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1、绿评课说课稿教学设计及记录
绿评课说课稿教学设计及记录
设计说明
《绿》一文运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。教学中，关注学生的阅读感受，抓住读这一学习手段，结合自己的生活经验，结合自己对绿、对生命的认识，进行美读诗歌的训练，在读中加深感悟，感受作者所表达的情感。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。
2．查阅与作者相关的资料。
学生准备：预习生字词。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，引入新课
1．春姑娘悄悄地来到我们身边，大自然到处是一片绿色。你见过春天里什么样的景象？
2．学生交流看到的春色。
3．小草探出了头，树木发芽，田野变绿，放眼看去，到处都是绿，就好像
出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的
4．今天我们走进诗人艾青的《绿》，一起去感受绿。
5．板书课题。了解作者。
艾青，原名蒋海澄，现代诗人。1933年第一次用笔名艾青发表长诗《大堰河我的保姆》，奠定了他诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。朴素、凝练、想象力丰富是艾青诗歌的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。
设计意图：谈话引入，唤起学生的生活经验，激发阅读兴趣。
二、初读课文，集中识字
1．自由朗读课文，要求：
(1)借助拼音读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。
(2)选择自己读得不够正确、流利的小节，再仔细读一读。
2．交流自学效果：
(1)春风姑娘要考考大家认识了哪些字。
瓶、挤、叉、挥。
①学生自由认读，遇到读不准的字音，可以向同学请教。
②指名认读生字，师生共同纠正字音，着重读准多音字叉的读音。
指导学生借助工具书，准确掌握多音字。
[chā]
a．(子)一头有两个以上长齿便于扎取东西的器具：鱼～|三齿～|粪～子。b.用叉子扎取：～鱼。c.交错：～着手站着。d.形状为的符号，表示错误或不同意等：反对的打～。
[ch][劈叉]两腿分开成一字形，臀部着地。是体操或武术动作。
[chǎ]分开，张开：～腿。
[ch]挡住，堵塞住，互相卡住：车把路口～住了。
③齐读生字。
④小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
⑤汇报交流：
挥挤：提手旁，与人的动作有关。
瓶：形声字。一种口小，颈细而肚大的容器。瓶子、酒瓶、花瓶。
(2)春雨妹妹也来了，想要听听你们能不能把词语读正确。课件分组出示词语：
交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。
①指名认读。
②开小火车读好词语。
(3)老师从课文中选了一些词语放到句子中，你也能正确、流利地读一读吗？出示句段：
突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起
①学生自由读。
②指名读，互相正音。
③齐读。
设计意图：从儿童的心理、认知、思维特点和知识经验出发，运用多种方法掌握字词的音、形、义。在语境中进一步巩固字词，扫除学文障碍。
三、整体感知，初步概括
1．自由读诗歌，想一想每小节描写了哪些内容？
指导学生采用句意合并的方法来尝试概括。
2．学生尝试概括。
第一节：眼前铺满绿色。
第二节：绿色的丰富，深浅浓淡。
第三节：整个自然空间充满了绿色。
第四节：绿色聚集重叠的形态。
第五节：绿色在风中飘动。
3．你认为怎样读能表达出自己的感受，读一读。
设计意图：整体朗读诗歌，把握诗歌内容，为分析诗歌内容做准备。
四、观察指导，练写生字
1．观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。
2．教师利用课件演示瓶叉的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。
3．学生再次观察课后写字表，先观察书写动漫，再练写两个。
4．利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图：发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。
五、课堂小结，布置作业
1．教师总结学生课堂学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图：学习用恰当的语气朗读，表现自己对诗歌的理解，为下节课品读诗歌做好准备。
第二课时
一、复习词语，引入新课
1．出示词语：
交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。
2．学生认读。
3．过渡：通过上节课的读文，说说诗歌给你留下了怎样的印象。
设计意图：复习词语，巩固对字词的掌握，回顾诗歌内容，组织学生开展有效阅读。
二、品读诗歌，感悟体会
1．出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的
