、初读课文，感知形象
1.打开课文，大声朗读，注意读准生字，读通句子。边读边想象当时的情景，读后和小组同学说一说你似乎看到了一个怎样的小嘎子，一个怎样的小胖墩儿。
2.指导读儿化音。
小胖墩儿 单褂儿 虎势儿 猴儿似的 一点儿 牛劲儿
3.解决难读字。
嘎(gǎ)子 脚腕(wn)子 扳(bān)他不动
鹐(qiān)架似(sh)的 下冷绊(bn)子 揪(jiū)
4.引导学生根据以上词语，结合课题说说课文的主要内容。
5.指导写字。
搂：右下女的横最长，托住上边的米。
挠：右上不要多写一点。
扳：右侧是反，第一笔是平撇，不是横。
设计意图：进入高年级，学生的生活空间进一步扩大，抽象思维能力开始逐步发展，听说读写能力也进一步提高。但是对语言文字的训练依旧需要夯实，检查预习情况的同时，巩固字词的练习，了解语文的工具性。
三、读懂课文，再现形象
1.过渡：初步读了课文，从同学们刚才的发言中可以看出，小嘎子和小胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在，再次认真地读课文。这一次，要把每个词、每句话都读懂。然后同桌之间，可以试着把小嘎子和小胖墩儿的摔跤过程表演出来。
2.学生读文、表演。
3.我们请两位同学当演员，上台来扮演小嘎子和小胖墩儿，把他们摔跤的过程表演出来。其他的同学就当观众，在底下仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物摔跤的每一个动作都表演出来了。
4.演员表演结束，及时组织观众评价指导。指出表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方，教师适时点拨，注重指导：
(1)是吗？小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？
体会动作描写是怎样突出小胖墩儿的灵活、沉稳的。
──注意跳退闪(快速转身)的动作和叉腰的站立姿势的表演和评价。从这些动作中感受小胖墩儿的沉稳，要以实力战胜对手。
(2)两人把枪和鞭放在门墩儿上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。
──注意虎势儿一站公鸡鹐架似的(有气势，以谁也不服谁、谁也不怕谁的姿势站立)的表演和评价。 从动作、心理描写体会小嘎子的机智。
(3)起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。
①注意小嘎子的精神抖擞蹦来蹦去下冷绊子(突然伸脚绊)的神情、动作的表演和评价。从中体会小嘎子的机灵敏捷，争强好胜。
②注意小胖墩儿塌着腰(猫着腰)，合了裆(掖紧了裤裆)，鼓着眼珠子的动作表演和评价。体会小胖墩儿沉稳、老实的性格特点。
(4)两人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。小胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。
从动作描写中体会小嘎子的争强好胜。
──注意转了三四圈，终于三抓两挠推拉拽顶刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了等动作表演和评价。体会小嘎子身手灵活及身处劣势仍在想办法的机智；小胖墩儿的确是以实力取胜。
(5)朗读以上重点句子。
(6)演员根据观众的评价指导再比较准确地表演一次，弥补第一次表演时的缺漏。
设计意图：运用讨论策略、协作策略和情境角色扮演策略，师生共同在提出问题到解决问题的过程中深入探讨人物的性格特点，同桌或小组通过合作学习共同探究作家描写人物的方法；通过分角色朗读、表演让学生融入课文的语境中，通过对人物动作、语言、神态、心理的揣摩更加深刻地感受人物形象。
四、深读课文，感悟形象
1.过渡：刚才两位同学的表演，使小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。现在，我们再来有感情地朗读课文，从课文的字里行间去感受这两个人物，在大脑中活现出他们的形象来。
2.自由朗读，指名朗读。
3.通过之前精彩的表演和现在的朗读，在同学们的心目中，小嘎子和小胖墩儿到底是怎样的形象呢？请同学们在下面的横线上，填上你认为合适的词语：
__________________的小嘎子(聪明、活泼、顽皮、灵活、争强好胜等)
__________________的小胖墩儿(沉稳、憨厚、诚实、老实等)
4.你喜欢小嘎子还是小胖墩儿？
5.作者用他那生花的妙笔，塑造了两个特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子调皮、机智、争强好胜；小胖墩儿沉稳，憨厚，以实力取胜。只要读过这个片段，对这两个人物就会印象深刻。那么，作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的？这些方法有什么作用呢？
6.学生讨论，教师总结：作者准确运用了一系列的动词，也兼用语言描写，生动地刻画了两个人物不同的特点。主要通过动作描写，就使读者好像看到了当时的场景，两个人物仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生。我们也试着用这样的方法写写课间活动时你观察到的某个人物。
7.通过这节课的学习，我们认识了两个新的朋友。让我们齐声朗读课文，再次走近并亲近这两位朋友。
设计意图：授人以鱼不如授人以渔。传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。既锻炼了学生的写作能力，又加深了对课文内容的理解。
五、布置作业，拓展延伸
课文节选自徐光耀先生的《小兵张嘎》。这部小说在20世纪60年代曾经改编成同名电影，影响了几代人，后来又被改编成电视连续剧。有条件的同学可以课外阅读《小兵张嘎》。
设计意图：回归名著，介绍课文的出处，激发学生阅读原文的兴趣。
第二课时
一、谈话引入，交流资料
1.骆驼被称为沙漠之舟，21天不吃不喝依然能够行走自如，生存能力特别强。有一个人拥有和骆驼一样旺盛的生命力，他就是祥子。骆驼是他的外号，他就像一棵挺脱的树一样硬棒。(板书课题)
2.学生交流课前搜集到的资料，教师随机多媒体出示：
(1)《骆驼祥子》的写作背景：
作品描写的是20世纪20年代末30年代初北平城内人力车夫的生活，通过车夫祥子买车、丢车，攒钱、丢钱的苦难经历，展现了祥子劳苦终生，却一无所获的悲惨遭遇，体现了旧社会城市下层贫民的悲哀。
(2)主人公祥子：
祥子是个来自农村的破产的青年农民，当时正是中国近代史上最黑暗、混乱、多灾多难的年代，新旧军阀连年不断地进行争权夺势的战争，再加上各种自然灾害的肆行，中国农村迅速走向破产。因而成批破产的农民为了谋求生路纷纷涌入城市，祥子就是涌入城市的破产农民中的一员。
(3)作家老舍：
原名舒庆春，字舍予。主要作品有小说《二马》《老张的哲学》《猫城记》《骆驼祥子》《四世同堂》，以及话剧剧本《茶馆》等。
设计意图：激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。联系实际，用贴近生活的事例引入新课。
二、初读课文，了解内容
1.用自己喜欢的方式认真读课文。要求：读准字音，读通顺，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字词。
2.指名学生朗读，正音。
铸(zh)成 腮(sāi) 颧(qun)骨 疤(bā)
3.指导写字。
(1)剃字左部共7笔，书写时注意笔顺。
(2)疤字里边的巴要先写短竖，后写长横，最后用竖弯钩封口。
4.交流：片段主要写了什么？(课文通过动作和肖像描写，体现了刚进城的祥子是一个精神、结实、硬棒的人。)
设计意图：认读词语，读准字音，帮助学生理解重点词语的意思，了解故事梗概，为进一步学习课文打下基础。
三、再读想象，感受形象
1.教师范读课文，学生边听边想象祥子的样子。
2.(出示课文插图)作者对祥子的动作、肖像作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并在小组里交流一下，体会表达的效果。
3.学生仔细观察、交流，达成共识。
(1)教师出示句子：看着那高等的车夫傻子似的他自己笑了。学生反复读，思考：他可能说些什么？想些什么？
(2)联系上下文，还可以从哪里看出祥子的结实？
出示句子：头不很大，圆眼，肉鼻子被驴啃了一口。反复阅读，感受祥子的结实硬棒。
4.指导学生有感情地读课文。 教师要以情促读。
(1)小组合作，互相评读，老师巡视。
(2)读读评评，直到读好为止。
设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正体会到蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情。
四、总结收获，体会写法
肖像描写即描绘人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮等。肖像描写的目的是以形传神，刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。
要引导学生对比得出《摔跤》和《他像一棵挺脱的树》两个片段的人物形象的不同。明确前者主要运用心理描写和动作描写，后者主要运用肖像描写。
(1)仔细观察，抓住与众不同的方面，突出特点。
(2)抓住五官特点，写出人物的面部特征。
(3)注意身材、打扮，体现人物个性。
设计意图：了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生求知的积极性和主动性。
第三课时
一、课前交流，阅读铺垫
1.激趣：一个人在临死时，会说些什么、做些什么呢？
2.导入：我们看看吴敬梓老先生是怎样描写临死时的严监生的。(板书课题)
3.简介《儒林外史》。
《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品，作者擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象，具有讽刺效果，是我国古典讽刺小说的高峰。《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写，深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽，客观上否定了整个封建制度。
4.简介吴敬梓。
作者吴敬梓出身官宦之家。父亲去世不久，他的家就遭遇变故，之后他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态及在名利驱使下的各种各样的人，尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。书中对严监生临死时的描写与心灵刻画，成为千古绝唱。
设计意图：导入部分，通过交流资料，拉近了学生与文本故事和文本人物的距离，为接下来进行平等有效的阅读对话做好了必要的铺垫。
二、初读课文，感知大意
1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，一定能够把课文读得正确、流利。
2.教师巡视，指导学生读文。
3.有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。
多音字监的读音jin在现代文中不常见，学生会读即可。
严监(jin)生 揩(kāi)揩眼泪 两茎(jīng)灯草
4.指导写字。
喉：右边是侯，不是候。
咙：右边是龙，不是尤。
5.自读课文，想一想：片段主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？
6.学生自读思考。
7.交流对人物的初步印象。
片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
设计意图：通过检查预习引导学生从字词入手，熟悉文本，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络，实现长文短教，为品读文本做好铺垫。
三、纵向联系，感悟吝啬
出示语段：严监生喉咙里痰响得一进一出摇了两三摇。
1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的状态？(奄奄一息、生命垂危、危在旦夕)
2.听老师把第一句话读一遍，大家评评老师读得怎么样。(老师故意漏读总字)
3.学生评读，由总字引导学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却总不得断气。他在想什么？(引导学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。)
4.这段话中有几个描写严监生的动作的词语，你能找出来吗？(拿出来 伸着 摇了两三摇)
5.从几个动词中你能体会到什么？(两茎灯草，竟然让临死时的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两茎灯草在他的心中是这么重要，可见他是多么吝啬。)
6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？(把头摇了两三摇)如果把它换成摇了摇头可以吗？引导学生体会严监生此时的焦急。
7.练习朗读，学生评读。
8.在本文中，像刚才提到的动作描写还有几处，你能找出来吗？
9.根据学生回答梳理：
出场人物
严监生的手部动作
严监生的头部动作
大侄子
伸着两个指头
把头摇了两三摇
二侄子
越发指得紧了
把两眼睁的的溜圆，把
头又狠狠摇了几摇
奶妈
那手只是指着不动
把眼闭着摇头
赵氏
把手垂下
点一点头
10.从这些动作、神态的变化中你体会到了什么？(严监生焦急的程度不断加深，直至赵氏说对了，才安心咽气，可见他吝啬的程度。)
11.拓展学习。
人们常说：脸是人感情的晴雨表。这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来。一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。
要写好人物的神态，得注意如下几点：
(1)要注意人物神态的细微变化。
要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑，微笑是礼貌或发自内心的喜悦；冷笑表示不怀好意或不屑；张大嘴哈哈大笑既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态时反映不同的意义。
不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，面对同一件事，他们的神态也常常各不相同。即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也是不一样的。
(2)要反映人物的思想感情。
写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。
(3)要同行动和语言描写相结合。
神态描写要同人物行为或语言的描写相结合，加强文章的表现力。
设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正体会到蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情。而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达意图的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。通过不同层次的阅读，体会作者对严监生神态、动作的描写，了解人物形象。利用表格理清脉络，再次体会严监生的吝啬。
四、课后作业，拓展阅读
1.有条件的同学可以阅读《欧也妮葛朗台》中葛朗台临死的片段。
2.阅读《儒林外史》
设计意图：通过课外阅读的对比感受中外名著的差异，了解不同的写作特色。
板书设计
人物描写一组
小嘎子：调皮 动作、心理描写
祥子：结实 外貌描写
严监生：吝啬 神态、动作描写
5、四年级下在天晴了的时候教学设计优秀案例
1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认炫、怯等6个生字及其新词，联系上下文理解词语。
3.通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到写，学会描写一种景物。
教学重点
通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
教学难点
引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
教具准备
课件
教学设计
一、导入课题，介绍作者
1.【出示课件2】出示一组雨过天晴的图片，师：看着这组图片，你想到了哪些词语？（雨后初霁、云开日出、云消雾散）也可以说说自己的感受。
2.师：雨过天晴，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大家介绍一下吧。（学生自由介绍）
3.中国现代著名诗人戴望舒的诗歌《在天晴了的时候》。（读课题）（板书：在天晴了的时候）
4. 戴望舒简介，学生初步了解。【出示课件3】
戴望舒（19051950）原名戴朝安，又名戴梦鸥。浙江杭县（今杭州余杭区）人。是现代中国诗坛上负有盛名的雨巷诗人。中国现代派象征主义诗人，为中国现代象征派诗歌的代表。他的诗歌和诗论极富个性，虽然总量不多，却以少胜多，产生了广泛而深远的影响。他是一位现代派象征主义诗歌代表人物，在中国新诗发展史上占有不容忽视的地位。他的《雨巷》《狱中题壁》《我用残损的手掌》等诗篇，堪称中国新诗的杰作。
二、初读诗歌，整体感知。
（一）初读，解决字词。
1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。
2.出示词语。
【出示课件4】
润过 凉爽 温柔 炫耀 胆怯 绽透 饰彩 曝着阳光 涉过 赤脚 涉过 圆晕
读准字音
注意读准翘舌音赤、涉，读准易错字怯（qi）曝（p）。
3. 指名读词语，相机解释词语意思。
理解炫耀、尘垢、胆怯、曝着、阴霾、闲游、晕皱等词语。（方法：可以查字典，可以选用想象画面，联系生活实际，联系上下文等方法理解词语。）【出示课件5】
炫耀：卖弄夸耀。
尘垢：尘埃和污垢，比喻细微不足道的事物，也指尘世。
阴霾：1.天气阴晦、昏暗。2.比喻人的心灵上的阴影和不快的气氛。
（二）读懂诗意
1.指名朗读，纠正。要求读通顺。
2.想一想，诗歌写了什么内容呢？【出示课件6】
（雨过天晴的时候，风景很美，告诉大家可以到大自然中去走走）
三、深入研读，欣赏美景
1.自由朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？用横线把景物名称画出来。指名反馈。（小路、小草、小白菊、凤蝶）（板书：小路、小草、小白菊、凤蝶）【出示课件7】
2.找出相关的诗句，读一读。
3.指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。教师相机指导学生朗读。
4.师：通过诗人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了怎样的感受呢？【出示课件8】
预设：
小路：湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的、让人心旷神怡的、有生命的
小草：新绿的、充满生机的、干净的、顶着小雨滴的、戴着珍珠的、快乐的、可爱的、活泼的
小白菊：小心翼翼的、文静的、美丽的、自信的、绽放的、幸福的
凤蝶：自由自在的、美丽的、穿着五彩衣服的、快乐的
（板书：泥路：温柔 小草：新绿 小白菊：绽放 凤蝶儿：自由自在）
5. 师导：同学扪，雨后的景色是多么的美丽而清新！在天晴了的时候，我们真该到小径中去走一走。因为（学生读描写小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子）（学生再次齐读）
6.在读了诗人描写天晴后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？【出示课件9】
小组合作讨论交流，教师总结：拟人
回顾拟人手法：就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。
四、拓展思维，丰富画面。
1.同学们，天晴了，除了可以看到润湿的小路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢？请同学们一起读一读第三节。
2.指名提问：诗歌描绘的天晴了所看到的景象有哪些？你又有何感受？【出示课件10】
（雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗：溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游多美呀！我们一起把这三行诗句读一读。
（板书：新阳 溪水 云儿）
3.拓展思维：你留心观察过雨后天晴时的景象吗？把你看到的、听到的说一说。
五、品味诗句，总结全文
这首诗描绘了一幅清新的雨过天晴自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间，让我们一起欣赏这幅图，来品味诗中的语言，感受诗中的美景。（学生朗读）
同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美的眼睛。（板书：热爱自然 热爱生活）【出示课件11】
六、拓展练习
【出示课件12】
1．说说你最喜欢哪句诗，为什么喜欢？读了这首诗有怎样的心情？
2．你还见过哪些雨后的自然景象？说一说，并模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。
3．最后有感情地朗读全诗，背诵诗歌。
（1）熟读诗歌，根据自己对诗歌的理解有感情朗读诗歌。
（2）教师提示，学生尝试在熟读的基础上背诵诗歌。
（3）根据教师板书提示，试着背诵诗歌。
6、四年级下习作例文：颐和园教学设计优秀案例
1.默读例文，读懂例文的内容，画出起过渡作用的句子。
2.通过阅读例文，根据批注加深理解按照一定顺序写景物的写法。
教学重点
默读理解两篇例文的内容，思考作者是怎样按照一定的顺序描写景物的。
教学难点
感悟文章按照一定顺序写景物的方法，理解把重点内容写详细写具体的写作方法。
教具准备
课件
教学设计
一、教学例文：《颐和园》
导入：我们来读《颐和园》，找出过渡句，体会过渡句的作用。
（一）阅读例文，找过渡句
1. 根据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用自己喜欢的方式解决。
2. 默读课文，画出起过渡作用的句子。【出示课件2】
预设：
（1）走完长廊，就来到了万寿山脚下。
（2）登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望。
（3）从万寿山下来，就是昆明湖。
（二）探究讨论，体会游览的顺序
1.学生探究，交流：文章是怎样把游览的顺序写清楚？再把下面的路线图补充完整。
出示：【出示课件3】长廊（）（）（）
根据上面找到的过渡句，这个游览路线图，可以补充如下：
长廊（万寿山脚下）（登上万寿山）（昆明湖）
（三）课堂小结，明确写法【出示课件4】
1.课文介绍颐和园是按照什么顺序叙述的？（按照游览的顺序）
2.课文抓住哪些景物重点写的？
其中，长廊和昆明湖是作为重点景物详细写的。
师小结：学习了《颐和园》我们了解了按照游览的顺序描写景物的方法，体会到过渡句在文中的衔接作用。今后的写作可以好好借鉴一下。
（二）教学例文《七月的天山》
过渡：下面再以《七月的天山》为例，学习作者按照游览的顺序描写景物的方法。
1.默读课文，说说作者是按怎样的顺序写天山的，你从哪些语句看出来的？找出表示过渡的句子。
（本文是按照游览的顺序写天山的。）
预设：【课件出示5】
（1）进入天山，戈壁滩上的炎暑就被远远地抛在后边，迎面送来的雪山寒气，会使你感到像秋天似的凉爽。
（2）再往里走，天山显得越来越美。
（3）走进天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔美。
2.写出本文的游览路线图：【课件出示6】
进入天山再往里走天山深处
3.你是从哪些语句看出来的？【课件出示7】
（1）蓝天衬着高耸的巨大的雪峰。
（2）融化的雪水，从峭壁断崖上飞泻下来。
（3）在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。
（4）沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林。
（5）满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延不断，像天边的霞光那么灿烂耀眼，像高空的彩虹那么绚烂夺目。
4.本文重点写的景物是什么？【出示课件8】
重点写了原始森林和野花。
5. 小结：【出示课件9】
本文作者按照游览的顺序，将天山的美景呈现给大家，段首的句子，又是过渡句，介绍了作者的游览路线，也介绍了游览的顺序。
板书设计
游览的顺序【出示课件10】
长廊（万寿山脚下）（登上万寿山）（昆明湖）
进入天山再往里走天山深处
7、四年级下习作例文：七月的天山教学设计优秀案例
四年级下习作例文：七月的天山教学设计优秀案例
习作例文
教学目标
1.学习作者按照游览顺序描写景物的方法。
2.学习抓住景物特点,揣摩比喻等修辞手法的表达效果,培养热爱大自然的情感。
教学过程
一、导入新课。
1.同学们,节假日里,我们经常跟父母去旅游,你都去过哪些地方?