(1)你是怎样理解这句话的？
(2)你从这句话中感受到了什么？
(3)表示什么？
(4)指导朗读，注意朗读时的语气、语调。
2．春姑娘来了，带来了绿，她为我们调出了哪些绿？
(1)学生轻声读第二节。
(2)汇报：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿
(3)认读这些词语。
(4)是不是只有这些绿？ 引导学生关注省略号，体会绿的多样，绿得奇。
(5)你还知道哪些绿？
(6)这各种各样的绿，却绿得发黑、绿得出奇。出奇是什么意思？
(7)怎样读出这种美，这种奇呢？
3．绿得出奇，表现在哪儿？
(1)学生自由读第三节。
(2)说说奇在哪儿？
(3)欣赏课件。
(4)看图说话。 引导学生展开想象，感受事物呈现出的绿，体会绿得奇。
刮的()是绿的，下的()是绿的，流的()是绿的，()也是绿的。
(5)读出绿得美、绿得奇。
4．这么多绿聚在一起，会是怎样的画面呢？
(1)学生朗读第四、五节。
(2)欣赏课件，帮助学生理解挤重叠交叉。
(3)一阵风吹过，一切都动了起来，仿佛舞蹈教练在指挥，他在指挥什么，展开想象，说一说。
(4)你感受到了什么？你能读出这种感受吗？
设计意图：结合课件的直观感受，唤起对绿的记忆与想象，描绘美丽春景图，诵读中品味绿，感悟绿得美、绿得奇。
三、把握整体，加深感悟
1．作者用简洁的语言为我们描绘了美丽的春天，让我们感受到无处不在的绿，绿是希望，是快乐，是生命。让我们带着自己的感受完整地诵读诗歌，仔细品味诗歌的意境。
2．学生有感情地诵读。
3．组织对学生的诵读做简单的评价。
设计意图：由悟到读到评，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，既调动学生学习的积极性，也教给学生学习诗歌的方法。
四、拓展延伸，创意写作
1．用最美的情感诵读诗歌。
2．春天，大自然充满了生机，充满了绿色，你见过绿集中起来的情景吗？说一说，写一写：春天到了，校园里，()。田野里()
引导学生想象：春天来了，到处充满绿色。校园里，你发现了哪些事物变绿了？
设计意图：依托文本，拓展训练，学习运用语言，巩固所学所得。模仿文本，独立运用语言，进行创意写作，提升学习能力。
板书设计
绿
铺满 到处
丰富 深浅浓淡
充满 整个空间
聚集 重叠交叉
飘动 指挥舞动
2、江南评课说课稿教学设计及记录
江南评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1、认识9个生字和三点水、草字头2个偏旁，会写可、东、西3个字 和竖勾、弯勾2个笔画。、
2、正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
3、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。
教学过程
一、欣赏图片，激发兴趣
1.孩子们，快来看（播放视频），有这样一个美丽的地方，那里的小河一条接着一条。池塘一个连着一个。一到夏天，池塘里的荷花全都开了，这就是美丽的江南，也被成为水乡。能用完整话说一说你看到了什么吗?
2、江南在哪呢？来看地图。（出示地图）长江以南主要指长江下游南岸的地方，为江南。盛夏时节，荷塘莲叶如盘、莲花绽放，这正是美丽的江南风光。今天，我们就来学习一首古诗《江南》。江的偏旁是我们本课认识的一个新偏旁：三点水，伸出小手跟老师一起来写，板书课题，齐读课题两遍，你还知道哪些带有三点水的字。（指名说）师写，那你们说说三点水的字与什么有关呢？（与水有关）
3、来看我们本节课学习目标，（师读）让我们朝着目标出发吧！
二、初读感悟
1、（出示图片）这是什么？（荷花）这是一朵怎样的荷花？（出示：美丽的荷花），（出示：荷叶、莲蓬、莲子）
2.学习采莲，认识草字头。
(1)你能说说采莲的意思吗?(采摘莲子)
(2)真棒，江南水乡又到了可以采莲子的季节了。看莲字的偏旁也是本课要认识的一个新偏旁，草字头，看（出示：草字头的字）想想草字头的字与什么有关？（与植物有关）
过渡：江南又到了适宜采莲的季节了，莲叶浮出水面，挨挨挤挤，重重叠叠，迎风招展多美呀！
3.认读生字。
(1)词语宝宝已经等不急了，想考考你们看看谁的反应最快，读得最准。
（出示词语）（开火车读）
(2)字宝宝也来啦，谁来叫出它们的名字。（指名读）
（3）去掉拼音小帽子你还认识它们吗？
三、学习诗歌，整体感知
过渡：这时候江南的人们都在忙些什么呢？我们一起来学习诗歌。
1.（播放录音）注意听
2、自己试着读一读。
3.诗歌一共有几行?(七行)
4.指名读。我请两位同学来读一读，一人读前两行，一人读后五行，其他同学听一听他们读得是否正确。
四、再读诗歌，情感深化
1.学习前两行。
(1)（课件出示江南荷塘图）引入：炎热的夏天已经来临了，面对着眼前的一湖莲叶，你想说什么?
预设：(引导学生从颜色、形状、大小等方面来说一说)这一湖莲叶绿绿的、大大的。我看到了圆圆的荷叶。 板书：贴荷叶图
（荷叶又大又圆的美不美，读出这种美来。）
(2)这一湖的莲叶又大又绿，你挨着我，我挤着你，真是一幅莲叶何田田的美景啊!（师范读----指名再读----齐读）
(3)荷叶如盘、荷花绽放，江南此时正是适宜采莲的好时节呀!这样的大丰收，人们在采莲时会是什么样的心情呢?(快乐、开心、高兴)
(4)（出示采莲人开心图）是啊，人们都乐得合不上嘴了，你能开开心心地读读这两行诗吗?
2.学习后五行。
(1) （出示荷塘图）瞧，荷塘里多热闹啊，你们看小鱼也来了，它们在荷叶间快活地游来游去一会儿游到──东，一会儿游到──西，一会儿游到──南，一会儿游到──北。它们玩得多开心啊! 谁来读读这几行诗？
在这里面有几个表示方位的词，看看谁的眼睛最尖了。
（出示：东、西、南、北） 板书：东、西、南、北
（出示：反义词）其中东和西是一对反义词，南和北是一对反义词。
（2）茂密如盖的荷叶下面，欢快的鱼儿在不停的嬉戏玩耍。一会儿在这儿，一会儿又游到了那儿。（来，女孩子亮出你们的金嗓子一起读，我们男孩子也不甘示弱和她们比一比）
（3）（出示说一说）鱼儿在莲叶间玩( )的游戏，
(4)你们现在就是一条条快乐的小鱼啦，快到荷叶下尽情地玩耍吧。
跟随老师一起边读边用手做小鱼游的动作来感受东西南北四个方位词的位置。
3、（出示：争做小诗人）让我们学学古人，也来当个小人诗吧！自己先试着说一说。（指名说）
4、（出示思考：）你觉得江南是个怎样的地方？
生：江南是一个很美的地方。 板书：美
师：江南是一个人杰地灵，山清水秀的好地方。
5.整体朗读古诗。
让我们带着对江南的向往和赞美之情再来美美的读一读。（出示；朗读全诗）
(2)来个男女赛读，红色的字女生来读，蓝色的字男生来读。
(3)（出示填空）学到这，老师想考考你们，敢不敢接受我的挑战。
五、背诵古诗。
(1)（出示背诗），自己试着背一背。
(2)指名背诵。
（出示；我会背）增加难度了，谁来背？
(3)集体背诵。
过渡：又到了我们的快乐学写字环节，来看今天我们要写的字。（出示：生字）
六、指导书写
1.学习可东。
(1)学习笔画竖钩。
之前我们学习了弯钩的写法，你能说说竖钩和弯钩的区别吗?
生：竖钩不能弯，要写得直直的。
伸出小手跟老师一起来写。 板书：可 东
2.学习西。
(1)学习笔画竖弯。
我们以前还学习了竖弯钩的写法，你能说说竖弯钩和竖弯的区别吗?(竖弯没有钩)
伸出小手跟老师一起来写： 板书：西
3.拿起笔在书上练写，教师巡视。
七、课后延伸
江南的美景吸引了无数文人墨客，他们写下了许多流传至今的诗篇。《忆江南》就是其中的一首。（出示：忆江南）
江南好，我对江南的美丽风景曾经是多么的熟悉。春天的时候，晨光映照的岸边红花，比熊熊的火焰还要红，碧绿的江水绿得胜过蓝草。怎能叫人不怀念江南？
江南的景色太美了，怎能叫人不怀念？
结束语：
江南的美不只有迷人的荷塘，还有著名的江南园林、江南四大名楼、江南水乡、江南小吃有兴趣的同学可以去查一查资料，也可以利用假期去江南游览一番。
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：学生在诵读儿歌、古诗时，要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助表演和观察读物中的图画等方式阅读。本课内容浅显，课文插图形象传神，意境高远，语言生动活泼，通俗易懂，朗朗上口，使人读起来心情愉快，便于陶冶儿童的审美情操。
本着让学生得到最大的发展的原则，本教案设计利用汉语拼音帮助识字，做到读诗字正腔圆，并能用儿童化的语言描绘情景，体会江南的景美物丰。引导学生在阅读中感悟，发挥想象，充分表演，调动各种感官，深入古诗情境，对古诗进行理解和再创造；而后鼓励学生与他人分享所学知识，学以致用，激发学生的学习热情。
课前准备
1．(1)制作多媒体课件。(教师)
(2)制作荷叶、荷花、小鱼头饰。(教师)
2．(1)预习生字、新词。(学生)
(2)读熟课文。(学生)
(3)收集有关江南和荷花的图片或诗句。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，出示课题
1．启发谈话：同学们去过江南吗？你去过江南的哪些地方？(学生自由谈话，分享快乐。)
2．过渡：人人都说江南美，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！(多媒体课件播放江南水乡的美景，学生观看。)
3．引导学生谈谈观后感。
预设：
生1：那儿的水很清很清，清得可以看见水底的鱼儿。
生2：那儿的荷花粉红粉红的，特别漂亮。
生3：碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样，美丽极了。
4．导入：是啊，江南水乡就像一幅美丽的图画。曾经有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗《江南》。
设计意图：充分利用课程资源，发挥多媒体的优势，让学生初步感受江南的美好，初步了解江南水乡景物的特点，激发学生的好奇心。
二、多种方法，识记生字
1．学习江。
(1)导学：谁来说说这是几拼音节？怎么拼读？
(2)引导学生明确这是三拼音节，然后练习拼读，最后在班内展示拼读。
(3)导学：你有什么好办法来记住这个字？
(4)学生自由交流识记的好办法。
预设：
加一加：氵＋工＝江。
字谜：工人在水边江。
换一换：红的部首换成氵就是江。
(5)在电视上或班级的点名册上认识江。
(6)导学：我们来看看这个字是怎么演变的。(课件出示江的汉字演变过程。)
(7)课件演示书写过程，学生跟着课件演示书空。
(8)引导学生扩词并说一句话。(如，江水：我看过江水滚滚向前的样子。江边：小孩子最好不要在江边玩耍。)
2．学习南。
(1)提出自学要求：先读准字音，然后看清字形，再想一想用什么好方法记住这个字。