2.这些地方的景色有什么特点?你能把它们介绍给大家吗?今天我们通过两篇文章来学习描写景物的方法。
二、学习《颐和园》。
1.自由朗读文章,用一个词语来形容颐和园。(美丽)
2.文中哪些句子概括地写了颐和园美丽的特点?请同学们快速浏览文章,找到句子并画出来。
北京的颐和园是个美丽的大公园。
颐和园到处有美丽的景色,说也说不尽,希望你有机会去细细游赏。
3.作者是按照什么顺序来描写颐和园的?(游览顺序)
4.默读文章,找出体现游览顺序的句子,读一读。
(1)进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。
(2)走完长廊,就来到了万寿山脚下。
(3)登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望,颐和园的景色大半收在眼底。
(4)从万寿山下来,就是昆明湖。
5.读句子,体会这些句子在文中的作用。(这些句子清楚地交代了游览顺序,使文章过渡自然。)
6.游记往往采用移步换景的写法,即按照地点的转移和一定的视角,把看到的景物写下来。
(长廊万寿山脚下万寿山上昆明湖)
7.游览中出现了哪些景物?这些景物各有什么特点?
(长廊长、美;万寿山高、建筑金碧辉煌;昆明湖静、绿;十七孔桥石柱多、雕刻的狮子多。)
8.品味句子。
(1)抬头一看,一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上,黄色的琉璃瓦闪闪发光。
登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望,颐和园的景色大半收在眼底。
抬头一看和向下望告诉我们什么?(观察不同位置的景物时,视角也有变化。)
(2)正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。
①作者把昆明湖比作什么?(一面镜子、一块碧玉)
②这两个比喻写出了昆明湖的什么特点?(静、绿)
③滑是什么意思?(在光溜的物体表面上溜动。)
④为什么课文写游船、画舫在湖面上前进,用滑而不用划?(滑写的是游船、画舫轻轻地在光滑的湖面上溜过,几乎不留一点儿痕迹,突出了昆明湖的静。划指的是用力挥桨使船前进,这样水会漾起波纹,不能突出昆明湖的静。)
9.同学们,颐和园是个美丽的大公园,为什么作者只带我们游览这些地方呢?(因为这些景物有代表性,能突出颐和园的美丽。)
三、学习《七月的天山》。
1.自由朗读文章,想想作者是按什么顺序来写的。(游览顺序)
2.你是从哪些词语看出来的?(进入天山、再往里走、走进天山深处)
3.品味文章特点。
(1)第2自然段中,作者描写了哪些景物?(雪峰、雪水、溪流)作者运用了什么修辞手法来描写这些景物?(运用比喻)
(2)第3自然段中,写天山的原始森林有什么特点?(面积大、树木茂盛)
(3)第4自然段中,作者是抓住野花的哪些特点进行描绘的?(绵延、耀眼、绚烂)
4.小结。
(1)按照游览顺序来写。
(2)抓住景物特点来写。
(3)运用比喻、排比等修辞手法,把景物描绘得更形象。
四、归纳写作方法。
以《颐和园》为例,学习怎样写作文。
(1)写什么?(审题)
中心句:颐和园是个美丽的大公园。
(2)选什么?(选材)
长廊、万寿山、佛香阁、排云殿、昆明湖、湖心小岛、十七孔桥
(3)怎么写?(组材)
①按游览顺序写;②重点介绍(长廊、万寿山、昆明湖);③首尾照应(总分总结构)
五、布置作业。
请仔细观察我们的校园,然后按照游览顺序写一篇游记,注意写出景物特点。
板书设计
习作例文
游览顺序
景物特点
总分总结构
教学反思
1.学习《颐和园》,引导学生找出表现游览顺序的句子,体会它们在文中的作用。在找句子、读句子的过程中,体会这些句子可以清楚地交代作者游览的地点的作用。
2.学习《七月的天山》,与《颐和园》比较,明确写作时运用比喻、排比、反问等修辞手法可以使景物特点更生动。
8、四年级下习作：游_教学设计优秀案例
1.按一定的顺序把游览的过程写下来。
2.把印象深的景物写具体,注意各部分的衔接。
3.先画出游览路线图。
教学重点
按一定的顺序把游览的景物写下来。
教学难点
把印象深的景物写具体,注意各部分的衔接。
教具准备
课件
教学设计
一、谈话交流，导入课题
【课件出示2：祖国风光图】祖国的河山无限美，建筑有建筑的奇伟，山有山的博大，海有海的深长。这节课就请你拿起你的笔，描写下最让你心动的一处，向我们述说一段你的旅游经历吧!板书课题，齐读。《游 》。（板书：游 ）
生活中，你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深？
师：怎样把游览过的景点生动、形象地写下来呢？这就是我们这节课要探究的问题。
二、理清条理，找准顺序
1.按游览的顺序写。
写一篇文章要有一条贯穿全文的线索，在写《游____》这篇作文时，游字可以作贯穿全文的线索。(老师在游字下打着重号)现在请同学们回顾一下，我们读过的《七月的天山》的游览线索是什么？(随着学生的讨论，老师板书：游览线：进入天山再往里走走进天山深处。)
【课件出示3】游览线：进入天山再往里走走进天山深处。
点拔：同学们，这就是作者的游览顺序。
2.你准备按怎样的顺序写呢？【课件出示4】
小组合作交流。
汇报：①先┅┅然后┅┅再┅┅(这就叫做游踪)
（板书：先┅┅然后┅┅再┅┅(这就叫做游踪)）
②《七月的天山》是抓住天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林、野花代表性的景物刻画的，突出天山的美景。你也可以抓住有代表性的景物来写。
小结：同学们，我们刚才所探讨的，可以概括为：言之有序。
我们以上是文章的大框架，一篇文章真正有内涵的在于中间，我们形象地把它称作是猪肚。你们游览过的地方哪一处给你印象最深刻？它有什么特点呢？这就是我们接下来探究的重点问题。
三、研究重点，具体描写
1.赏析《七月的天山》。
小组讨论：想想作者是怎样把景物描写的具体、生动的？【课件出示5】
汇报。
所见：蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。
所闻：骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水的声音，使密林显得更加幽静。
所感：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？
师根据学生回答总结：作者写下了自己的所见、所闻、所感。
你还有什么好的方法吗？给同桌说说吧!
板书：色、形、大、光泽、动静结合┅┅
2.写重点部分。
现在就请你拿起你手中的笔，写下你眼中的景物吧!
①学生动笔写。
②汇报。指导全班学生评议。
③小组同学再修改。
④小组内展示读。
⑤组内推荐在全班展示。
师：写文章要有一个明确的写作目的，我们写这篇作文的目的是要干什么呢？(在总结学生讨论的基础上，老师板书：赞美祖国大好河山。)
小结:写游记或参观记，先要安排好大的过程，选材要精，要选那些特色鲜明的景物，或自己印象特别深刻、感受特别强烈的景物，有详有略，不要面面俱到。【课件出示6】
四、明确方法，总结写法
1.通过这节课的学习，我们可以从中学到写游览的方法是：【课件出示7】
(1)按游览先后顺序排一张游览线路图。
(2)从中选择两到三个有代表性的地点作为重点详写，其它略写。
(3)每个地点再选择有代表性的景物来写。
(4)抓住代表性景物的特点，把自己所见、所闻、所感写清楚。
(5)可以运用比喻、拟人、排比等修辞手法来形象描绘景物。
(6)地点转换时，要用承上启下的过渡句等。
2.小结:作文离不开观察，观察离不开想象，缺乏想象力的观察，是呆板的，肤浅的，乏味的，在观察时进行合理的想象，才可以使事物更具体，更形象，更鲜明，更深刻。
五、独立思考，认真写作
【课件出示8】
1.根据修改后的游览路线图写作文。
2.注意重点部分一定要写详细写具体。
9、四年级下习作：我学会了_教学设计优秀案例
能说一次学习的经历，能清楚、具体地写一篇以我学会了为话题的习作。
教学难点
准确选材，把学习的过程说具体，写具体。
教具准备
课件
教学设计
一、谈话交流，揭示课题。
1.我们正慢慢长大，学会了做很多事情。你学会了哪件事情，让你最有成就感，把它填在横线上，再把学这件事情的经历、体会和同学分享吧！
2.今天，我请同学们把自己学会了做的事情写下来，和同学们一起分享。
（板书：我学会了 ）
二、指导选材，体验难忘。
1.指导选材
（1）【课件出示2】教师在屏幕上出示一些词语和图片，如：玩玩具、弹钢琴、挤牛奶、借阅、栽花、洗碗、书法、爵士鼓、煮饭（思路可以放开阔，想的内容可以丰富一些，并在每种本领前面标上序号）
（2）请同学们来看一看，屏幕上的本领，你都会几种。
2.体验难忘。
学生选好之后，想一想，【课件出示3】
（1）在这些本领里面，哪一项给你的印象最深刻？为什么？
（学会了挤牛奶）
（2）你是怎样一步步学会做这件事情的？（先观察别人是如何做的，再尝试去做。）
（3）学习过程中遇到了哪些困难？是怎么克服的？
（刚开始牛儿不听话，老是不配合，后来发现自己的方法和力度不正确。）
（4）有过哪些有趣的经历，心情有哪些变化？
（从刚开始的畏惧，到后来的应对自如，从容快乐。）
3.例文引路
【课件出示4、5】
我学会了骑自行车
看见小朋友们都学会了骑自行车，我很羡慕，也很着急。终于，在一个周六的上午，爸爸、妈妈陪着我来到了小广场，我开始了学习骑自行车。
练习开始了，爸爸给我做了一次示范，让我仔细看清楚。然后爸爸对我说：你先坐在车上，双手握好车把，在车上坐稳，脚踩在脚踏板上，爸爸给你扶着自行车后座，你用力骑车，不要害怕。我按照爸爸的吩咐去做了，可我不是握不住车把就是忘了踏车，手脚一点也不听使唤，车总是失去平衡，可是我并不泄气，还是认认真真地练着。爸爸鼓励我：孩子，照这样练下去，你一定会成功的！听了爸爸的话，我心里乐滋滋的。爸爸一边扶车，一边指挥我。我认真地听着，照着做，真的见效了。我的双脚也比刚开始学的时候灵活多了。
时间不知不觉地过去了。突然，爸爸高兴地喊了起来：成功了，成功了！你学会骑自行车了！我连忙把车停下，才知道，刚才爸爸不扶车了，而是在后面小跑着跟着我。听到爸爸的喝彩声，我练得更加起劲了。终于，我初步掌握了骑自行车的要领，心里别提有多高兴了。
就这样，日复一日，年复一年地练习，如今我已经可以轻松自在地骑着自行车了。我尝到了成功的喜悦，也体会到要成功，就必须付出艰辛的劳动。
4.学生讨论：听了例文的讲述，你知道我学会了什么吗？当时的心情如何？怎样学会的？【课件出示6】
预设：我学会了骑自行车，心里很高兴。
预设：在爸爸的指导下，经过自己的不断训练，就学会了骑自行车。
三、词语点睛，诗句引趣。
1.同学们，大家看！今天老师给同学们带来了许多好词佳句。
2.出示好词：读一读，说说你最喜欢哪一个。【课件出示7】
拍案叫绝 难以置信 豁然开朗 大功告成 记忆犹新
美滋滋 活蹦乱跳 目不转睛 慌慌张张 津津乐道
小结：通过读词，谈词语，把自己喜欢词语的原因写出来，更好地理解词语、运用词语。
3.出示佳句：读一读，说说你最喜欢哪一句。
【课件出示8】
①留心生活，处处皆学问。
②世上无难事，只怕有心人。
③只要功夫深，铁棒磨成针。
④虚心使人进步，骄傲使人落后。
小结：读句子，谈理解，要学会积累和正确运用这些诗句。
4.读一读下面的写作歌，说一说你的理解。【课件出示9】
写作之前想具体，明确要求再动笔；
开头结尾概括写，事情经过写具体；
多问几个怎么样，事情情节描详细；
学会点题明中心，题目内容紧联系。
四、认真审题，明确要求。
过渡：积累了好词佳句，下面就是弄清习作要求，准备写作。【课件出示10】
1.按照学习的顺序，将文章写得有条理。
2.将重点部分写具体，让文章内容饱满。
3.表达自己的真情实感，让文章有活力，有个性，打动人。
（板书：精心选材 按顺序写 详略得当）
小结：审清了题目要求，要条理清楚，详略得当，重点突出，还要有真情实感。
五、学生习作。
师：在做好充分准备的前提下，下面大家开始写作。
学生习作，师巡视，发现习作效果：写得好与存在问题。
六、指导修改，完善习作。
过渡：同学们把习作完成了，下面我们来欣赏一下较为优秀的文章。
佳作展览，营造氛围自我欣赏，同伴交流集体会诊，集思广益。
1.佳作展览，营造氛围。
欣赏精彩词、句、段，让学生上台有感情地朗读，请同学说说读后感受。
2.自我欣赏，同伴交流。
小组欣赏。请同桌同学一起交流，读读自己文章中最满意的片段，学习彼此的长处，互相提出修改意见，再推荐一篇精彩佳作或一个优秀的片段，参加全班交流、欣赏。
3.集体会诊，集思广益。
4.出示典型习作片段。【课件出示11/12】
我学会了洗碗
我今年10岁了，已经长成了一个小大人，我决定学习做一些家务活，再也不当衣来伸手、饭来张口的小皇帝了。每次把饭吃完后，我都守在妈妈旁边看她是怎么洗碗的，模仿她洗碗的动作，自认为洗碗非常简单。
一个星期天的下午，吃过晚饭后，我自告奋勇要洗碗。妈妈爽快地答应了，可是，看花容易绣花难。
首先，我把当天要洗的锅碗瓢盆全放在水池里，往水池里放温开水和洗洁精，然后左手拿着碗子，右手拿着洗碗布紧贴在碗上，左手慢慢旋转。可是它一点儿也不老实，老想溜掉，一不留神，它就掉了下去，我捡起一看，还好没有受伤，妈妈看见了，说：有油的碗不好洗。说完，就给我做了一个示范动作，只见她先把碗底抹干净，再一圈一圈往上擦。我恍然大悟，学着她的样子，笨拙地刷洗着，反复几次后，它终于肯听我使唤了，最后这些盘子和碗子在我不停地旋转下，痛痛快快地洗了个澡。第一次清洗工作结束，它们身上还残留着许多的泡沫，怎么办？第二次清洗得开始了，拧开水龙头，把它们全放在下面，一个一个彻底冲洗干净。
我在厨房里甜滋滋地品尝着自己丰硕的劳动成果。这时妈妈进来了，她竖起大拇指说：真是好样的，你学会了洗碗！听了妈妈的夸奖，我心里美滋滋的。
5.请小作者上台朗读。
6.生共同评议，教师边听意见边用红笔在习作上做适当修改。总结习作中的优点和不足，供小作者修改习作。
七、教师小结。
1.同学们写完后别忘了多读，多改。好文章是改出来的，改得越多，你的进步越快。最后祝同学们的文章越写越好。
2.通过本课的学习，我们学会了写一件事时，写清楚事情的过程，自己的经历、体会及感受，还要详略得当。
板书设计
我学会了
【课件出示13】
精心选材 按顺序写 详略得当
10、四年级下习作：我的动物朋友教学设计优秀案例
四年级下习作：我的动物朋友教学设计优秀案例
教材分析
《我的动物朋友》是统编教材四年级下册第四单元习作，本单元习作要素为：写自己喜欢的动物，试着写出特点。
本次习作，是选择一个情境或者自己创设一个，向别人介绍自己的动物朋友。纵观前面写动物的习作，二年级上册一单元口语交际《有趣的动物》，目标是说出有趣；二年级下册七单元《我想养________》，目标是写理由，多写几条；三年级下册《国宝大熊猫》，目标是整合信息。
几次习作目标不同，但对介绍动物的外形特征、生活习性都有指导。但本次习作，是针对不同的情境，选择动物的不同方面介绍，试着写出特点，指向的是有针对性的对材料的选择，属于偏客观的描述事物类习作。
针对情境选择写作材料，不仅是在动物序列的习作中第一次出现，也是在整个习作体系中第一次出现，是本次习作的重点和难点。基于学情和学理，结合习作的年段特征，在研读教材后，进行了如下习作教学设计。
教学目标
1.学会根据不同情境介绍动物不同方面的特点。
2.学习通过抓典型特征介绍动物外形，从觅食、喝水、睡觉、活动等方面介绍动物生活习性。
3.尝试在介绍和写作过程中增强人与动物之间的情感体验。
教学过程
一、看图导入，触发思维
1.谈话导入：同学们，请看这幅图：这是一只生活中常见的宠物狗，请你来介绍一下这只小狗。
2.刚才很多同学都是从这条小狗的外形特征来介绍的，也有同学通过它的眼神还大胆猜测了它正在等待回家的主人。都是善于观察的孩子。
【设计意图：本环节的设计，一是从生活出发，激发学生兴趣；二是摸底学情。二上、二下、三下分别有过介绍动物的口语交际和习作训练，在本次习作教学之前，教师全面了解学生已有的介绍动物的思维体系，从哪些方面介绍、怎样介绍，在此基础上，为后面的教学做准备。】
二、情境导航，明晰思维
(一)寻狗启事，聚焦外形
1.揭示情境，激发欲望
这条宠物狗叫托尼，是一条走失的小狗。它的主人正在到处寻找它，正在焦急地等待它的出现。请你帮助狗主人写一则寻狗启事。
2.聚焦外形，抓外形特征
预设学生交流：
（1）千篇一律，从头到尾通说一遍。
（2）能说出狗的品种、个头大小。
（3）能抓住外形中最显眼、最典型的特征。
3.寻根功用，筛选材料
（1）功用
咱们这个寻狗启事是用来干什么的？（寻找小狗托尼）你觉得刚才哪些同学说的内容很适合？为什么？
（2）目的
让陌生人通过文字描述，一眼就能辨认出来。
（3）针对小狗托尼，哪些可以写进寻狗启事中？
预设：品种，大小，嘴部、胸前、四个趾头独特的花纹。
4.抽生再交流。
5.小结：在写寻狗启事时，最重要的目的是让人一眼认出来，我们可以选择最显眼、最典型的外形特征进行强调。
(二)暂为喂养，聚焦习性
1.情境过渡：在寻狗启事的帮助下，主人很快找到了托尼。过了一段时间，托尼的主人要出差一周，想拜托邻居帮忙喂养。出发前，他应该给邻居交代清楚什么呢？
2.小组合作，选择内容
（1）功用、目的
拜托邻居喂养，目的是请邻居照顾好托尼；要照顾好托尼，哪些是必须要给邻居交代清楚的呢？必须要让邻居了解喂养方法。
（2）小组讨论，准备汇报。
3.预设学生汇报：从小狗托尼的饮食、喝水、睡觉、遛弯等生活习性交流。
4.小结：同样是小狗托尼，在寻狗启事中，在拜托暂为喂养时，不同的情境，我们要从不同方面选择不同的内容进行介绍。
(三)请求收养，聚焦趣事
1.情境过渡：托尼的主人因为工作出色，被派往总部工作，他不能带托尼一起走，想找一个人收养。他应该给收养人讲些什么呢？
2.预设：学生仍然从饮食、喝水、睡觉、遛弯等生活习性交流。
3.长期照顾一条小狗是一件非常辛苦的事，托尼的新主人能愿意、能坚持吗？除了让他知道怎样照顾一条小狗，还得让他感受到托尼会带给他很多的乐趣，我们还可以介绍些什么呢？
4.55页右下方的学习小伙伴给了我们提示：我要讲一讲它的趣事
5.凡事趣说。怎样才能把小动物写得有趣呢？
（1）结合56页交流平台，提炼写法明贬暗夸。
（2）回顾《猫》课后小练笔，结合57页语句段运用三，提炼写法语气助词来帮忙。
【设计意图：写作的情境不同，交流的目的就不同，材料的选择就要不同，才能达到交流的目的。在导入环节，是没有目的的交流，本环节的三个情境，分别针对寻狗、代养、收养，暗藏着一眼认出来了解喂养方法给人带来乐趣三个交流目的。围绕这三个目的，学生就会对大脑中已有的写作材料进行筛选，并进行客观的描述。此外，介绍动物的外形和习性在前面几次动物习作中都有指导，写动物的趣事是第一次，因此，结合《猫》课后小练笔和语文园地相关内容进行了写法指导，这个内容可以放在习作前一节课教学。】
三、图示指引，提升思维
1.利用思维流程图，方法总结
在刚刚的学习中，我们知道了在不同的情境，我们要交流的目的不同，介绍的方面，选择的内容就不一样。
2.根据思维流程图，操练运用
请选择55页的一个情境或者自己创设一个，借助思维流程图，向别人介绍你的动物朋友。
3.情境小超市
向到家里做客的伙伴炫耀你养的小仓鼠；国外的朋友从未见过国宝熊猫，请你介绍一下；社区举办宠物秀，给自家喵咪写一段竞选词