(2)学生按要求一步一步地自学南。
(3)交流自学情况。重点交流识记方法。
设计意图：在重点指导江的读写的基础上，出示自学提示，要求学生自学南，让学生自己去领悟学生字的方法。采用先扶后放的教法是为了培养学生自主学习的习惯，激发学生的学习兴趣。
三、借助媒体，初读感知
1．导学：下面让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧！(播放古诗范读的多媒体课件，学生观看、倾听。)
2．导学：你看到了什么？学生交流，教师相机贴图片。
3．导学：我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家介绍介绍？
4．学生自由介绍。
预设：
生1：我知道莲花在夏天开放。
生2：我昨天上网查过，莲花有好几种颜色，有红的、白的、黄的、紫的
生3：莲花可以结出莲蓬，莲蓬里面有许多莲子。
生4：我还知道《小池》《晓出净慈寺送林子方》都写到了江南的荷花。
5．感知内容。
(1)过渡：作者是怎么写江南的荷花的呢？让我们走进诗歌吧！
(2)导学：下面请同学们借助拼音把《江南》这首诗读正确，读通顺。
(3)学生借助拼音自由、大声地读诗，遇到拼不准的字可以请教同桌、老师、字典等。
(4)指名读全诗，学生评价。引导学生重点从字音是否正确和语句是否通畅两个方面来评价。
(5)导学：你感觉江南怎么样？(学生自由说出读文后的感受。)
设计意图：因为学生对江南并不了解，所以教师利用多媒体课件引导学生感知诗文的主要内容并展示收集的资料，增加了学生对江南及荷花的了解。
四、发现规律，集中识字
1．字卡出示课文中的生字：采、莲、鱼、东、可、西、北，引导学生在小组内互认。
2．鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。
预设：
谜语：(1)像四不是四，方位中有它。(西)
(2)大丁遇小口。(可)
3．请学生当小老师领读生字卡片并组词。
4．组织学生分组比赛读，教师随机正音。
5．分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。
设计意图：依据一年级学生的年龄和学习特征，在识字环节教师重点激发学生的参与意识。本环节通过学生参与自主识字、创造性识字、小老师领读识字、赛读识字等方式，让学生真正成为识字学习的主人，提高识字的效率与识字的积极性。
五、示范引领，自主写字
1．课件演示可、东、西三个字的书写过程，引导学生自由观察。
2．组织学生交流观察结果。(重点引导学生交流笔顺和笔画占田字格的位置。)
3．教师根据学生交流情况，引导学生观察重点笔画。(可的最后一笔是竖钩。)
4．教师示范书写生字，学生仔细观察，并跟着书空。
5．学生描红，临写，自由练写。
6．投影展示，师生共同评议。
设计意图：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，所以，教师强调练字应在学生仔细观察、发现规律的基础上进行。教师发挥示范引领作用，抓住重点对学生进行了书写指导。
六、自主学习，边演边悟
1．提出自学要求。课件出示：
(1)给生字找朋友，用喜欢的词语说话。
(2)小组合作读课文，读自己最喜欢的语句，可以选择自己喜欢的方式读，可以边表演边读，也可以和好朋友一起读。
2．各小组汇报自主学习情况。
(1)引导学生说说生字的组词情况。
(2)组织学生把自己喜欢的语句读给其他同学听。
(3)组织学生试着表演读。
(4)引导学生谈收获并质疑，为第二课时做准备。
设计意图：教师充分尊重学生的意愿，鼓励学生自己选择喜欢的学习方式和课文内容，进行有效的学习，培养学生的自主意识。让学生在小组内、班内汇报学习成果，有目的地训练学生的合作意识，体会成功的快乐。
第二课时
一、复习词语，由景入文
1．创设情境，复习字词。
(1)导入：(课件出示生字闯关游戏)首先，我们来做闯关游戏。
(2)组织游戏。
第一关：读生字并自由组词。(课件出示八个生字。学生以开火车的形式认读生字并组词。)
第二关：从南、西、北中，任选一个字说一句话。
第三关：读诗句，说感受。(课件出示全诗)
(3)过渡：我们闯关成功！让我们一起再次走进《江南》。
2．利用媒体，由景入文。
(1)导学：同学们把生字掌握得这么好，老师让大家欣赏一幅图，作为奖励。(课件出示江南美景图，古筝伴奏)此时你有什么感觉？
(2)学生自由畅谈观后感受。
3．过渡：是呀，江南景美，江南诗更美。下面请同学们打开教材，用自己喜欢的方式读课文。
设计意图：本环节让学生在一开课就进入游戏闯关情境，调动起学生主动参与复习字词的热情，不仅对上节课学习的知识进行有效的复习，而且抓住重点词引导学生进行拓展和运用。教师保护了学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，恰当地运用多媒体课件从感官上和心理上激发学生的读文热情，并为诗文的理解奠定必要的情感基础。
二、诵读诗歌，感悟意境
1．导学：刚才同学们都用自己喜欢的方式读了课文，课文中一定有你喜欢的地方，把它找出来，读一读，多读几遍，读出你的喜爱之情。
2．学生先画出自己喜欢的诗句，然后反复朗读画出的句子，读出自己的理解。
3．引导学生班内交流：你最喜欢哪几句诗？说说理由，并读出自己的理解。
随着学生的交流，重点点拨以下诗句：
(1)江南可采莲，莲叶何田田。
①导学：(课件出示莲叶图)你看到了什么？
②学生仔细观察，然后在班内交流自己看到荷叶后的感受。
预设：
生1：我看到很多莲叶，长得很美、很绿。
生2：我觉得莲叶像帽子、像伞。
③导读：你们观察得可真仔细，想象可真丰富！诗人是怎样描绘荷叶的？(莲叶何田田)
④导学：原来诗人是这样夸荷叶的。你能用自己的语言来夸一夸吗？(课件出示莲叶真________________________________________________________________________啊！)
预设：
生1：莲叶真美呀！
生2：莲叶真绿呀！
生3：莲叶真多呀！一层连着一层！
⑤导读：诗人看到这层层叠叠、一片连着一片的莲叶，心里也非常喜欢。他是这样来描绘的(课件出示诗的前两行)：江南可采莲，莲叶何田田。老师看到这一片连着一片的莲叶，也想来夸一夸。请听老师读这句。(教师范读)
⑥导读：你觉得老师读得怎么样？你能像老师这样来夸一夸这些莲叶吗？(指名读)
⑦引读：采莲人划着小船来了，她们看到这么多、这么美的莲叶，她们也夸起了莲叶。(学生模仿采莲姑娘读)
⑧小结：好一个何田田，它让我们看到了一片连着一片的莲叶，真美。
(2)鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
①导学：能说说你为什么喜欢这几句吗？
②学生自由畅谈喜欢的原因。
③启发想象：这么美的荷花、莲叶也吸引了好多小鱼。小鱼在水里干什么呢？
④学生大胆想象。
预设：
生1：小鱼在水里捉迷藏呢。
生2：小鱼把莲叶当成雨伞，在它下面躲雨呢！
⑤组织学生表演：你们想当快乐的小鱼，在莲叶间游来游去吗？赶快游起来吧。要按照诗中的方向游啊！先向东，再向西，然后向南，最后向北。
⑥学生一边按方位表演，一边背诵诗句。
⑦再次引发学生想象，体会情感：小鱼们！你们游得开心吗？下面，我来采访几条小鱼。这条小鱼，你游到哪儿去了？看到了什么？心情怎样？
⑧学生大胆想象，再次体会小鱼的自由自在和荷花、莲叶的美丽。
⑨导读：那就让我们做快乐的小鱼，读出小鱼的快乐吧。
⑩学生先独自练读，再分组读、班内展示读，最后教师引读。
引读：这真是一群快乐的小鱼，到处游鱼戏莲叶间，一会儿游到东鱼戏莲叶东，一会儿游到西鱼戏莲叶西，一会儿游到南鱼戏莲叶南，一会儿游到北鱼戏莲叶北。
4．指导学生有感情地朗读全文。
(1)导读：是呀，莲叶是美丽的，小鱼是快乐的，让我们连起来读一读这首诗，读出江南的美。(课件出示完整的课文)
(2)学生先练习朗读，然后在组内赛读，最后指名在班内展示朗读。
5．引读背诵，积累语言。
(1)导学：看着黑板上的生字宝宝想象画面并练习背诵，也可以用自己喜欢的方式练习背诵。
(2)指名展示背诵，并激发想象：你刚才在背诵的时候想到了什么？
(3)导读：下面，让我们当一回采莲姑娘，来美美地吟诵这首诗，老师为你们配上音乐。
(4)(播放古筝曲《渔舟晚唱》)学生随着音乐背诵。
设计意图：教师用激发性的语言，激励学生大胆地参与，调动每一位学生的学习积极性，满足了不同层次学生的需要。在朗读过程中，教师进行了指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。
通过师读生评、生读师评的方式，教师帮助学生发现了自己的不足，发展了特长，使学生树立了自信心。引导学生想象画面，与文中的景物对话，并背诵积累诗句，不仅使学生升华了情感，还内化了语言，使教学扎实有效。
三、布置作业，适度拓展
江南水乡美，江南的荷花尤其美。学完了《江南》这首诗，请同学们把它背给家里人听，并请爸爸、妈妈帮忙搜集关于江南或荷花的诗词，带到班里来交流。
设计意图：让学生把积累的诗背给家长听，不仅巩固了所学内容，还激发了学生的学习热情。让学生从一年级开始就试着在家长的帮助下有目的地搜集资料，锻炼了孩子的信息处理能力。
3、麻雀评课说课稿教学设计及记录
麻雀评课说课稿教学设计及记录
《麻雀》是俄国著名作家屠格涅夫的作品。课文讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害的故事，赞扬了母爱的无私和伟大。
学情分析：
很多学生都很喜欢小动物，但对于有关动物的母爱的文章，学生是第一次接触，关于老麻雀的行为，和猎狗的后退学生可能会理解不透彻。
教学建议：
1．体现学用语言的教学原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。
2．关注学生的情感体验。围绕爱字展开教学，先整体感悟故事中的爱意，再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟爱创造的奇迹；最后引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。
教学目标：
【知识与技能】
1．正确认读、书写本课生字、词语。
2．朗读课文，了解文章是怎样按照事情发展的顺序来写的。
3．深入理解课文内容，体会老麻雀为保护小麻雀表现出的不畏强暴的精神，感受母爱的伟大。
【过程与方法】
通过听、读、悟、演、写的方法逐步深入了解老麻雀对小麻雀深深的爱。
【情感、态度与价值观】
从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。
教学重难点：
重点
说说课文围绕麻雀写了一件什么事。理清这件事的起因、经过和结果。
难点
感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的伟大母爱。