【设计意图：在上一环节的基础上，学生对材料筛选已有一定的意识和方法。本环节，先利用思维流程图，梳理上一环节方法。在梳理时层层递进，第一次各个步骤全文呈现；第二、三次逐步放手，让学生根据提示自己说。最后，完全放手，让学生自主选择不同情境，介绍小动物，整个过程由易到难，由扶到放。本环节，利用思维流程图，给学生搭建思维可视化路径，让思维有径可寻，也为客观的描述事物打下坚实基础。】
四、按标写话，外显思维
1.出示评价标准，学生自主习作
2.自评互评，借助修改符号修改
（1）结合评价标准自评，同桌交换评价。
（2）借助修改符号再次修改。
【设计意图：在整个教学过程中，教师先在不同情境中教学生如何筛选材料；再用思维图示，强化方法，学生口头表达；最后，出示评价标准，对标对表，落实到笔头。教的方法，也作为学生习作过程中说、写和评的标准，做到教学评一致。】
11、四年级下习作：故事新编教学设计优秀案例
四年级下习作：故事新编教学设计优秀案例
【教材解读】
《故事新编》是新教材部编版小学语文四年级下册第八单元的习作主题。本次习作是写《故事新编》，重点是了解如何创编故事，如何设想故事的结局和故事情节，体会人物的真善美。培养学生多读书、多思考的习惯。教学中，指导学生按照自己选择的材料组织讨论、交流，互相提建议后修改习作。
【教学目标】
1.发挥想象,表现活灵活现的人物形象，体现人物真善美的特点。
2.能根据一定的目的,选择合适的材料,并围绕中心展开合理的想象,把具体的情节写清楚。
【教学重点】
能根据一定的目的,选择合适的材料,并围绕中心展开合理的想象,把具体的情节写清楚。
【教学难点】
发挥想象,表现活灵活现的人物形象，体现人物真善美的特点。
【教学过程】
一、故事导入,激起表达欲望。
1.《龟兔赛跑》视频导入,擅长跑步的兔子为什么输给了慢吞吞的乌龟呢?(兔子在比赛中睡着了;因为兔子太骄傲,没把对手放在眼里;因为兔子有意想让没有自信的乌龟赢;因为兔子帮助别人刚回来太累了)引导学生大胆去想别人没想到的。
2.你心目中的兔子是什么样的?(赛跑健将、善良、善解人意、骄傲自大)那乌龟呢?(勤奋、执着、自卑、聪明)
3.如果再跑一次结果会怎样?这次比赛又会发生什么呢?今天咱们来比比谁的想象更新奇独特,又合乎情理。
二、审清题目,明确表达要求。
1.读习作内容,明确要求。
说说教材中给出了哪些信息。
讲故事要有主人公形象,情节要有起因、经过、结果。
题眼新编是指把一个已有的故事改编成一个新故事,来表现新的主题或者深化原来的主题。
2.了解故事的起因,推测《龟兔赛跑》可能会出现的结果。
引导可以是情节(增加或改变)、时间、空间、角色等方面的改变。
三、合理选择材料,凸显表达重点。
1.猜结局。
预设：乌龟和兔子都赢了。
乌龟和兔子都没赢。
兔子赢了。
乌龟又赢了。
2.比情节。
要让它的经过有变化、有矛盾、有起伏,这样的一个过程叫做情节。一个故事没有变化、平平淡淡有意思,还是情节曲折起伏有意思呢?
3.起波澜。
于平淡之处起波澜,令人意想不到,这就是曲折动人。
预设:选择乌龟又赢了这一结果,从不同角度思考可以写的材料。
(1)站在兔子的角度,合理推想兔子在比赛途中可能遇到的情况。
预设：河流挡道 撞上树桩 掉进陷阱（路遇不测）
跑反方向 这回比谁跑得慢（急中出错）
路过一片萝卜地，看到了水灵灵的萝卜（遇到诱惑）
(2)从乌龟的角度,合理猜测乌龟为了赢得比赛想出的办法。
预设：新增了一段下坡路，乌龟头一缩迅速滚下（赛道变化）
借助滑板 利用宝葫芦（借助工具）
4.引导思考新编这个故事的目的，表现人物的真善美。
预设:(1)以乌龟赢了为例,思考新编故事的目的。
(2)以兔子撞树受伤这个材料为例,指导根据中心确定写作内容。
同桌讨论。
指名交流。
以兔子撞树受伤这个材料为例,引导学生思考选取该材料写的目的是什么,引导学生从中心思想出发去思考该材料是否有价值,进而能从中选择最合适的材料来写。
5.说写法
课件出示《巨人的花园》、《海的女儿》片段，学生总结把情节写得生动的方法。
预设：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写，比喻、拟人等修辞手法。
在你的文章里可以怎么运用呢？以乌龟借助滑板为例。
学生交流。
预设：乌龟搬出自己的滑板，一只脚踩在滑板上，一只脚往后一蹬，立马飞速向前。一眨眼的功夫，乌龟就追上了兔子，笑着对他说：哈哈，看看我的高科技武器！
四、发散思维,选择熟悉的故事进行新编。
1.围绕确定的材料安排内容。
2.集体交流,适时指导改进。
思考哪些材料最能表现中心内容,用语言、动作、心理、神态描写重点表现,课堂上写这个重点片段。
交流,师生评价,修改。
五、妙笔生花,独立编写故事。
完成后,和同学、家人分享,根据所提建议进行修改。师生点评,完善习作。
【板书设计】
12、四年级下我们家的男子汉教学设计优秀案例
四年级下我们家的男子汉教学设计优秀案例
设计说明
这篇文章生动有趣，描写了一个小男孩的成长经历，他的成长过程正是男子汉的成长过程。本文按照人物性格特征来组织材料，在行文过程中我们徜徉在幽默的语言中，感受着一个男孩的男子汉魅力。在一课时内，引导学生学会对人物性格特点的分析与概括，同时理解男子汉的含义，培养争做男子汉的信心、勇气和敢于面对挑战的意识。教学理念既体现《语文课程标准》通过多种形式朗读、小组讨论等手段充分实现学生的参与和体验目标，又结合四年级学生的实际，让学生初步学会分析人物性格特点。
课前准备
教师准备：1.课件(挂图、幻灯片等)。2．生字、多音字、新词卡片。
学生准备：搜集作者有关资料。
课时安排：1课时。
教学过程
一、揭题导入，激趣阅读
1．(板书：男子汉)你们印象中的男子汉是怎样的？
生1：顶天立地，敢做敢当。
生2：正直无私，心胸宽广。
2．看来每个人心中的男子汉都是不同的。今天，我们就来看一看王安忆笔下的男子汉又是什么样子的吧！
3．师补全课题，生齐读。了解作者笔下的男子汉是作者姐姐家的小男孩。
4．课前老师让你们搜集有关作者的资料。谁愿意介绍一下作者？
(生简介作者)
设计意图：对男子汉的理解，词典中的表述较为抽象，对已有一定生活经验的四年级学生来说，应引导他们联系生活实际发表自己的见解。教师可从学生的交流中，初步掌握学生的情感起点，为下面对文本的解读做铺垫。介绍作者王安忆，主要是让学生了解她是上海人，以及她在文坛的地位，激起学生学习课文的兴趣，并为学生感受王安忆对姐姐的孩子的殷切期盼做铺垫。
二、借助标题，把握内容
1．尝试用较快的速度默读课文，读准字音，读通句子。
2．思考：这篇文章和我们以前接触过的课文有什么不同？
引导学生通过观察发现这篇课文有三个小标题，进一步了解小标题的作用。(有小标题)
3．教师相机板书3个小标题。那么小标题的作用是什么？回忆以前学过的有小标题的文章，想一想。
4．师小结：作者运用3个小标题使文章条理清晰，眉目分明。小标题具有概括、提示段落主要内容的作用，便于读者把握长文章的主要内容。
设计意图：作家根据人物性格特点列小标题的形式在教材中是第一次出现，教师应有意识地帮助学生理解小标题的作用(即概括、提示段落主要内容，体现作者的写作思路)，让学生了解通过列小标题来组织材料是写作中常用的一种方法。
三、品味语言，感受性格
(一)他对食物的兴趣。
出示：他吃饭很爽气。以至前边的嘴唇都有些翘了起来。
1．快速地阅读这部分，能用一个词语来形象地概括他对食物的兴趣吗？(板书：浓厚)
2．在课文中画出体现这个男子汉对食物的兴趣的语句，读一读。说一说：从哪里可以看出他对食物的兴趣很浓？
(概括三个事例并板书：耐心等 编谜语 吃拇指)
3．引读这段内容。
4．根据提示简单地说说他对食物的兴趣。
出示：他对所有的滋味都很有兴趣，_____________________
5．出示：当《少林寺》风靡全国时我们感到非常抱歉。
出示：虽然他对食物的兴趣很浓，但是________________。
6．现在就让我们回到课文中，细细地品味一下这段内容。
可以通过理解文中的关键词语，理解概括文中的主要事例。
(1)理解风靡向往。
(2)师引读。
(3)小结：他为了实现自己的理想多么执着啊！(板书：执着)
(二)他对独立的要求。
1．自由读，找出表现男子汉独立的语句。
2．交流：不愿让人牵他的手、自己去换橘子水喝、满头大汗地等待换橘子水。
(1)根据课件出示的内容，用/来划分三个阶段。
(2)自己读第一个阶段，用不要要试着概括。
3．以第一个阶段为例，用不要要试着概括第二个和第三个阶段。
4．用不要要连起来说说这三个阶段。
5．这三个阶段的顺序能不能颠倒？
6．圈出表现小男孩心情变化的词语：胆怯紧张沮丧高涨狂热耐心。
7．理解胆怯沮丧狂热。
8．引读这一部分：把男子汉的独立的个性表现出来。
(三)他面对生活挑战的沉着。
1．自由读，思考：事情发生在什么时候？
2．同桌讨论：男子汉面对什么情况表现出沉着？
交流：(1)两周岁送幼儿园不哭。(2)四岁回安徽时：
①虽不愿意但觉得非回不可。
②抓住最得力的手蹿进车厢。
3．朗读这段内容。
设计意图：此环节意在引导学生通过文中的几个其他事例，学习把握长文章的主要内容。学习按一定顺序把事情经过写清楚的方法。
四、小结拓展
1．作者所选取的材料都能体现他是一个男子汉，这些材料的顺序能不能颠倒？
2．出示：这就是我们家的男子汉。
3．引读最后一个自然段。
4．其实不论年龄大小，只要勇敢、乐观地拼搏，积极地面对人生，那就是男子汉或女强人。请同学们回忆一下：你小时候有称得上男子汉的壮举吗？请用生动、幽默的话语写出来。
设计意图：在对相对独立的三个方面进行学习之后，帮助学生对全文进行梳理。对于四年级的学生来说，教师除了要让他们学习作者的表达外，还应在阅读学习中慢慢渗透对作者的选材与组材的关注。因此，在本课的教学设计中，让学生感受一下作者所列的三个小标题顺序能否颠倒，让学生体会如何按一定顺序把事情的过程写清楚。通过教师的引读学习课文最后一个自然段，引导学生明白作者发出的感慨是观察小男孩成长过程中的点滴之后而产生的理解和爱，更寄寓了作者对小男孩的期望和祝愿。
13、四年级下三月桃花水课文读后感
四年级下三月桃花水课文读后感
春天里，真是百花齐放，花儿朵朵开。一月的梨花，二月的迎春，我都喜欢，但我更喜欢三月的桃花，三月的桃花是怎样的美啊！春天里，故乡的桃花最美。奶奶在园里种的桃花，怎样的美那是无法形容的。那是广大的美；那是未知的美。刚下过一场春雨，桃花开了，花瓣满地都是。走进桃花园，那里散发着泥土气息，多久没有呼吸到这么清新的空气，与城市街道哪儿比，奶奶的桃花园就犹如仙境一般，它会让你如痴如醉沉迷于其中。桃花有5瓣，它是多么多么地粉红，花瓣中间浅一些，外边深一些，有着由浅到深的层次感，是多么的美丽。不仅今人喜欢桃花，古人也喜欢桃花多少古诗中写有桃花，多少画中画有桃花。桃花呀桃花，你是多么的受人喜爱？看那园中还有几朵含苞欲放，它们粉红着，多似小姑娘害羞不愿见人，但大部分都开了，它们开的十分艳丽，又好似见客人来了睁着开放来展现自己的美丽之处。又一阵微风吹来一朵桃花飘了下来，地这么大，它偏偏落在我的手上，仔细瞧瞧，你必然会发现它的不同之处：它更漂亮；它更艳丽；它更好看；它更芳香。一朵小小的桃花，就让我沉迷其中，这难道是我与桃花的一种缘分？桃花啊桃花春天里的桃花最美丽；春天里的桃花最芳香；春天里的桃花最值得人们的赞扬和喜爱的。故乡的桃花我怎能将你忘怀
14、四年级下母鸡教学设计优秀案例
四年级下母鸡教学设计优秀案例
《母鸡》课后的习题2这句话在逻辑上有缺陷，不是老舍先生写母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦，母鸡就真的是这样，而应该是母鸡本身就具有负责、慈爱、勇敢、辛苦这些品性，是老舍先生用慧眼发现后用文字把这些品性写了出来。
这种逻辑错误对学生的影响可能是重大的，等同于告诉学生，你可以用写作随意编造、定义。但写作要做到真实，应该用手中的笔去描述、创造。虽然，有些文学作品是虚构的，但虚构不是虚假，它是以现实生活为基础，更真实、更深刻地反映生活的本质。
对于状物类文章，我们可以引导学生去仔细观察，发现别人发现不了的写作视角和素材，绝不能教学生瞎编乱造。
板块一：话变化
默读课文，画出作者对母鸡的态度前后变化的句子。
一向是什么意思？（从来，一直）从中你体会到什么？作者对母鸡可谓是讨厌至极。
不敢再说明作者是现在是怎样的态度？（尊敬、畏惧）从讨厌至极到不敢讨厌，态度变化之大，让我们感到好奇，为什么会有这样的变化？老舍先生又为什么要这样写呢？我们一步步来解答这些问题。
板块二：话缺点
起初，老舍先生为什么讨厌母鸡至极？反复读文，勾画文中的关键词句，提炼总结。引导学生反复朗读，读出讨厌的语气。
老舍先生被尊为语言大师，他用词特别精准。读这几段话时，我们能清楚地感受到他对母鸡的讨厌。这种厌烦的情绪除了从所写事例本身传达出来以外，在语言文字上又是怎么表现出来的呢？
下面这些词语的潜台词是什么？请你用自己的话来说一说。
并且：有理由叫一叫也就罢了，然而没有任何原因，这就有点不可理喻了。讨厌！
那么：没完没了地乱叫也就罢了，还故意扯长了声如怨如诉，真让人嫌弃。讨厌！
永远不却：在强大的公鸡面前这么软弱也就罢了，却还要去欺负忠厚的鸭子。讨厌！
更可恶的是：你欺负了忠厚的鸭子也就罢了，对自己的同类也还那么狠毒。讨厌！
恨不能：下个蛋，叫一叫也就罢了，怎么还想让全世界的人都来夸奖你，也太得意了吧？讨厌！
聋人也会被它吵得受不了：连聋子都受不了，我这个正常人就更受不了啦！讨厌！
老舍先生正是把讨厌的情绪悄悄隐含在这些看起来普普通通的口语化的词语中。平常，我们说话、表达不满或讨厌时，正是运用的这类词和这些类句子。在准确表达意思的同时，尽可能做到通俗易懂，这就是语言大师的厉害之处。
板块三：话优点
前面部分，老舍先生把对母鸡的讨厌写到了极致，但那不是这篇文章的真正目的。
可是表转折，就是作者的心思突然有了改变，为什么突然改变了？我看见了一只孵出一群小雏鸡的母鸡。
怎么突然就让我改变了呢？作者用这么一个简单的过渡句，成功吊起了读者的胃口。如果我们是第一次读，读到这里，就会有一种惊讶、疑惑的感觉！可见老舍先生语言运用的厉害。
读4-8自然段，勾画出能体现鸡妈妈性格特点的词句。
总是、立刻、马上：这些词可以看出母鸡照顾孩子的认真负责。
一点儿、马上：东西很少，母鸡毫不犹豫地给儿女吃，这是多么地慈爱。
一定：指没有其它的可能，就连她从不反抗的大公鸡也得让着点儿鸡妈妈。可以看出它的勇敢。
一点儿：哪怕只有一点儿的温暖，鸡妈妈也会尽力让子女享受。为了子女，可以不辞辛苦，忍受一切。
通过反复朗读，体会词语在表达上的作用，引导学生感受母鸡当了鸡妈妈后的性格特点。
板块四：辨主题
老舍先生写《母鸡》，想要表达的主题是什么？大家很容易发现，是为了表达对母鸡的喜爱和赞美之情。仅仅如此吗？
负责、慈爱、勇敢、辛苦这些性格并不是母鸡所特有，而是母亲所特有的。这句话才是作者写作的真实目的，也就文章的点睛之笔。
老舍先生是借写母鸡，来歌颂母亲，歌颂母爱【板书】。
回到刚开始的话题：从讨厌至极到不敢讨厌，态度变化之大，让我们感到好奇，为什么会有这样的变化？老舍先生为什么要这样写呢？
母鸡虽然有很多让人讨厌的习性，但就因为它是一位伟大的母亲，就足以抵消我心中所有的不满，进而喜爱它、尊敬它。足见母爱的力量之大。一个母亲必定是一位英雄。对于英雄，无人不心存敬畏。
读到最后，我们对于老舍先生的写作目的恍然大悟。这种先贬低，后夸奖的写作方法叫：欲扬先抑【板书】。
板块五：练笔
话题一：运动会，平常看起来非常柔弱的周思含，在跳远比赛中大放光芒。请你想象当时的场景，用欲扬先抑的方法写一段话，突出周思含的厉害。
话题二：四年级5班的同学觉得王老师套路多，常被他坑。其实，这是王老师层出不穷的新颖有趣的教育教学方法，是为了把学生教好。请你运用欲扬先抑的方法写一段话，表达对老师的真情实感。
15、四年级下口语交际：说新闻教学设计优秀案例
四年级下口语交际：说新闻教学设计优秀案例
教学目标
1.通过多种途径收集新闻,能够清楚、连贯、准确地传达信息。
2.在具体的交际情境中,学会沟通和交往,培养合作精神。
3.培养热爱生活、乐于表达的生活态度,养成关心国内外大事和关心别人的习惯。
教学过程
一、谈话导入。
1.出示对联:风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。同学齐读,你知道这副对联是什么意思吗?(读书人不仅要读好书,还要关心家事,关心政治,关心天下之事,多用心体会世间百态,而不要死读书。)
2.同学们,我们生活的这个社会,每天都会发生一些新鲜事。有些事被报纸、电视媒体报道出来,就成了新闻。新闻包括哪些事情?(发生在国内、国外的大事,发生在身边的新鲜事。)
3.同学们,前几天老师布置作业让大家收集新闻,你们收集了吗?你是从哪里收集的?(网络上、电视上、报纸上)
4.你们在收集新闻的过程中,发现新闻都有哪些特点?(新闻要真实,要及时,还要有价值。)
5.今天,我们就来开个小小的新闻发布会,把自己所知道的新闻分享给同学们听。
二、明确要求。
1.在说新闻之前,请同学们想一想:我们在说新闻时应注意什么?
2.在书上找出要求。
学生交流后,出示课件:
(1)要说明新闻的来源,把新闻讲清楚,不要随意更改内容。最后,还可以说说自己对这则新闻的看法。
(2)准确传达信息。清楚、连贯地讲述。
3.当别人发言时,我们要怎么做呢?
认真倾听;不要打断别人;别人讲完后或经允许后,提出问题。
三、发布新闻。
1.小组交流。
现在我们四人一小组来说新闻。请同学们将自己知道的新闻,先在自己小组内交流。小组内其他组员要认真倾听,可以质疑,也可以评价。各小组选出组内最佳的一位新闻播报员,准备在全班交流。
2.全班交流。
现在,我们的新闻发布会正式开始。在这个环节中我们将要评出最佳新闻播报员。期待各位播报员的精彩播报,也希望同学们用心倾听,以便对他们的播报提出疑问或进行评价。
(1)首先,我们进行国内新闻的'发布。谁先来?
①你对他发布的新闻有什么想法?可以直接向发布人提问或进行评价。
②还有谁来播报国内新闻?请上来播报。
(2)现在要发布的是国际新闻,谁先来?
(3)同学们,在我们的班级、我们的学校、我们生活的小区或村里、我们的家里,每天也一定有许多事情在发生。谁能把我们身边的新闻向大家发布出来?给大家一分钟时间做准备,可以和同学交流。准备好了吗?请同学们自由发布新闻。
3.评一评。
谁能成为今天的最佳新闻播报员,由同学们来决定,请同学们投票。
四、总结。
同学们,今天的口语交际,你们都表现得特别棒!在我们的生活里,每时每刻都会发生许许多多的事情。有很多事情离我们很远,但是新闻可以及时报道这些事情。新闻不仅可以弘扬真善美,抨击假恶丑,还在一定程度上使我们的社会越来越美好。让我们一起来关注生活,关注社会,多读、多看新闻,在新闻中增长见识。
齐读:风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。
板书设计
说新闻
准确 清楚 连贯
教学反思
1.要求明确。在进行交际之前,出示口语交际的要求,内容包括说什么、怎么说、怎么听。学生在明确要求之后,交流时就可以准确传达信息,清楚、连贯地讲述,认真倾听,并逐渐养成文明交际的好习惯。
2.乐于表达。课堂上采用小组交流的方式,让每一个学生都有交流的机会;全班交流之前,宣布评选最佳新闻播报员,能充分调动学生交际的积极性,使他们乐于表达。
16、四年级下琥珀教学设计优秀案例
四年级下琥珀教学设计优秀案例
教学目标：
1.会认琥、珀等12个生字，会写吼、脂等15个生字。
2.初步感知文意，了解课文内容。
3.学习查资料，根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。