教学准备：
教师：制作多媒体课件。
学生：搜集有关母爱的事例。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1．正确认读、书写本课生字、词语。
2．正确、流利、有感情朗读课文，理解课文主要内容。
教学重难点：
重点
熟读课文，了解文中角色间的关系。
难点
理清作者的写作顺序。
教学过程：
一、揭示课题，导入新课
1．板书课题，读课题。
2．《麻雀》是十九世纪俄国作家屠格涅夫的作品。一百多年来，这个故事感动了一代又一代读者的心灵。你们想读读这个故事吗？
二、初读课文，感知内容
1．听录音朗读，边听边想：课文写了一个什么故事？
2．自由读课文，要求读准字音。
3．自学生字，想想你用什么方法记字形，可与同学讨论交流。
4．检查自学情况，借助字词卡，多种形式认读。
5．同桌互读课文，把课文读通顺、读流利。
6．默读课文，说说课文的主要内容，并标出自然段。
三、指导书写生字
1．自由认读课后田字格中的生字。
2．仔细观察生字在田字格上的位置，要写好这些生字有哪些地方必须特别注意？
3．教师示范，指导书写。
4．学生自由练习写字，教师巡视指导。
四、布置作业
朗读课文。
板书设计：
麻雀
初步感知内容：老麻雀救小麻雀
第二课时
教学目标：
1．通过学习课文，了解作者是怎样把事情写清楚的。
2．通过深入理解课文内容，引导学生体会母爱的巨大力量。
教学重难点：
重点
理清课文的写作顺序。
难点
理解一种强大的力量即母爱的力量，使弱小战胜强大。
教学过程：
一、复习引入
课文有几个自然段？主要写了些什么？
二、默读课文，了解写作顺序
1．根据课后第二题自学。根据题中的三个内容，试着把课文分成三部分。
2．与同桌或小组里的同学讨论交流，了解课文是按事情的发展顺序写的。
3．你最喜欢哪部分内容？为什么？把自己喜欢的段落再读一读。
三、细读课文，读中感悟
1．默读课文，讨论交流。
(1)遭到大风猛烈的摇撼，从树上巢里掉在地上的小麻雀是怎样的？画出表现小麻雀弱小可怜的词语。
(2)猎狗走近小麻雀，它想干什么？画出表现猎狗凶猛厉害的词语。
(3)引导学生将上面的内容进行对比，让学生体会小麻雀处境的危险。
(4)就在小麻雀即将遭到不测的时候，又发生了什么事？找出有关句子读一读，图文对照，讨论、探究：
①为什么老麻雀飞下来时像一块石头落地？
②在文中找出两个描写老麻雀临战前紧张姿态的句子，你从中体会到什么？把你的体会读出来。
③它呆立着不动，准备着一场搏斗，这句话说明了什么？
④老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？一种强大的力量指的是什么力量？
⑤根据自己的理解，有感情地朗读描写老麻雀形象的句子，把自己的感动之情读出来。
2．齐读第6自然段。
思考讨论：凶恶的猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这是为什么？你从中懂得了什么道理？
3．读最后一个自然段，联系上文，品味感悟。
(1)看到老麻雀和猎狗搏斗，我会怎样想？
(2)我为什么急忙唤回猎狗，并把它带走？你从中体会到什么？
4．小结：母爱，这是存在于小生灵老麻雀身上的令人钦佩的伟大情感，这是一种强大的力量，是它驱使老麻雀放弃自己安全的环境，铤而走险飞落在凶恶的猎狗面前，誓与猎狗进行殊死的较量，掩护和拯救自己的幼儿。母爱，是多么的无私和伟大啊！
四、朗读背诵，积累语言
1．把自己最受感动或最喜欢的段落找出来，多读几遍，熟读成诵。
2．把自己读了本文后的收获与同学交流。
3．提出自己还没弄懂的问题与大家讨论。
4．把自己喜欢的句子抄在采集本上。
五、总结全文，升华情感
1．读了这篇课文，你有什么感想？
2．老麻雀为什么使你感动？
3．用现实生活中的具体例子，赞颂一下母爱。
六、课后延伸
1．按事情的发展顺序，把这个动人的故事讲给别人听。
2．用实际行动，回报妈妈的爱。
板书设计：
麻雀
4、蝴蝶的家评课说课稿教学设计及记录
蝴蝶的家评课说课稿教学设计及记录
教学设计
教学目标：
1．有感情地朗读课文。学会生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、轻盈、震撼等词语
2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
教学重、难点：
抓重点词句体会作者的思想感情
教学时间：2课时
教学准备：CAI
教学过程
第一课时
一、图片激趣，导入新课。
1．幻灯片出示蝴蝶图片。
师：同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？你们知道蝴蝶的家在哪里吗？看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。
2．检查预习情况
（1）知名读课文。正音
（2）检查字词掌握情况。
二、初读感知，整体感知
1．用自己喜欢的方式读课文。想想课文讲了一件什么事？
2．小组交流
3．全班交流
4．再读课文。画出你喜欢的词或段落，说说你为什么喜欢。把你喜欢的段落读给大家听。
第二课时
一、读课文，提炼重点。
1．教师配乐示范读课文。
在老师范读课文的时候，你可以打开书，去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景。
2．生谈听完后的初步感受，提炼主要问题。 主要问题：你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？
3．请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？。
4、结组讨论，发表个人见解。
二、全班交流，解疑释难，深化理解，体悟感情。
第一自然段恶劣自然环境的描写：天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风难为蝴蝶吗？
（1）理解喧嚷、震撼的意思，体会感情。
你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用喧嚷又说明了什么呢？
拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！
震撼：山雨欲来风满楼，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕的天气，这不是（难为蝴蝶吗？）
你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？
它们的身体是那样轻盈，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
（1）理解素洁、玷污。（指导本段朗读：）
素洁：文中指蝴蝶素雅而洁净。
玷污：弄脏。
（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
翅膀会被雨点打湿
会被风吹得不知去向
彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽
沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来
（3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的（着急）
你们心里着急吗？
（4）指导朗读：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。（读出心急如焚的语气）下雨时，蝴蝶藏在哪里？
（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面
（2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！
蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？
（1）一位小朋友非常确认地说：它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！
（2）一个女孩对我说：雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，一定是这样的。
小女孩连用了三个一定，说明了什么？
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
一起读读吧齐读它们的家一定美丽而香甜，一定是这样的。表达对蝴蝶的祝愿。
5．点明主旨
你觉得作者是一个什么样的孩子？
三、总结升华。
这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？
四、畅谈感受。
五、作业设计：
1．给生字注音、组词、扩词
2．回答问题：
蝴蝶的家到底在哪里？作者有哪些猜想？你还有哪些新的想法写出来吧。
教学目标
1．有感情地朗读课文。学会生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、轻盈、震撼等词语
2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
教学重、难点抓重点词句体会作者的思想感情
教学课时：一课时
教学过程
谈话导入
同学们，在上课之前，我们一起来欣赏几张图片。
师出示PPT。看完之后，如果用一个词语来形容蝴蝶，你会用什么词呢（五彩缤纷，色彩斑斓，美丽，华丽等等）是啊，这样美丽的蝴蝶，师板书：《蝴蝶的家》
生齐读标题，提问。
生：这样美丽的蝴蝶家是在哪？它的家是怎样的呢？
师：是啊，每个人都渴望拥有一个家，那你能说说家是什么吗？（家是温馨的港湾，让我们的心暖；家是避风挡雨的港湾，让我们避风挡雨。）
同学们看，花丛中，阳光下，小动物们在自由自在的起舞，突然下雨了，青鸟，麻雀都回家躲起雨，可是小蝴蝶躲到哪里去呢？这节课，就让我们一起跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
二、初读课文，畅谈感受。
1．用自己喜欢的方式读课文，想想课文讲了一件什么事？
2．出示生字词，生读，选重点的词语解释。
家雀喧嚷等
3.让我们跟着小老师一起来学习本课的生字词。
4.请小老师带读，生跟读。
5．全班交流，课文的主要内容。
6．出示PPT。（主要写了我常为下大雨时无处藏身的蝴蝶而担忧的故事。）齐读两遍
三．合作探究，披文入情
1.创设情景境，再读课文。
2.同学们，看着这美丽的花蝴蝶，把这些字词送回文中，这一次，我们默读，想想，蝴蝶的家是在哪哪？
3生读之后，交流式回答问题.