4.理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点：
1.理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
2.初步感知文意，了解课文内容。
3.学习查资料，根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。
教学难点：
学习查资料，根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。
核心问题：能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。
教学准备： 课件
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入
1.谈话引入：琥珀是怎样形成的？它的科学价值是什么？让我们走进课文去看看吧！
2.助读资料：琥珀：数千万年前的树脂被埋藏于地下,经过一定的化学变化后形成的一种树脂化石, 是一种有机的似矿物。琥珀的形状多种多样,根据颜色性状的不同分为不同的种类。它的颜色由微黄到微褐色，半透明，容易抛光，主要用作装饰品，可作中药。
二、初读感知
1.听师读课文，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.出示我会认，指导学生识记生字。
4.出示多音字，指导学生识字多音字。
5.理解词语。
6.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
7.再读课文，想一想课文写了什么？
示例：这篇课文主要写了根据一块包裹着一只苍蝇和一只蜘蛛的奇异的琥珀，推测琥珀是怎样形成的和被发现的，以及这块琥珀的科学价值。
8.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：
怒：奴要扁，女的横由重渐轻并上拉，心的斜钩呈弧形，起笔由轻到重。
餐：上下要紧凑，上边要扁小、中间人字舒展，末尾两笔撇短点要长、有力。
辣：辛字要窄、三横都稍向上提、末笔竖变为一撇，束字口扁宽、撇捺舒展。
9.初读课文后，你感受到了什么？
示例：读完这篇课文，让我们真切地感受到我们对科学浓厚的兴趣。
第二课时
一、 复习导入
1.出示词语，指名认读。
怒吼 挣扎 澎湃 美餐 晌午
推测 埋在 擦拭 冲刷 淹没
2.《琥珀》这篇课文主要讲了什么？
二、品读释疑
1.这块琥珀是怎么形成的？让我们走进课文看一看吧！
2.讨论交流：
（1）琥珀有什么特点？
琥珀是由松脂球演变而成的透明化石，这块琥珀里躺着苍蝇和蜘蛛。
（2）琥珀形成的必备条件是什么？
①要有松树；
②炎热夏天正晌午，有热辣辣的太阳；
③形成一个松脂球；
④要经过漫长的地壳运动。
3.一个夏日，太阳暖暖地照着，海在很远的地方翻腾怒吼，绿叶在树上飒飒地响。
文中第一次出现了太阳，阳光是松脂融化的原因，也是形成琥珀的第一个条件，环境描写为故事的发展埋下了伏笔。
4.忽然，有个蜘蛛慢慢爬过来，想把那只苍蝇当作顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。
（1）小心一词恰当地写出了蜘蛛捕食的状态，小心翼翼，慢慢地靠近猎物。
（2）文章为什么要详细地描写蜘蛛的动作？
划动沿着爬写出了蜘蛛的动作，这些动作的词表现了蜘蛛一心一意的想把苍蝇当作一顿美餐，同时交代了它们为什么离得那么近的原因，推动了故事的发展，这也是后面。
5.前6个自然段有几处描写太阳，各是怎样描写的，气温的变化体现在哪几个词上？
共有3处:①太阳暖暖的照着；
②太阳照得火热；
③晌午的太阳热辣辣的照射这整个树林。
气温的变化是：暖暖火热热辣辣，表明天气越来越热，为下文的松脂滴落做铺垫。
6.蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。
刚好一词独具匠心，生动地写出了琥珀形成的机缘巧合。就在蜘蛛还没来得及扑住苍蝇，而苍蝇也没来得及飞走的一刹那，一大滴松脂从树上滴下来，把它们一起包在里头，促成了这块奇异的琥珀的形成。
7.小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不能再想什么美餐了。两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。
把滴落的松脂比作黄色的泪珠，这样的比喻生动形象，既写出了松脂的特点，又表达了作者对两只小虫的惋惜，甚至连老松树都留下了眼泪。
8.松脂继续滴下来，盖住了原来的，最后积成一个松脂球，把两只小虫重重包裹在里面。
9.松脂球形成的条件
（1）松树林。
（2）夏天----天气炎热到松树流出松脂。
（3）凑巧----蜘蛛和苍蝇在一起。
（4）松脂不断往下滴。
10.几万年，几十万年，几百万年，时间一转眼就过去了。
这句话说明过了很长时间，这是形成琥珀的一个必要条件。
11.又是几百万年过去了，那些松脂球成了化石。
12.这块琥珀是怎么形成的？（课后第2题）
炎热的晌午，老松树渗出厚厚的松脂，一滴松脂刚巧把苍蝇和蜘蛛同时黏在了一块，然后又一滴滴把两只小虫子层层裹住，形成一个松脂球。后来经过了很长时间，陆地下沉，海水漫上来淹没了树林，松脂球淹没在泥沙下面，经过几千年的时间，变成了化石。
13.讨论交流：琥珀是怎么而被发现的？有什么科学研究价值？
（1）有个渔民带着儿子走过海滩。那孩子赤着脚，他踩着了沙里一块硬东西，就把它挖了出来。
这是琥珀，孩子。他高兴地说，有两个小东西关在里面呢，一只苍蝇，一个蜘蛛。这是很少见的。
（2）在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛。还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。
写了琥珀的样子：透明可以看见每一根毫毛和它腿四周的黑色圆环；完整无缺好好的躺着，每一根毫毛都没有损坏。
（3）从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。
想象和推测能否调换，为什么？
不能调换。因为想象的意思是对于不在眼前的事物想出它的具体形象。推测的意思是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。
14.根据科学家的推测，找到推测的依据。（课后第3题）
15.文章中哪些内容是真实的，哪些内容是推测的？
文章中，琥珀的形成是推测出来的，琥珀的发现和样子及其科学价值是真实的。
16.讨论交流：琥珀的形成和被发现，一个巧字贯穿了始终，巧在哪里？
琥珀的形成和被发现有以下巧妙的地方：（1）森林的远处有海；（2）小苍蝇落在老松树上；（3）蜘蛛刚好爬过来；（4）一大滴松脂正好把两只小虫包住；（5）水把森林淹没，松脂球埋在泥沙里；（6）波涛把琥珀卷到岸边；（7）孩子赤着脚踩到琥珀；（8）孩子的爸爸正好认识琥珀。
三、课堂小结
科学小品文《琥珀》以生动的事例，讲述了琥珀的形成过程，让我们了解到它的科学价值，也描述了生命的突变和渐变。文章既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，是一篇富有情趣、引人遐想的课文。
板书设计：
17、四年级下海上日出教学设计优秀案例
四年级下海上日出教学设计优秀案例
设计说明
阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程。其意义是：阅读课上师生的基本语文实践活动形式是对话，而这一过程中，学生、文本、教师是参与对话的三方。《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要写了作者观看海上日出的情景和经过，描写贴切、朴实。生动形象的拟人手法，简洁明快的笔墨，色彩鲜明的描绘，向我们展现了一幅壮丽的画卷。阅读教学中以学生为主体，教师作为引导者将学生带入作者所描绘的环境中，感受作者对美好世界的向往之情和对大自然的热爱之情。指导学生学习文本的表达形式，积累精妙的语言，运用语言。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件。2．搜集海上日出的录像。
学生准备：1.准备词语卡片。2．查找作者巴金的相关资料。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1．谈话引题：同学们，你们还记得唐代诗人白居易写的《暮江吟》吗？(生背诵)
2．诗中描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红流传了千年。而当代著名作家巴金，更是妙笔生花，描绘出一幅壮丽、盛大的海上日出图。你们想看看这美丽的景象吗？让我们先了解作者巴金。课前老师让你们搜集巴金的相关资料，谁愿意来介绍介绍。
3．都说文如其人，一个人的文字，可以品出其心性和胸襟，下面就让我们一起走进文本。
设计意图：谈话引入新课，用脍炙人口的古诗情境引入，用旧知唤起学生参与学习新知的兴趣，更让学生在生活情境中恰当地积累语言、运用语言。
二、听读课文，想象画面
1．播放录像，要求：请同学们睁大眼睛，边看录像边听老师读课文，跟着巴金爷爷的文字走进那奇妙的景观。
2．交流：在听老师读课文的过程中，你的脑海中浮现出了哪些画面？
3．请把刚刚脑海中浮现的画面用生动的语言描绘出来。
4．你描述的画面与巴金爷爷描写的画面比，谁的更生动、更有特色呢？(生答：巴金爷爷的。)让我们来看看他是如何将这盛大的奇观写出来的。
设计意图：四年级的学生绝大部分还没有看到过海上日出，但是部分学生可能在旅游时见过，听老师说带他们去海边看日出，自然就激起了学生的好奇心。在好心情和好奇心的驱动下学习课文，情绪会高涨。特别是当录像再现日出的景象时，更让文字感性化、活动化，激发了学生学习课文的欲望。
三、自读课文，分清场景
出示自学建议：
1．轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。
2．画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词语。
3．默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情况下海上日出的景色？
（引导学生体会写景文章与记叙文的不同就在于描写想象的内容会更丰富。）
设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，激发学生自学课文的欲望，在自读的过程中静思、理解，理清主要描写的情景是初读感知的过程，也是学生与文本对话的第一步。
四、交流反馈，归纳收获
1．检查生字词。
(1)出示一：一刹那间
句子：一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
唤起积累：除了一刹那间，你还知道哪些表示时间短暂的词语？(转眼间、一瞬间、霎时间、顷刻间)
(2)出示二：分辨 辨认 辨别 争辩 辨论 狡辩
关注重点：说一说辨与辩在含义和用法上有什么不同。
(3)出示三：镶
句子：太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。
结合语句，理解镶的意思，并想象语句描写的景象。
2．讨论并思考。
(1)读课文第2～5自然段，说说分别写了什么情况下的海上日出。讨论交流：分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。
(2)读读文章的开头与结尾，体会其作用。
（前有伏笔，后有照应，这种首尾呼应的写法可使内容更完整，结构更紧密，引起共鸣。）
指名读第1自然段，你了解到哪些信息？为了看日出，我常常早起中的常常表达了什么？这段话在全文中起什么作用？(总起)
3．齐读最后一个自然段，提问：这不是很伟大的奇观吗？将这句话换成不带问号的句子。联系上文思考，这是指什么？你觉得结尾段在全文中起什么作用？(总结全文)
启发思考：为什么说海上日出是伟大的奇观呢？这个问题我们留待下节课再深入探究。
设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会。这样培养了学生在阅读中学会独立思考、自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有利于学生自主能力的提高。
五、作业
1．抄写生字词，继续朗读课文。
2．有条件的学生起早观察日出的景象。
设计意图：要求学生观察日出的景象，意在把语文课堂扩展为现实生活世界，把语文学习变为学生的真实生活。
第二课时
一、朗读课文，整体感知
1．复习感知：朗读了课文，你的感受是什么？
2．文中哪句话概括写出了巴金爷爷看海上日出的感受？
出示：这不是很伟大的奇观吗？
设计意图：让学生如同身临其境，凭借自己已有的经验和常见的自然常识，从观察的角度、方法等方面展开联想，在阅读中感悟和体会，促进师生与文本的对话。
二、立足要点，品读课文
四人合作探讨，出示学习建议。
1．为什么称海上日出为伟大的奇观？
2．按顺序研读日出前、日出时、日出后天空的景象变化，想象文字描述的画面，感受奇观。也可摘录感受最深的话读给大家听，或者画一幅简笔画，说说自己的想法。
3．也可以画思维导图来梳理文章。
(一)研读后交流：晴天时日出。(第2、3自然段)
1．学生交流，教师在演示文稿上依次点击出：
浅蓝 一道红霞 红霞扩大 越来越亮
2．师：此时作者是怎样的心情？(急切、盼望)
3．指导朗读。
4．作者又是怎样写出日出过程的？(课文第3自然段)
5．学生交流，教师在演示文稿上依次点击出：
(开始)出现太阳的小半边脸 红得很 没有亮光
(最后)完全跳出了海面 红得可爱 发出夺目的亮光
6．请学生品味，这两段文字中，哪句写得最精彩？
预设：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
设问：简洁地说，这句话写的是什么？(太阳向上升。)
7．作者通过细致地观察将太阳向上升的过程描绘得淋漓尽致，我们一起透过文字来看慢镜头，出示一组比较句：
太阳上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
(1)先读一读，说出自己的感受。
(2)指导朗读：想象着太阳升起来时吃力的样子，读出吃力的感觉。
8．小结：这两段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，我们一句一句接读，就能在脑海里生成这幅画面了。
(二)研读后交流：有云时。(第4、5自然段)
1．自读第4、5自然段，找出描写有云时日出的景象的句子。
出示句一：有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
指名朗读，追问：为什么分辨不出水和天？
出示句二：然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。
引导学生体会：镶、冲、染等字好在哪里？想象画面，读出画面感。 引导学生在评价中启发他人，也启发自己。
2．评价学生朗读，点评时扣住以下几点。
伟大之一：太阳冒出海面，蓝天出现红霞，白云有了光彩，水、天一片灿烂；黑云遮挡，替黑云镶上金边，冲出黑云，把黑云染成紫色或红色，太阳升出海面，就像一位美术大师，运用蓝、红、黄、黑、紫等几种颜色着力地渲染清晨的天空，为我们描绘了一幅色彩斑斓，水天一色的海上日出的壮丽画卷。
伟大之二：文中采用拟人手法描写太阳负荷慢升，冲破云层，跳出海面，镶上金边，冲出黑云等画面，把太阳人格化，赋予了太阳不可阻挡的神奇力量，也只有太阳，才有这超神的魅力，为我们描绘出海上日出的晨曦海天画卷。
奇观之一：太阳走进云堆，光线从云堆里直射水面，天上霞光万道，海面金光闪闪，形成了水天一色的自然景观。
奇观之二：黑云遮挡，太阳光芒四射，替黑云镶了一道发光的金边，后来冲破黑云，升上云端，黑云被染成紫色或红色，人、水、天都成了发光的亮点，这是海上清晨的天空被太阳美化的自然奇景。
设计意图：读书百遍，其义自见。这样的美文，必须让学生在反复的朗读中构建画面，而且也要在朗读中呈现画面的气势，在评价交流中智慧碰撞，这样文字才会越来越鲜活，越来越感性，景象也会在学生们的脑海里活起来，动起来。
三、指导背诵，积累语言
1．这么美的文章，大家想不想记下来？那你们经常采用什么方法背诵课文？(先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背)
2．这些方法都很好，选择你们喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。
设计意图：让学生回归课文，既为学生完整地欣赏文中意境创造了条件，又大大刺激了学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化了学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。
四、小结全文，指导生活
《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。我们要学习巴金先生留心生活、勤于观察的习惯。如果想看看我们这里的日出或日落，你也可以挑个空闲的假期，早些起床，爬个山，登上山顶，看看日出与巴金笔下的海上日出有什么不同。
设计意图：旨在引导学生把语文课延伸到实践中，培养学生的观察能力和鉴赏能力。
五、布置作业，积累运用
1．以读怡情，回归全文：同学们，现在已经是早上八点多钟了，我们今天观赏海上日出的时间马上就要结束了，愿我们回去能将这幅美丽的图画亲自画下来，并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听，让他们享受一下，好吗？
2．你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗？可以学习课文第3自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
（学习写景文章后迁移观察和写作方法，是一种良好的学习方法，更是一个非常好的生活启示。）
设计意图：让学生再次回顾全文内容，用智慧的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，进一步体会作者的感受，获得感性认识。
板书设计
海上日出
早起 看日出
浅蓝 红霞 亮光
小半边脸 无光 负荷
慢升 光彩
太阳 进云堆 光射水面 一片灿烂
进黑云 镶金边 出黑云 明亮
伟大奇观
惊喜、兴奋
热爱大自然
18、四年级下芙蓉楼送辛渐教学设计优秀案例
四年级下芙蓉楼送辛渐教学设计优秀案例
【教学目标】
1．认识芙、蓉、洛3个生字，会写芙、蓉、洛、壶4个字。
2．有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》，背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。
3．体会诗意，感悟诗情，读出画面。感受诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。
【教学重难点】
1．理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。
2．积累古诗。
【教学过程】
板块一 激趣导入，渐入诗境
1．激趣导入。
（1）出示课题：《古诗三首》。
（2）师引导：我们学过很多古诗，你记得最熟的是哪首古诗？可以背诵给大家听听吗？
（3）生交流，师适时点评。
（4）师导入：中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学中的璀璨明珠。今天这节课，我们就来学习古诗，看看这首诗又告诉了我们什么道理，诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀，带给了我们怎样的感受。
2．生自由朗读课文，在不懂的地方标注自己的疑问。
【设计意图】新课标将兴趣的培养贯穿始终，古诗的教学对学生兴趣的培养尤为重视。因此，教学时，从学生熟悉的诗句入手，让学生不畏惧，乐纳新。同时，通过老师的简要点评，向学生传达古诗句之所以有着无穷的魅力，是因为其中有情有理、有韵有味的理念，同时也紧扣本课教学重难点体会诗意，领会诗情。这些都在润物细无声中流淌。
板块二 初读古诗，识记生字
1．初读古诗。
（1）课件出示《芙蓉楼送辛渐》。
（2）生自由朗读诗歌，要求：借助课文注音读准字音，借助课文注释读懂诗句。难读的诗句多读几遍。
（3）师指名开火车读诗句，相机纠正字音；小组比赛朗读，读通、读顺每句诗；同桌互读，边读边互相指正；师指三名生读，引导读出诗的节奏。
2．学习要求会认、会写的字。
（1）课件出示要求会认的生字组成的词语。
（2）师指名读带拼音的词语；全班齐读。
（3）师指名读去掉拼音的词语；全班齐读。
（4）课件出示要求会写的字。
（5）生小声认读，师引导：从字形的角度观察，这四个字要记住，难吗？你有什么好方法？
（6）师指名交流，相机讲解。
①讲解示例：壶，上下结构，由士、冖、业组成。注意上面是士，不是十或土。
②播放壶字的演变视频。
③看完视频后，师引导：壶字在书写时要注意什么？（提示：上面的士要写正确）
④师指导书写壶，引导学生观察壶字在田字格里的占位，指导学生描红、书写。
【设计意图】正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。视频演示壶字的演变，生动直观地让学生记住壶上面是士字头，从而做到正确识记、正确书写。
板块三 品读诗文，入情入境
1．诗题入手，了解背景。
（1）课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。
（2）关注诗题中的事件送。
①师引导：读诗先读题，你从诗题中的送字了解到了哪些信息呢？还有哪些疑问呢？在提出疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问。
②生交流。
③师相机出示课件。
课件出示：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 《送杜少府之任蜀州》 《送元二使安西》
《送友人》 《晓出净慈寺送林子方》
④师引导：读了这些诗题，你发现了什么？
⑤生自由读诗题。
⑥示例：这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行，诗人在为朋友送行。
⑦师引导：你还知道哪些送别诗吗？（师相机出示课件）
课件出示：
《别董大》 《赠汪伦》 《山中送别》
（3）引导关注诗题中的人物、地点辛渐、芙蓉楼。
①师引导生再读诗题，尝试用完整的句子说说诗题的意思。
②示例：作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。
③简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。
（4）关注诗人王昌龄。
①师引导：这是一首很有名的送别诗。诗人王昌龄为什么会写出这么伟大的传世之作呢？
②课件出示王昌龄资料。
③生默看课件出示资料，快速地从中提取主要信息。
2．品读诗文，入境入情。
（1）课件出示古诗，生自由朗读。
（2）师引导：王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依依不舍之情吗？它与其他送别诗有什么相同点和不同点？
（3）体会情感。
①师引导：静下心来看看注释，仔细读读，我们可以从诗中体会到诗人怎样的情感呢？
②生交流。
示例1：我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。
示例2：我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。
（4）学习诗句寒雨连江夜入吴。
①生自由朗读这句诗，师引导：对于这句诗，你读出了怎样的感觉？诗中哪个词向你传达出这种情感？（相机出示课件）
②师：什么样的雨能称为寒雨呢？诗人为什么要提到夜？
示例：俗话说一场秋雨一场寒，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者与友人惜别的黯淡气氛。
③（课件出示图片）师引导想象：你的脑海中浮现了怎样的画面？
示例：秋雨蒙蒙，绵绵不绝，夜色渐浓。王昌龄和辛渐来到江边，抬眼望去，江面雨雾弥漫，凄清静谧。
④师小结：迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。
⑤师指名朗读诗句，引导读出自己的体会。
（5）学习诗句平明送客楚山孤。
①师指名读诗句，引导：你又从这句诗中读出了什么？
示例：从平明，即天刚刚亮，可以看出诗人和朋友很早就出门了，也许他们彻夜未眠。孤字直接写出了作者的心情。（板书：楚山孤）
②师指名读，要求读出自己的理解。
③师引导生继续看图：这又是一幅怎样的画面？
示例：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，好像也见证着这惜别的情景。
④师相机引导：在作者的眼里，孤独的不仅仅是楚山，孤独的还有诗人的内心。（板书：孤独）
⑤师指导：让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。（师指名读后全班齐读）
（6）学习诗句洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
①师引导：王昌龄会和朋友说些什么呢？
②师指名读第3、4句诗。
③师引导朗读：诗人特意从江宁送朋友到吴地润州，然而送君千里，终有一别。此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中远山，孤傲耸峙，离愁别绪，溢满心头。诗人想到朋友马上就会到洛阳，会见到自己洛阳的亲友，诗人就想让朋友告诉亲友
④生齐读第3、4句诗。
⑤师引导想象：好友辛渐就要回去，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？
⑥生交流。
⑦师引导朗读：王昌龄想让友人告诉亲友什么？这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话
⑧生齐读：一片冰心在玉壶。（课件出示：一片冰心在玉壶）
⑨师生合作朗读。
（师）当友人问起时，王昌龄会豪迈地说（生）一片冰心在玉壶。
（师）当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说（生）一片冰心在玉壶。
（师）当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说（生）一片冰心在玉壶。
师引导理解：冰、玉有什么特点？王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊，是想表明什么？
示例：尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己冰清玉洁的高尚品质。
（板书：顽强纯洁清廉正直）
19、四年级下白桦教学设计优秀案例
四年级下白桦教学设计优秀案例
设计说明
《白桦》以白桦为中心，从不同角度描写它的美。满身的雪花，雪绣的花边，洁白的流苏，在金晖里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现一种高洁之美。诗中的白桦树，既具有色彩的变化，又富有动态的美感。白桦那么高洁，挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学中引导学生有感情地朗读诗歌，在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！
课前准备
教师准备：1.搜集白桦树图片。查找作者相关资料。
2．制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：1.查找白桦树的有关知识。
2．预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、观察谈话，猜想引趣
1．谈话：同学们，你们见过它吗？(出示图片)仔细观察，谁来向大家描述一下，你眼中的白桦。
2．那你们想不想看一看苏联的作家叶赛宁眼中的白桦呢？
3．教师板书课题，学生齐读课题。
4．介绍作者：叶赛宁(18951925)，苏联诗人。1914年发表抒情诗《白桦》，1915年出版第一部诗集《亡灵节》。
5．质疑：看到这个题目，你猜一猜，作者可能会写哪些内容？ 引导学生关注诗歌的内容，结合学习经验进行猜测
学生猜测，交流。
设计意图：通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，认识白桦。看课题，猜想文章内容，引入课文，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，识记字词
1．引读：请大家带着刚才的猜想，自由朗读课文，看看猜出了哪些内容。
(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。
2．学习字词：
课件出示白桦树叶图片，瞧，小树叶为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！
第一组：毛茸茸、绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑(指名读并正音、齐读、开火车读)。
第二组：桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹。
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，重点记住：
桦和树木有关，所以是木字旁。
抹可以做动作体会，明白是手部动作，强化记忆。
霞通过图片出示生字，记住偏旁。
朦胧绣都是用偏旁加上熟悉的字组成的新字，都是形声字。
穗与庄稼有关，用禾苗的禾做偏旁，右部结合图片识记。
把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？
出示词语：
白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。
(1)学生自由认读词语，读准字音。
(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)开小火车读好词语。
3．过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读文章也难不倒大家。
指名读每一节。
设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主识字，主动让学生运用识字方法，强化记忆。通过多种形式的朗读，培养良好语感。
三、朗读课文，整体感知
1．小组合作，轮读课文，要求读通全文。
2．默读全文，思考：主要讲了哪些内容？
指导学生提炼关键词进行概括。
预设：白桦的色彩，白桦的挺拔，白桦的高洁。
设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，了解诗歌内容，为下节课的学习做好准备。
四、观察指导，练写生字
1．学生观察课后写字表，当当小老师交流写字方法。
2．教师利用课件演示潇穗的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。
4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，拓展阅读
1．教师总结学生课堂学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
3．拓展：你知道哪些与植物有关的诗歌，找一找，读一读，与大家交流。
设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、复习词语，导入新课
1．出示词语：
白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。
2．学生认读。
3．过渡：通过上节课的读文，说说白桦给你留下了怎样的印象？
设计意图：复习字词，加强记忆；回忆诗歌内容，获得对文本的整体感知。
二、品读诗歌，读出韵味
1．轻轻读诗歌，想想写了哪些内容，用笔圈画。
2．抬头望去，窗前那棵白桦，多么漂亮，多么特别，你喜欢吗？与同学进行交流，说说你读文的发现。
3．学生汇报。
(1)第一节总写白桦的特点。
白桦总体上的特点是什么？哪些词语能体现出这种特点？
读这一节，哪些字用得好，好在哪儿？
指导学生抓住动词，体会用词的准确。
(一个涂字准确地表现出桦树主干上一层洁白的细皮；一个披字把桦树拟人化了，表明桦树对一身洁白的喜爱，突出白桦的高洁。)
好一棵通体洁白的白桦。指导有感情地朗读。
(2)第二节写桦树的枝叶。
对枝头的描写，为什么是毛茸茸的？
(枝头未掉的叶上落满了松软的积雪，毛茸茸的。)
毛茸茸的，让我们想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝头像什么？
(雪绣的花边，串串绽放的花穗、流苏一般好看。)
指导朗读时毛茸茸雪绣的洁白的要读得轻柔些，绽要重读。
你能读出这种美吗？
雪后的桦树，展现着怎样的形象？(它傲寒挺立的形象。)
读出这种傲寒挺立的感觉。
(3)第三节写白桦静中有动的气质美。
朦胧的寂静写出了什么？(白桦的含蓄)
从玉立一词中感受到了什么？(写出它的挺拔，写出它的气质高尚)
灿灿的金晖，衬托它的绚丽辉煌。
闪着这一动词又突出了什么？(静静挺立的白桦有着一种特别的动态美。)
(4)第四节写朝霞的映照之下的白桦。
姗姗来迟让我们感受到了什么？(突出朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美)
朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受？(作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情)
读出这种感受。
设计意图：抓住重点语句，在读与想象中揣摩，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！
三、总结全文，拓展延伸
1．总结：这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质，作者从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造的形象鲜明、生动。白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，又通体银白，气质高雅，所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱，对祖国的炽烈情怀！
2．拓展：这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄本，大家可以交流一下。还可以试着当个小诗人写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分析。写完后，和同学交流。
设计意图：引导学生对整篇文章有一个整体的认识，从诗中走出来。同时把课内阅读向课外阅读延伸，通过摘抄诗歌，试着当小诗人写写诗的活动，激发学生喜爱诗歌，感受诗歌的魅力。
板书设计
白 桦
外在 洁白
傲然
内在 静中有动
形态秀美
20、三年级下燕子教学设计优秀案例
设计说明
《燕子》是一篇写景状物的文章。作者抓住春天的景物特点，通过准确、生动的描绘，充分表现了燕子的活泼可爱，抒发了对春天的赞美之情。课文语言生动简朴、感情真挚。教学中应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住学习中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、歌曲引入，激发兴趣
1．歌曲：小燕子，穿花衣，年年春天来这里。我问燕子你为啥来？燕子说：这里的春天最美丽。一只活泼可爱的小燕子来到我们身边，它正在向我们报告春天的好消息呢！我们一起欢迎它吧。
2．出示燕子图片，你能描绘一下它的外形吗？
学生交流。
3．我们来看作家郑振铎是怎样描述燕子的。今天我们学习《燕子》。
4．教师板书课题，学生齐读课题。
设计意图：耳中听着熟悉的歌曲，眼中看着燕子的图片，引起学生的关注，进入课文的学习，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，识记字词
1．自由朗读课文，学习字词。
(1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不读错字，把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。
2．检查自学效果：
课件出示燕子图片，瞧，小燕子为我们带来了本课的生字，快来认一认。
会认的字：伶、俐、翼、漾、倦、闲、散、纤、杆、痕。
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字呢？
(4)汇报交流，强调：
漾：右部的上边是羊少尾，按形声字的特点，这个字读ynɡ。
翼：把字拆分羽(没钩)＋田＋共。
散：多音字。松散(sǎn)，散(sn)步。
杆：多音字。旗杆(ɡān)，杠杆(ɡǎn)。
(5)把生字放到词语中，你还能流利地读一读吗？
出示词语：
伶俐、翼尖、荡漾、飞倦、闲散、纤细、电线杆、几痕、凑成、吹拂、赶集、聚拢、形成、横掠、偶尔、沾了、纤细。
①学生自由认读词语，读准字音。
②指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
③开小火车读好词语。
(6)你们真了不起，能把生字和词语都读准确了。它们藏到句子里了，你还能认出它们吗？
出示句子：另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。
设计意图：字词是学习的基础，借助课文中的小燕子形象，激发学生识字的兴趣，学生采取不同的方法交流识字，再由字到词到句，步步深入。
三、整体读文，整体感知
1．小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。归纳段意。
2．朗读全文，思考：本文主要写了什么？
3．你有什么不明白的地方吗？提出来大家讨论一下。
设计意图：读书必须读懂内容，抓住中心，读就要有所收获。引导学生朗读全文，读懂课文内容，为下节课的学习做好准备。
四、观察指导，练写生字
1．学生观察课后写字表，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。
2．学生汇报，强调：
聚：下部是先中间后两边的笔顺，不要写成水。
3．教师利用课件演示聚凑的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
4．学生独立观察拂、形、掠，先描红，再练写。
5．展示学生的书写，师生评议后学生修改自己的书写。
设计意图：书写指导要结合学生已有的书写能力，教师要抓住难点、易错点进行指导，提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，布置作业
1．教师总结本节的学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图：将课文读熟练，提高学生的朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、学习回顾，导入新课
1．这些词语，同学们还认识吗？读一读。
伶俐、翼尖、荡漾、闲散、纤细、电线杆、凑成、吹拂、赶集、聚拢、形成、横掠、偶尔、沾了、飞倦、纤细、几痕。
2．指名朗读课文。
3．说说各段的主要内容。
设计意图：回顾上节课的学习内容，带着知识记忆走进新的学习，增添学习的信心与热情。
二、精读课文，分析内容
1．通读全文，把握重点内容。
快速浏览课文，分析哪部分写了燕子的活泼可爱，哪部分写了春天生机勃勃的景象。
2．学习第1自然段。
(1)指名读，其他人看图。
(2)写了燕子的什么特点？(外形)从哪几个方面写的？(羽毛、翅膀、尾巴)它们都是什么样的？(乌黑、轻快有力、剪刀似的)
(3)为什么用凑成不用组成？(突出身形灵巧，搭配合理。突出活泼可爱)
(4)表达了作者对小燕子什么样的感情？(喜爱之情)
(5)有感情地朗读，把对小燕子的喜爱之情读出来。
3．学习第2自然段。
(1)默读，边读边画这一段里写了哪些景物。(微风、细雨、柳枝、花、草、叶)
(2)二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。这句话用了什么修辞方法？(比喻、拟人)
赶集时是什么景象？课文说谁赶集？在这里使用拟人的修辞方法起到了什么作用？(表达更生动)
(3)配乐读本段，并想象画面。
(4)看到如此美丽的春天，小燕子会怎么做呢？(由南方飞回来，为春光添了许多生趣)
4．学习第3、4自然段。
(1)课件出示：燕子在干什么？(飞行)哪段写了燕子的飞行？(3、4自然段)
(2)同桌读第3、4自然段，思考：燕子在飞行中有什么姿态？(斜飞、横掠)说明了什么？(燕子的轻快、敏捷)
(3)指导学生有感情地朗读，读出燕子飞行的轻快、敏捷及作者对燕子的喜爱之情。
(4)理解小圆晕。
作者为什么不说小圆圈？晕是什么意思？
(在作者的眼里，不但燕子美，就连燕子点水荡起的一圈圈波纹也像七彩的光圈那么漂亮。咱们再读一读这句话，读出燕子飞行的轻和小圆晕的美。)
(5)指名读第3、4自然段。
5．学习第5自然段。
(1)活泼的小燕子在美丽的春光里尽情地飞行，飞倦了又是怎样的呢？
(2)读第5自然段，看图。
(3)指导朗读第5自然段。
设计意图：以文本为依托，在学习的过程中，抓住重点词、句，引导学生朗读出感情。
三、美读段落，指导写字
1．把你喜欢的段落，美美地读出来。
2．通过朗读，我们又一次看到了活泼可爱的燕子、美丽的春景，课文中还有一些生字呢，让我们快快把它们美美地写出来吧。
3．观察生字偶、尔、沾、倦、纤、痕，有什么发现？
4．学生汇报，强调：
偶、沾、倦都是左窄右宽的字。写时注意左右的比例要协调。
倦：人(亻)做了许多卷子，累了，疲倦了。写时注意右下部不是巳。
痕：病字旁里面是艮，不是良。
5．课件演示倦、痕的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
6．学生独立观察偶、尔、沾、倦、纤、痕，先描红，再练写。
7．展示学生的书写，师生评议后学生修改自己的书写。
设计意图：把握学生每次的写字量，使学生的接受能力与写字指导有效结合。
四、练习背诵，总结全文
1．课文把活泼可爱的小燕子和美丽如画的春景巧妙地融合到了一起，课文词句优美，让我们结合板书来尝试背诵一下第1～3自然段。(板书：活泼可爱，生机勃勃)
2．小结：课文以燕子为中心，从燕子的外形写到春天的景色，再写燕子飞行时的情形，最后写燕子飞倦时的样子，从而赞美了春天美丽的景色，表达了作者对自然，对春天，对燕子的喜爱之情。
设计意图：整体回顾课文结构，再次激起对燕子、对春天的喜爱之情。
五、布置作业
1．继续练习背诵课文。
2．尝试为课文配上新的插图。
设计意图：鼓励学生读书，有意识地积累优美的词句。为课文配图是再次梳理文章内容，表达内心情感的方式。
21、三年级下小虾教学设计优秀案例
三年级下小虾教学设计优秀案例
教学目标：
1.默读课文，感知内容。
2.学会运用已学的方法说出第三自然段的大意。
3.把课文中写得细致生动的语句抄写下来，认真体会作者是如何把小虾的有趣写具体的。
4.学习先总后分的写法，并能围绕一句话把文章写具体。
教学重点：
抓住重点词语体会作者是如何把小虾的有趣写具体的。
教学难点：
学习先总后分的写法，并能围绕一句话把文章写具体。
教学课时：一课时
教学过程：
一、开门见山，导入新课
师：吴老师会画虾，可有人比吴老师更厉害，她能写虾。来，读读她的名字菁莽。菁莽，原名陈益清，你可能不了解他，但你一定读过他的文章《翠鸟》，读读其中一段。
你瞧，他笔下的翠鸟是多么机灵可爱呀！今天咱们就来学习他的另一篇文章《小虾》，一起看看他笔下的小虾是如何活泼有趣、自得其乐的。拿起你们的右手，和吴老师一起把课题书写到黑板上。
板书：小虾
二、依托导语，明确目标
师：这是一篇略读课文，老规矩它把学习目标都藏在了导语提示中，请同学快速默读一遍。
师：几点目标？（3点）
出示目标，读一读。
师：接下来，我们将围绕以上三个目标展开本节课的学习。我们先来读读词语，一个两遍。
三、默读课文，感知内容
师：读得真响亮！请大家把这些词语送入文中，快速默读课文，边读边想，这篇课文围绕小虾写了什么内容？
师：别急，吴老师先送你们一个读懂课文的锦囊妙计：标题速括知全文。略读课文篇幅较长，学习时，可用较快的速度阅读，把每个自然段的段意概括成一个小标题 ，再用表示顺序的词语衔接起来，就是全文的内容了。小标题可引用本段中凝练又有意蕴的词或句子来落实。咱们牛刀小试第一自然段。想好的举手。
生：我想，这缸不正好用来养小鱼小虾吗？
师：这缸正好用来养小鱼小虾的理由是？
生：一口闲缸。
生：夏天，从葡萄架的空隙里漏下的阳光，洒落在水面上，像许多大大小小的圆镜，真美。
师：此情此景此缸，正好养虾。这句话就可以简单地作为本段的小标题了，用铅笔作上记号。接下来，就请所有同学就按这样的方法快速概括2到6自然段，开始。
师：让我们来理清一下文章的主要内容：作者首先写家中葡萄架下有一口闲缸，正好用来养小鱼小虾，于是他捉到了一些小虾养在里面；然后写小虾的样子；再写小虾十分有趣。最后写作者细心照料小虾，小虾开始繁殖后代。看来，要写好一篇文章，我们得像作者一样注意按照一定的顺序，有条理地写，才能写得头头是道。
师：孩子们，通过概括小标题的方式，在快速阅读中，咱们对课文内容有了一个整体把握，出色地完成了第一个教学目标。希望这种方法在今后的学习中，你们可以举一反三。现在咱们向下一个目标进军，课文哪一自然段给你留下了最深刻的印象？
四、读书品悟，体会虾趣
师：第三自然段是围绕哪句话写的？打开记忆之门，类似这样总分结构的段落你还在哪篇课文中见到？那么这句话就是本段的总起句，也叫中心句，用横线画出来。厉害的孩子能将这句话读成一个词？（有趣）。
师：有趣这个词在作者笔下摇身一变，变成了长长的一段话，而且具体生动，读着读着眼前还能浮现一幅有趣的画面。孩子们，赶紧读一读，边读边想象画面，吴老师瞧瞧谁读得最入神。
师：我看到很多孩子都笑了。笑什么呀？说来听听。
1.它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。
师：从这句话你感受到了？
生：小虾很自由很快乐。
师：谁能用那天考试时吴老师给的答题方法来试试？
师：让我们来读一读这些词语：荡来荡去 互相追逐 紧贴缸壁
师：有的、有的、有的，想想，还有的小虾在做什么？
师：小虾，小虾，你在；小虾，小虾，你在
师：简简单单一个排比，却写出了小虾的悠闲无限，看来，语言也是一门技术活呀，孩子们要好好锤炼。
师：咱们继续交流你的感受，你还看到了哪些画面？
2.要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。
师：小虾怎么了？（生气了）
师：为啥？（正在睡觉呢，被打扰了）
师：如果是你睡觉被打扰了，你会怎样？（你用语言表达了你的生气；你用动作表达你的生气）
师：小虾是用动作表达它的生气。在那么多的动词中，哪些词把小虾生气时的样子描写得更生动、更形象、更可爱？（蹦、舞动、一张一张、一翘一翘、一突一突）
师：什么一张一张？什么一翘一翘？什么一突一突？
师：我来说，你们演。
师：谁来演一演生气的小虾？
师：小虾生气的样子可真有趣呀！我们读着读着眼前就出现了几幅鲜活的画面，这就是词中有画呀！（板书：词中有画）谁还能说出几个像一张一张这样富有节奏性动作的词语吗？（一闪一闪、一扇一扇、一摇一摇、一颤一颤）
3.如果这时碰到正在闲游的同伴，它们又会怎样呢？
生：打起来
师：打得怎样？它们的搏斗很激烈
师：激烈到什么程度蹦出水面、蹦出缸外的确激烈，连命都不要了啊！）
4.师：作者笔下的小虾脾气是如此暴躁，生起气来那是翘须瞪眼，真是可爱、有趣极了，可见作者对小虾产生了怎样的感情？（喜爱）是呀，正是因为喜爱，作者才能如此细致认真地观察，（板书：仔细观察）把小虾写得如此生动。让我们带着喜爱之情读读这个自然段，我想，你也会爱上小虾的。
师：这样写得细致生动的语句回家后请摘抄到笔记本上，读一读，背一背。
5.不知不觉，在讨论交流中咱们愉悦地完成了本课的教学目标。孩子们，有没有兴趣挑战一个更高难度的目标？
五、学以致用，妙笔生花
师：俗话说得好，学以致用。你们能不能也模仿这个自然段先总后分的特点围绕一句话把内容写具体呢？咱们先来看一个小视频。
1.运用先总后分的写法，围绕一句话把内容写具体。
2.运用修辞与描写，把语段尽量写得生动有趣。
总结：这些可爱的小生灵给我们的生活带来了无穷的乐趣，走进他们的世界，用心去观察，去体验，你会收获更多的欢乐。
六、回顾全课，小结方法
师：这节课，咱们学习了略读课文《小虾》，收获的略读策略是，读一读：
依托导语定目标
标题速括知全文
精读一段得方法
学以致用笔生花
22、三年级下我们奇妙的世界教学设计优秀案例
三年级下我们奇妙的世界教学设计优秀案例
教学目标：
1. 积累珍藏、种子、闪耀、闪烁等词语，会写蜡烛两个字。能正确流利有感情地朗读课文，通过朗读表达出世界的奇妙。
2. 了解课文是从哪几个方面把世界的奇妙写清楚的，抓住关键词语体会世界的奇妙。
3. 激发热爱自然、热爱生活的思想感情，学做生活的有心人。
教学过程：
课前交流：
今天，张老师给大家带来了一份礼物。（倾听音乐，欣赏画面，感受美丽）谁能用一个词来形容你看到的世界呢？（课件出示： 的世界）今天就让我们一起走进英国作家彼得西摩笔下的世界，看看奇妙的世界有哪些吸引你的美丽！
一、揭示课题，解题导入
今天我们一起学习第22课《我们奇妙的世界》。跟着张老师写课题。你觉得课题中哪个词最重要？（奇妙是文章的题眼）齐读课题。
二、学习字词，积累运用
1. 初读课文，出示学习要求。
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，读出奇妙的感觉。
（2）想一想：课文从哪两方面介绍了奇妙的世界？
2. 学习字词。
出示第一组词语：种子 珍藏
（1）读一读。
（2）辨读音。
A．天空珍藏（ ）着很多宝藏（ ）。
B．极小的一粒种（ ）子种（ ）到地里，生根、发芽，不久就要开花了，花很漂亮。
出示第二组词语：闪烁 闪耀
（1）读一读。
（2）辨词义。
A．房檐上垂下的冰柱，他们好像一把把锋利的刀剑在阳光下（ ）。
B．黑夜降临了，我们看见夜空中群星（ ），就像千万支极小的蜡烛在发光。
出示第三组词语：蜡烛
（1）学写生字。发现两个字共同点：左右结构，左窄右宽，都有虫字旁。
（2）关注偏旁，理解字义。蜡最早指蜂蜡。成熟的蜂巢用沸水溶化、过滤、冷却，就会得到蜂蜡，虫字旁指的就是蜂巢。
（3）教师范写，学生练写。
三、统览全文，整体感知
1. 思考：课文从哪两方面介绍了奇妙的世界。
2. 快速浏览课文，从文中找出关键语句填一填。
课文围绕：这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的这句话，分别从天空和大地两方面进行描写。最后告诉我们世界上存在的奇妙的事物是无穷的，只要我们去寻找。
3.了解课文总分总的结构特点。
四、排列顺序，梳理概括
1. 默读课文第2-8自然段，找一找天空带给我们哪些珍藏。
2. 学生汇报。（老师板贴词语：太阳、云彩、雨点、水洼、落日、群星）
3. 请学生排顺。
4. 关注写作顺序：作者是按照从早到晚的时间顺序来介绍天空的珍藏。
5. 思考云彩、雨点、水洼三者的关系。（空中无数极小极小的水滴聚集在一起就变成了云，当云朵里的小水滴越来越多，就变成雨落下来了。）雨点、水洼都属于云彩家族，我们可以把它们归为同一类事物。
6. 小结：课文是从太阳、云彩、落日、群星四个方面介绍了天空的珍藏。
五、习得方法，品读奇妙
1. 默读课文第3自然段，圈一圈让你觉得奇妙的词语。
2. 交流奇妙。
清晨，太阳升起，带来新的一天。开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了。
A．品读颜色之奇妙
（1）圈出让你感到奇妙的词语。（粉红色蔚蓝色）
（2）交流颜色变化的特点。（从慢慢地变成了感受到颜色变化缓慢。）
（3）感悟想象。在这个慢慢变化的过程中，想象一下天空还可能出现哪些颜色。用一个词语来形容此时的天空。（五彩斑斓、五颜六色、五光十色）
（4）指名朗读，读出日出时颜色变幻的神奇。
B．品读形状之奇妙
（1）从大火球你读出了什么？
（2）指名朗读，读出太阳升起时朝气蓬勃的景象。
C．品读变化之奇妙
（1）改写句子，比较异同。
天空呈粉红色、蔚蓝色、红色。
开始，天空呈粉红色， 慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了。
（2）关注呈、慢慢地变成、升起来了这些动词，感受日出时动态变化的过程。
（3）呼应开头，感悟理解。难怪作者发出这样的赞叹：这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。（课件出示课文第1自然段）说说你对一切看上去都是有生命的这句话的理解。
（4）指名朗读，读出日出时景色的奇妙。
3. 总结学法。刚才我们通过圈出词语、感悟词语、朗读句子的方法，从颜色、形状、变化三个方面领略了清晨日出的奇妙。
六、 小组合作，交流汇报
1. 运用圈出词语、感悟词语、朗读句子的方法，学习课文第48自然段，看看作者又是怎么写出云彩、落日、群星的奇妙。
（1）运用圈悟读的方法感受奇妙之处；
（2）四人小组互相交流，互相补充；
（3）每个大组推选代表，全班交流汇报。
2.各组交流汇报。
七、发现规律，仿写段落
1. 课件呈现第3-8自然段内容，发现作者写作规律。
2. 小结写法：通过抓住事物颜色、形状、变化的特点，再加上作者的想象，就把事物的奇妙介绍出来了。
3. 学生练笔。请你欣赏视频，学着作者的写作方法，抓住事物的颜色、形状、变化等特点，再加上自己的想象，写一写春天的奇妙。
你看，春天的珍藏
柳树（ ），就像（ ）；
桃花（ ），如同（ ）；
小草（ ），如同（ ）。
4. 习作交流展示。
八、链接生活，总结启发
最后，送给大家一句话：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。希望我们能做生活的有心人，发现生活中的美，感受生活中的美，更要学会用文字记录生活中的美。
23、三年级下我不能失信教学设计优秀案例
三年级下我不能失信教学设计优秀案例
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能概括课文的主要内容。
3、能结合课文，联系生活实际，和同学交流读后的感受。
教学重点、难点：
如何使学生通过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。
课前准备
发动学生寻找宋庆龄的生平资料，阅读有关宋庆龄的故事。
教学方法：朗读感悟
教学时间：一课时
教学流程：
一、谈话激趣，导入课题。
1、同学们，你有好朋友吗？你觉得什么样的人才能成为你的好朋友？
学生畅所欲言，当有人说出守信用时，板书。
2、今天我们就来学习一对好朋友之间守信用的故事。板书课题，解释题意：信指什么？失信是什么意思？
二、初读感知
1、请各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读顺畅。
2、分自然段指名朗读检查。
3、讨论疏解：
a.故事发生在什么时间？
b.文中讲到了哪几个人？他们间有着怎样的联系？
c.完整地说说课文主要讲了一件什么事。
课文讲了一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去做客，二女儿宋庆龄也很想去。她突然想起今天要教小珍学叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了守信就留了下来。
三、分角色朗读
1、交代任务：前后四位学生为一组，分角色朗读，一位读旁白，其余三位分别读爸爸、妈妈和宋庆龄的话。先组内练习，然后小组间比赛。
2、组内安排角色，各组练习，教师巡视。
3、小组进行比赛。
4、同学评议，推选优胜组。
四、课本剧表演。
五、讨论深化
1、读了这个故事，你喜欢宋庆龄吗？为什么？如果是你，你会怎样处理这件事？
2、在我们的身边有这样的讲诚实守信的人和事吗？
课后分析：
诚实守信是做人处世的基本准则，讲究诚信是我们中华民族的传统美德，更是我们今天社会主义精神文明建设的重要内容。原本我是设计1课时完成教学任务的，但在教学中仅仅抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质，从而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到启示，有些单薄。所以第一教时我在课本剧表演上多用了些时间，而用了一节班队课让孩子针对庆龄这样做对不对这一主题进行了辩论，如果时你，你会怎样处理这件事进行身体力行的设想，学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚实守信的可贵之处，收到了意想不到的效果。
24、三年级下陶罐和铁罐教学设计优秀案例
三年级下陶罐和铁罐教学设计优秀案例
【教学任务分析】
这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。
本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。
居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：
1．让语文教学更简约。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个牵一发而动全身的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。
2．让语文教学更感性。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，讲寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生记寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。
3．让语文教学更整体。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在选择角色这个环节，我提了一个你为什么选择陶罐这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。
4．让语文教学更语文。在本课的教学中，我设计了角色朗读、对文章补白、想像对话等言语实践活动。让学生在角色朗读的过程中，在对文章补白的过程中，在想像对话的过程中，即在种种听、说、读、写等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。
【学生分析】
1．有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版部编教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次精神侵略，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调超越文本。
2．《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们人各有所长，各有所短这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三下年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很好的，几乎是完人，没有什么缺点，而铁罐是不好的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导修正，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。
【教学目标】
1．能够熟练认读10个生字，会写10个生字。在语境中进一步理解奚落、轻蔑等词语的意思。
2．能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。
3．感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到对文章的补白以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。
【教学过程】
第一部分感悟角色
一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。
二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。
1．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。
师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？
师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩
固字词）
师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。
2．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。
师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什
么？你能学一学吗？
师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。
3．播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。
（执教者在录像中说：怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？）
师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才
的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）
师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。
（点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的哑读中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。）
第二部分选择角色
三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。
师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化，
你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？
师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶
罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？
理由1．陶罐可以长生不老。
原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，清理干净，它还是那样光洁、朴素，美观。
理由2．陶罐有文物价值。
原因：一只多美的陶罐！一个人说，小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。
师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？
理由1．
原因_______________________________________________
理由2．
原因_______________________________________________
理由3．
原因_______________________________________________
预设答案：
不敢，铁罐兄弟。陶罐谦虚地回答。（谦虚）
我确实不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐争辩说。我们生来的任务是盛东西，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说（能同时看到自身的优点和缺点）
何必这样说呢，陶罐说，我们还是和睦相处好，吵什么呢！（友好）
谢谢你们！陶罐兴奋地说，我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。（善良）
（点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过理由和原因的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）
第三部分角色对话
四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。
1、师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐）
师：你敢碰我吗，陶罐子？
生：不敢，铁罐兄弟。
师：我就知道你不敢，懦弱的东西！
生：我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说
师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊
生：再说（）。
师：住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
生：何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
师：和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！
2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）
（点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。）
【教学检测意见】
1．你上好课后感觉怎么样？
A 很累，很没意思，早就想着下课
B 有点累，有时候忍不住要想另外事情
C 不累，有点意思，不太想下课
2．你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？
3．你觉得下面哪一种说法是错误的：（）
A不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。
B陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。
C铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。
4．你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？
陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素
(设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择
对于一线教师而言，正确的选择本身就是一种创造性的实践。
对于一线教师而言，正确的选择本身就是一次有价值的突破。
该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在我的发现中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。
以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和补白实践中，使学生得到智开发和理的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。)
25、三年级下鹿角和鹿腿教学设计优秀案例
三年级下鹿角和鹿腿教学设计优秀案例
第一课时
一、谈话导入
1. 第7课与第6课的相同点：
①题目相像；
②篇幅长，可以对故事清晰了解。
（一生：两课都有一个好的一个坏的。师指正：学完课文后，你会有不同观点。）
二、初读课文，学习字词
1. 生自读课文
2. 出示词语，生齐读
匀称 珊瑚 噘起
配不上 抱怨 撒开
不禁
3. 师领读易读错词语，重点讲解词语：
①不禁：同情不自禁，正音，多音字学习。
②撒开：撒是个动作，正音，多音字学习，区分洒。
③匀称：词语解释身材比例好，正音，多音字学习。
④强调配与噘字书写。
4. 齐读词语，师示范朗读。
三、精读课文
1. 课文中对鹿角又怎样的描写？在文中圈划？
鹿角我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。
鹿腿这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
2. 用关键词代表鹿角、鹿腿（尽量用文中的词）
鹿角精美别致
鹿腿太细了
3. 完整朗读第三自然段鹿说的话，强调读好提示语。
介绍珊瑚，量词、部首。
4. 完整朗读第四自然段鹿说的话。
5. 指导朗读第三自然段的话：读出自豪，两个感叹号，语速快些、语气重些。
指名读，齐读。
6. 指导朗读第四自然段的话：同样是感叹号，但语气不同，中间停顿。唉正音。
指名读，齐读。
7. 怎么配得上就是配不上，反问语气。
8. 当鹿遇到危险时，鹿角和鹿腿又怎么样呢？找句子。
归纳总结：
鹿角挂在树枝上
鹿腿把狮子甩在身后
四、总结寓意
1. 鹿角和鹿腿在遇到危险时，给鹿带来了不同情况，看了这样的对比，你有什么想法？
生：
①好看不重要，实用才重要。
②好看的东西未必好，外表难看的东西未必不好。
③有些东西中看不中用。
④不是每样东西都十全十美。
2. 哪个同学的收获最接近故事的寓意，为什么？第二个
（理由下节课交流）
第二课时
一、分析寓意
1.上节课我们挑选了最好的寓意，另外三个为什么不好呢？
①不够严谨。
③太简单，没讲明白。
④太宽泛。
2. 读一则寓言故事，懂一个道理。
二、研读课文，交流鹿的心情并复述课文
1. 当鹿无意中看到自己倒映在水中的影子和鹿角时开心
2. 当鹿看到自己的细腿时没精打采
3. 当狮子要袭击自己时害怕
4. 当鹿看到狮子被自己甩在身后时松了一口气
5. 刚逃脱，鹿角挂在了树枝上时紧张
6. 再次脱险后高兴
7. 师还原整个故事与鹿的心情变化
8. 根据板书复述课文
9. 脱离板书复述课文
三、课后习题讨论
1. 书后第三题，赞成哪种说法？
①美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是最重要的。
②鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。
2. 生从两方面交流选择原因反对第一种说法的原因；说清鹿腿和鹿角的缺点。
26、三年级下池子与河流教学设计优秀案例
三年级下池子与河流教学设计优秀案例
【教材分析】
《池子与河流》是第三单元最后一篇略读课文，是一首寓言诗。池子与河流对自身的生活环境和生存价值，有着截然不同的看法，这是本则寓言的价值所在。引导学生联系池子与河流不同的生活环境、不同的生存价值到不同的结局，从整体去看待问题，不要拘泥于某个片面。
【学情分析】
在学生的理解中池子与河流的概念并不是很清楚，对于文中池子所讲的河流的忙碌与奔腾不息也缺少了解，这会影响对文意的深入理解，课前可以布置前置学习，去探究主要河道的一些日常情景。
【教学目标】
1.认识淘、涯等9个生字。读好应这个多音字，区分尊和遵这两个同音字。
2.分角色朗读诗歌，理解寓言诗的寓意。
3.结合生活实际讨论:池子与河流的观点，你更赞同哪一个？能说出理由。
【教学重点、难点】
读懂诗歌，理解寓言诗的寓意。
【教学资源】PPT
【课时划分】一课时
【教学过程】
一、谈话导入,激发体验
1.同学们，我们这一单元学习的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童话版的寓言故事。你知道吗，寓言故事也可以用诗歌的形式来表达，叫寓言诗。
2.板书课题。
（1）池子指的是什么？出示池子在词典中的解析：①池塘；②浴池；③舞池；④寺庙中烧香的香池。
（2）诗歌中的池子指的是什么呢？让我们去诗歌中寻找答案。
【设计意图】通过谈话激趣，激发学生探讨的兴趣，明确寓言的多种表达形式。
二、初读课文，丰富体验
1.借助课后生字表，自由朗读课文。并标出这首诗歌有多少个小节。
2.请九名学生接读课文，每人一小节。师随机正音。
3.结合上下文，想一想本课中的池子指的是什么？
4.结合课文内容说一说：
池子喜欢 的生活，而河流遵循 的自然规律，最后河流 ，而池子却 。
【设计意图】让学生在整体感知中，根据提示，借助诗歌关键语句，尝试概括诗歌内容，培养学生在阅读中提取信息、整合信息的能力。
三、聚焦对话，深化体验
1.分角色朗读池子与河流的对话。
2.小组讨论。
（1）池子要河流抛弃怎样的生活?你从池子的话语中感受到怎样的生活态度？
（2）我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律。河流遵循的是什么自然规律？它追求的是怎样的一种生活态度？
3.全班交流。
从池子的语言中可以感受到自己很满意如今安逸、清闲、平静的生活。从河流的话语中能感受到他的努力、奋进。
【设计意图】让学生在悟中读，读中悟，唤起学生的情感体验，调动学生自主阅读的兴趣，培养学生自主阅读的能力。
四、理解寓意，升华体验
1.你觉得池子与河流谁说的话更有道理？说说理由。
2.想一想：生活中有没有像池子与河流这样的人吗？生活与学习中，我们又该怎样做呢？
【设计意图】读懂故事蕴含的道理，让学生加深对生活的认识，是学习寓言的目的所在。引导学生将阅读中的感悟应用到现实生活中，达到学以致用的效果。
五、推荐阅读，延伸课外
推荐阅读《克雷洛夫寓言》，为读书交流做准备。
【设计意图】从一篇寓言带动整本书阅读，让学生充分感受作者克雷洛夫笔下寓言的魅力，进而了解寓言文体的特征。
【板书设计】
8*.池子与河流
只顾享受眼前的舒适
只能换来以后的毁灭
27、六年级下口语交际：辩论教学设计优秀案例
六年级下口语交际：辩论教学设计优秀案例
教学目标
知识与能力
1．了解辩论的有关知识，掌握辩论的流程。
2．善于倾听，敏捷应对，学会有针对性地表达自己的观点。
过程与方法
1．引导学生通过对实际案例的分析，掌握辩论技巧，学会辩论。
2．通过演练，体会辩论中的角色任务，练习有效地辩论。
情感、态度与价值观：将辩论应用到日常学习之中，激发学生积极参与学习活动，培养学生语文学习能力。
重点难点
教学重点：善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，有针对性地表达自己的观点。
教学难点：掌握辩论技巧，并将之运用到实践中去，增强个人语言表达能力。 课时安排：
1课时
教学过程
一、新课导入
不知道同学们是否看过诸葛亮舌战群儒？读过《三国演义》的同学可能都很佩服诸葛亮，佩服他的鞠躬尽瘁，死而后已；佩服他的神机妙算，料事如神。其实还有一点让我们佩服的，就是他雄辩的口才，他舌战江东群儒，战场骂死王朗不可谓不精彩。那么，在这节课的学习中，我们一起来讨论和学习辩论原则、注意事项以及基本技巧。希望通过这节课的学习，同学们也能练就一番好口才。
二、交际指导
1．分组展开辩论，合理分配辩论小组。
2．用简洁的语言表明自己的观点，然后摆事实、讲道理，阐明自己的理由。
3．辩论要紧扣以下原则：紧扣议题，言无不尽，包容合作。
4．既要敢于坚持自己的见解，又要耐心听取别人的发言。
5．可对别人的发言提出质疑，但应把握提出质疑的时机，注意质疑时的语气。
6．意见不一致时，争论双方应互相尊重，礼貌地表达自己的不同见解。
三、交际示例 从下面提供的辩题中任选一题，进行辩论实战练习。
【辩题一】
正方：逆境有利于成长
反方：逆境不利于成长
正方观点：逆境有利于成长
我方认为，逆境、顺境都可以让人成长，但相比而言，逆境更有利于人成长！理由有二：
1．逆境可以有效激发一个人的身体潜能，变得更高更快更强，实现华丽的成长转变。
2．为何国家现在大力提倡挫折教育。即使是学前教育也不例外？六个大人独宠一个小孩的现象使顺境中成长的弊端显露无遗。据人民网调查数据显示，在逆境中成长，能增强孩子的心理承受能力和抗打击能力。孩子在逆境中让心灵接受磨难，艰难困苦，玉汝于成，这样的成长不是更难能可贵吗？
反方观点：逆境不利于成长
1．逆境使人在成长过程中失去勇气，失去斗志，迷失自己的方向。在《骆驼祥子》中，祥子是一个心怀理想，对生活充满希望的人，可是在黑暗的旧社会，祥子的梦想一次次破灭，祥子不甘失败，也挣扎过，也努力过。可是在当时那样的逆境中，祥子的计划就是不断被破坏。最终祥子成为了一个自暴自弃的行尸走肉。祥子成了逆境这把刀下的牺牲者。请问对方辩友，这不是证明了逆境带给人更多的是毁灭而不是重生吗？
2．有些人在成长过程中遇到太多的阻碍与挫折，造成了心理扭曲和病变。马加爵家境贫寒，衣服都是同学捐赠的。虽为当地的高考状元，但他为了节省开支，选择了花费较小的云南大学，家境的贫寒，同学的嘲笑，表白被拒的挫折，使他的心灵蒙上了阴影，他遭遇了重重逆境，但逆境最终有使他成长吗？没有！逆境反而使他的心理产生病变，最终沦为杀害舍友的魔鬼。
【辩题二】
正方：现代社会更需要专才
反方：现代社会更需要通才
正方观点：现代社会更需要专才
1．分工的细化，体现了更精细地呈现世界的真实，现代社会表现出的是多样性、复杂性、意志性和不可预测性，因此分工需要专才。社会发展简史告诉我们，社会发展是呈螺旋状上升，而社会分工是呈树冠状发展，因此社会发展需要扩大再生产，扩大再生产需要社会分工，社会分工直接要求的就是专才。
2．现代社会要求分工，当然也要求整合。难道专才就做不到整合吗？我们说分工不等于分裂。分工要求的是更加有效的合作，大家说到整合，第一个想到的当然是合作，而与谁合作更有效率？当然是专才！所以说，现代社会更需要专才。
反方观点：现代社会更需要通才
不同分工之间需要有沟通，不同学科之间需要融合。那么，具有广阔知识平台、丰富知识储备的通才和只具有单项技能、单项知识的专才相比，谁更能在不同分工之间实现沟通？谁更能在不同学科之间完全融合？是通才！因此现代社会的良性运行和可持续发展，更需要通才！
【辩题三】
正方：自媒体时代更容易接近真相
反方：自媒体时代不容易接近真相
正方观点：自媒体时代更容易接近真相
自媒体打破了地域限制、专业限制，将话语权交付到更广大的群众手中，其优势有利于我们接近真相。主要理由如下：
1．自媒体能够承载更多信息，人们能接触到的事件越来越多，想要隐藏某些事实在现在看来是不可能的。
2．越来越多人参与互动，增加了观点，受众的思维不会被一个声音领导，而是从各种观点中进行选择，有利于人们从多方面思考问题，接近真相。
3．网民的数目不断上升，网络舆论的力量越来越大，来自各地区、各行业的自媒体使用者可以通过一个平台进行交流，会让忽悠者越来越少。
所以说自媒体时代更容易接近真相。
反方观点：自媒体时代不容易接近真相
自媒体时代具有平民化、私人化的特点，信息的发出者良莠不齐，且为了追求利益去争夺信息的时效性，缺乏考证，再加上事后监管不到位的原因，自媒体时代下，平台上发布的接近真相的有效信息十分有限。绝大部分自媒体并不需要用户实名，这就代表着，在一定程度上，人们可以随意发言，因而出现了言论不负责的现象。
在自媒体简单快捷的传播中，人们想要传递一个信息非常轻松，因而往往缺少思考。人们只是因为新闻的趣味性就选择转发，无心对内容是否属实进行思考，因而一个虚假新闻只要够有爆点，往往就能被迅速传播。《新闻记者》每年都会评选中国十大假新闻，据其报导，假新闻的来源大多是自媒体平台。
因此，自媒体时代不容易接近真相。
四、针对训练
1．古人读书做学问特别强调勤奋多学。悬梁刺股书读百遍，其义自现书山有路勤为径，学海无涯苦作舟熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟无一不强调勤奋、多读、多学。
(1)班里要举办一次辩论会，请你为正反两方拟出观点。
正方：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
反方：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
答案示例：
正方：知识源于书本，学问在于勤奋。
反方：知识源于实践，学问在于探索。
(2)你的观点是什么？请阅读下面三则材料后，结合自己的思考谈一点你的看法。(不超过50字)
材料一：读书破万卷，下笔如有神是至理名言。但也有只读书，不用心思考，不在生活实践中运用，结果一事无成的人。例如，南宋的硕学陆澄年轻时博览群书，写《宋书》时却一字写不出，人称二脚书橱。
材料二：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。这话在过去对我们的学习确实具有很大的促进作用，然而在今天，随着快乐教学和成功赏识教育的普及与开展，这话就带有明显的局限性和片面性。问是一切做学问的人必经的途径，学问千千万，起点在一问(华罗庚)；思是读书做学问的基础，学而不思则罔，思而不学则殆。
材料三：古人很重视读万卷书与行万里路的辩证关系。说过天下兴亡，匹夫有责的顾炎武主张出户，又主张读书。他认为若既不出户又不读书，则是面墙之士。顾炎武把家乡的书读完后，用四匹马驮着书，十谒明陵，遍游华北、西北，访俗问民，最后写成了有名的《日知录》《肇域志》。
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答案示例：真正的学习，要把读书做学问同思考和实践结合起来。只读书，不思考，物我便不能合二为一；只读书，不实践，便是书的奴隶，易被错误思想所左右。
(3)请给你的观点补充一个论据。
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答案示例：
示例一：实践是检验真理的唯一标准。把书上读到的、学来的放到实践中去检验，经过辨别和筛选，才会得到有利于工作、学习乃至社会发展的可靠的经验。
示例二：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。古人也深知读书与实践的辩证关系。
2．综合性学习活动。
某中学举行辩论赛，正方的观点是养成良好风气主要靠自律(自我约束)，反方的观点是养成良好风气主要靠他律(他人约束)。辩论时，双方唇枪舌剑，反方突然这样发问：孙悟空不就被套了个紧箍咒才肯听唐僧的话吗？可见养成良好风气主要靠他律。作为正方，你该用什么样的话来有力地回击反方呢？
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答案示例：
(1)那么唐僧为什么不戴呢？
(2)孙悟空是猴不是人，作为动物当然主要靠他律，这不是我们讨论的话题。
(3)我们强调主要靠自律，并没有完全排除他律。
28、二年级下沙滩上的童话教学设计优秀案例
二年级下沙滩上的童话教学设计优秀案例
设计说明
本文是一篇洋溢着欢乐，洋溢着温情的童年故事。故事描述了一群孩子在海边的沙滩上修筑城堡、编织童话故事的情景。课文语言亲切、自然、质朴。而课文内容妙趣横生，能在孩子心中产生共鸣，孩子的想象更是让人忍俊不禁。教学中要让学生充分地朗读，细读感悟，引导学生通过学习重点段落体验到文本中的情感。在阅读教学中，通过抓住商量欢呼等词语，让学生感受到孩子们在编织童话时热闹、快乐的情景。通过教师语言的引导，让学生能以多种形式与文本碰撞，体会沙滩上的幸福和快乐，同时让学生在小组内讨论问题、生动地演绎情境，并将读文与识字有机结合。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡、字理识字图片。
学生准备：预习课文，完成预学案作业。收集童话，做词语卡片。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、质疑导入，激发兴趣
1.导入：同学们喜欢童话吗？你们读过哪些童话？今天我们要去感受另外一种童话。板书课题：沙滩上的童话。学生齐读课题。
2.读了课题，你有什么疑问？（沙滩上怎么会有童话呢？）
3.过渡：沙滩上怎么会有童话呢？让我们一起走进课文去寻找答案。
设计意图：通过质疑，激发学生的学习兴趣，为学习课文打下良好基础。
二、初读课文，自主识字
1.学生轻声自由朗读课文，圈画并自学生字。
2.小组合作学习，互考互教生字。
3.集体检测。
（1）开火车朗读词语：
城堡 插上 凶狠 补充 攻打 商量 驾驶
轰炸 反驳 火药 赞赏 合力 忘记
①相机强调插、充、商是翘舌音；赞是平舌音；凶、驾是三拼音节。
②学习多音字量：在商量一词中，本音读ling，在词语中应读成轻声，在计量、量体温、量角器等词语中读ling；在力量、数量、饭量、分量等词语中读ling。
③课件出示干树枝图片，引出词语干树枝，教师正音，对比读树干和干树枝，读准多音字干。
④依次单击词语，出现对应图片，学生看图片读词语。
（2）定位朗读词语中的生字。小组赛读生字。
堡 插 凶 狠 补 充 攻 商 量 驾 轰 驳 药 赞 合 记
4.把生字放回课文中，再次读一读，仔细地想一想：孩子们是怎样编织童话故事的呢？把你的理解在书上圈一圈，画一画。
设计意图：识字教学是二年级的教学重点，课堂中必须给予学生充分的时间自主学习、合作交流，扎扎实实、不折不扣地加强指导。
三、再读课文，感知童趣
1.激趣：同学们，如果你来到沙滩，你会干什么呢？
2.导学：沙滩确实太迷人了，因此有一群孩子来到了这儿，他们在这里干什么呢？
3.学生带着问题自主读文，想好后和小组同学说一说。
4.汇报交流。
预设一：孩子们到沙滩垒城堡。
（1）指生汇报，其他学生补充。
（2）相机导学。
①出示城堡的图片并引出词语。开火车朗读词语后，交流堡的识记方法：保护土地，建造堡垒。
②指名朗读第2自然段，边读边思考：孩子们垒了一座怎样的城堡？
③借助白板上的提示指名说、同桌互说：
在沙滩上，我们垒起（ ），（ ）周围筑起围墙，围墙外再（ ），那就是我们的（ ）。
可引导学生用动作演示插。
④相机识记生字插，教师出示图片。（）
讲解：左边是手，表明这个字与手的动作有关；右边像是杵插入臼中进行舂捣。因此，插的本义为刺入。
预设二：孩子们在沙滩上编织童话故事。
（1）指生汇报，其他学生补充。
（2）相机导学。
①默读课文，边读边思考：孩子们编的童话故事的内容是什么？
②学生汇报，相机引导学生由繁到简，最后概括为三个字：救公主。
（3）质疑：孩子们为什么要救公主？他们又是怎么救出公主的？下节课我们接着读这个故事。
设计意图：通过融情想象，学生想象自己到沙滩上的快乐，进而迁移到文中孩子们在沙滩上做什么，学生带着问题充分与文本对话，整体感知课文内容。借助简笔画或图片感知生字的字形和字义，在激发学生兴趣的同时，为其扎实有效识记生字打下坚实基础。
四、观察指导，练习写字
1.课件出示写字小助手，根据写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。
写字小助手
看一看：仔细观察会写字中的周、围、句、补、记，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。
想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌讨论一下。
练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。
2.教师重点指导书写要点。
注意引导三包围周、全包围围和半包围句的写法。
周里面上半部分是土，不是士，下面是口，口横折稍往里收。
围里面是两横，注意把国字框写方正，框内部分韦的大小要合适。
句里面的口字左侧要露出包字头。右上包左下，第一笔是短撇，第二笔横折钩要写得舒展。
补左侧是衤，不是礻。右边的卜要写在竖中线右边，点向右下，左侧不出头。
记左窄右宽，右边是己，不是已。
3.学生观看书写动漫后，教师示范讲解。
4.学生描红、临写。
5.投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你有什么好的建议？
设计意图：加强写字指导，为提高学生写字能力打好基础。
第二课时
一、复习生字，质疑导入
1.出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。
2.指生朗读课文，其他同学边听边思考：孩子们放学后在沙滩上干什么？
3.汇报交流，教师相机板书：沙滩上的童话。
设计意图：加强对生字的复习和对词语的朗读检测及对课文内容的整体回顾，为进一步学习做好铺垫。
二、品读故事，巩固识字
（一）过渡：多么美的沙滩，多么可爱的孩子呀！我们接着读这个故事。
（二）导学：孩子们为什么要救公主？孩子们是怎么救出公主的？画出相关的句子读一读，再和小组同学说一说。
（三）汇报交流。
1.汇报第一个问题。
（1）指小组汇报，其他组补充。
（2）相机出示孩子们的对话内容：
这城堡里住着一个凶狠的魔王。
他抢去了美丽的公主！
你们快听，公主在城堡里哭呢！
①自由读一读，把句子读通顺。
②指名朗读。
③分两种情况相应指导朗读。学生读得好时，可以这样引导：你读得真好，你这么读想告诉大家什么？读得不好时，引导学生跟着老师把句子读通顺。
④谁还会像他这样读？从他的朗读中，你们听出了什么？
⑤出示词语凶狠。指名朗读词语，其他学生跟读。交流识记凶和狠的方法。
⑥用说句子的方法指导理解凶狠：凶狠的魔王可能会（ ），可能会（ ），还可能会（ ）
⑦指导朗读：这么凶狠的魔王你喜欢吗？带着此刻的感受再读读这三句话。
⑧引读欣赏：一个小朋友讨厌地说这城堡里住着一个凶狠的魔王。另一个小朋友接着说他抢去了美丽的公主！第三个小朋友听了着急地 说你们快听，公主在城堡里哭呢！
（3）引读过渡：就这样，我们编织着童话
转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士。看他们的想象多丰富，编得多有趣。
①指名读、齐读。
②开火车朗读词语：编织、魔窟、攻打。
③引导交流攻的识记方法。
（4）交流：孩子们你一句我一句，编得火热。借助补充句子的契机，指导理解第一个问题。原来，在这座城堡里住着（ ），他抢走了（ ），（ ）正伤心地在（ ），于是我们成了（ ）来救（ ）。
2.汇报第二个问题。
（1）过渡：公主在哭呢！勇士们多着急呀！他们是怎么营救公主的呢？我们接着汇报。
（2）指名读第8～14自然段。组内汇报，其他学生补充。
（3）用补充句子的方法理解孩子们是怎样救出公主的：为了救出公主，我们想了很多方法，一个伙伴的方法是（ ），我的方法是（ ），最终我的方法得到（ ）。一群勇士（ ），终于救出了美丽的公主。
引导学生模拟轰的声音。
（4）指名开火车朗读词语商量、驾驶、轰炸、反驳、火药、赞赏。用赞赏说句话。
（5）朗读词语商量。组内模拟表演他们是怎样商量的。（巩固多音字量）量还有一个读音，你们知道吗？举个例子说一说。重量数量。
引导学生阅读找到公主部分再现欢呼的情景，抓住欢
呼展开想象。
（6）用补充填空的方法理解孩子们救出公主后的心情：这方法让我们救出了公主，使我们不由得欢呼起来，我们欢呼着（ ），欢呼着（ ），欢呼着（ ）。
（7）导学：孩子们会怎样欢呼？请大家在小组内你一言我一句地欢呼几声。
孩子们你一言我一句地欢呼起来：
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（8）再读第8～14自然段，指导学生读出兴奋的语气。（指名读、男女生轮读）
（四）过渡：公主得救了，我们真高兴啊！那么，我们的童话编织到哪儿了呢？请读读第15～19自然段，说说你的发现。
1.学生自由读课文。
2.指生汇报，其他学生补充。
3.教师协助，完善汇报。
（1）孩子们还在继续编着他们的童话呢，他们不但把自己当成了救公主的勇士，还把悄悄出现在他们身后的妈妈当成了（ ）。
（2）讨论：妈妈为什么会变成公主呢？相机朗读词语忘记，交流识记记的方法。
（3）小结：天色已经晚了，妈妈也许早就在他们身后了，可是看见孩子们玩得那么开心，编的童话如此有趣，妈妈真不忍心打搅他们。而当孩子们回头看到了温柔美丽的妈妈，怎么会不把她当作美丽的公主呢？在每个孩子的心中，妈妈就是公主。
（五）指导朗读全篇。
多么有趣的故事，多么有趣的沙滩。难怪文章第1自然段说海边的沙滩是我们的快乐天地。（学生多种形式朗读。）
设计意图：循序渐进，娓娓道来，让学生们带着问题读一读、说一说、辩一辩，在不知不觉中感知了文本内容，锻炼了学生的表达能力；通过说一说、演一演等形式，引导学生在理解字义的基础上识记生字，避免了生硬记忆，鼓励学生识记方法多样化，突出了教师为辅，学生为主的理念。
三、发挥想象，试编童话
1.导学：童话的世界瑰丽又神奇，你能根据下面的开头，编一个童话故事吗？试着用上下面的词语。
城堡 堡垒 凶狠 凶恶 攻打 进攻
火药 炸药 赞赏 赞美 合力 合作
2.学生试编故事。
◇在一片沙漠里，有
◇从前，有一座大山
3.汇报交流。
四、指导书写，课外拓展
1.指导书写。
（1）出示剩余的生字：充、合、药、死。
①指生朗读并组词。
②指导学生重点关注：
充：第一笔是点，不是横，第四笔是点。首点写在竖中线上，第三笔撇折的折段写在横中线上，最后一笔竖弯钩要写得舒展。
合：人字头的撇、捺要舒展，盖住下面的部分。
药：艹要写得宽而扁，覆盖约，绞丝旁第一个撇折的起笔与勺的撇的起笔保持同样高度。
死：第一笔横写在上半格的正中间，下面夕第一撇稍短，第二笔横撇舒展稍长，匕先写撇，再写竖弯钩，撇不出头，竖弯钩要写得舒展。
（2）课件出示书写动漫，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成会写字中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
（3）学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
（4）投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
2.课外拓展。
（1）把《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听。
（2）试着编一个童话，和小组同学分享。
设计意图：夯实书写指导是教学的重点，从引导分析到指导书写，细致到位；将《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听，将读、写有机结合，激发学生表达的欲望；试编童话给学生搭建自由表达和创作的平台，有利于锻炼学生的思维。
板书设计