4.生回答：我知道，在麦田里，疑？不对
生回答：树林里，也不对。
生回答：花朵中，也不对。
生：在树穴里。
5、将相和评课说课稿教学设计及记录
将相和评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1.会认相、璧等16个生字，会写召、臣等12个生字，掌握进攻、召集等词语。
2.快速默读课文，理清文章的脉络。理解三个小故事的前因后果。
3. 通过人物的言行体会人物个性特点。复述故事，弄清三个小故事之间的联系。
教学重点
快速默读课文，理清文章的脉络。理解三个小故事的前因后果。
教学难点
通过人物的言行体会人物个性特点。复述故事，弄清三个小故事之间的联系。
第一课时
教学目标
1.会认相、璧等16个生字，会写召、臣等12个生字，掌握进攻、召集等词语。
2.快速默读课文，理清文章的脉络。理解三个小故事的前因后果。
3.学习第一个小故事完璧归赵。
教具准备
课件
教学设计
一、激趣导入，板书课题。
1.同学们，我们是一个班集体，我们应该团结一致。可如果同学们之间不团结会出现什么状况呢？
生自由讨论
师：看来，我们都知道团结的重要性了。古人更知道这个，今天我们就学习一篇文章。
（板书：将相和）
2．简介背景、揭示课题。
（1）战国时期的赵国，有两个非常有名的人物：廉颇和蔺相如。将相和这个故事就发生在这两个人之间。 （出示课件3）
（2）看到课题，你想知道什么？ （看到课题，我想知道将相分别指谁？将相之间是怎样由和到不和又到和好的。）
二、快速默读课文，自学生字词。
1.生字：（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。出示幻灯，组词：）
2.借助工具书理解下列词语。
（无价之宝 失信 抵御 理直气壮 完璧归赵 同心协力 负荆请罪）
三、浏览课文，整体把握。 （出示课件5）
1.在书上画出将相分别指谁。说说和是什么意思。（将指大将军廉颇，相指上卿蔺相如，和是和好、团结的意思。）
2.本文主要讲了一个什么故事？（出示课件5）
（本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。）
四、理清脉络，概括段意。（出示课件6）
1.本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。
2.讨论交流： 本文讲了三个小故事。
第一个故事（110）完璧归赵。
第二个故事（1115）渑池之会。
第三个故事（16－18）负荆请罪。
3.学习第一个小故事。 （1）指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。 学生各抒己见，教师归纳整理。（出示课件7）
（起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。
经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。
结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。）
（2）画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。 讨论、交流、整理：（出示课件8）
①语言：我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果就没有动兵的理由。（机智） 行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的勇敢。）
②语言：这块璧有点小毛病，让我指给您看。（机智）
行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指出璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智）
③语言：我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！（不畏强暴、机智勇敢。）
行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏强暴、机智勇敢。）
小结： 秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。
4．指导学生有感情地朗读第一个故事。
五、总结、预习。 （出示课件10）
1．学习第一个故事的方法：
（1）找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。
（2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。
（板书：完璧归赵）
2.课堂练习：
简要复述完璧归赵的故事。
3．扩展：蔺相如不畏强暴、机智勇敢，做到了完璧归赵，为赵国立下大功，被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢？课下请同学们预习渑池之会。
第二课时
教学目标
学习第二、第三个故事，了解每个故事的前因后果。复述故事，弄清三个故事之间的联系。进一步体会人物的性格特点，从人物的好品质中受到启示和教育。
教具准备
课件
教学设计
一、复习检查。（出示课件13）
1.将相分别指谁？和是什么意思？本文主要写了一个什么故事？是由哪几个小故事组成的？
2.根据第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。
（板书：机智勇敢）
二、教师引导，进入新课。
小组学习，讨论、汇报。
1.学习第二个小故事。 按照学习第一个小故事的方法学习第二个小故事。（出示课件14）
（板书：渑池之会）
起因：秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。
经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。
结果：秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。）
思考：秦王为什么不敢拿赵王怎么样？
生答，师总结：
秦王不敢拿赵王怎么样，是因为他知道廉颇已经在边境上做好了准备。
（出示课件15）2.画出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。（讨论、交流、点拨：秦王让赵王击缶实际上是侮辱赵王，蔺相如为了维护国家荣誉，让秦王为赵王击缶，表现了蔺相如为了国家的荣誉，不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。）
（板书：不畏强暴，机智勇敢）
3.指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点。
第三个小故事。
4.学习第三个小故事。（出示课件16）
（1）默读第三个小故事，找出故事的起因、经过、结果。
（板书：负荆请罪）
起因：廉颇不服，想找机会羞辱蔺相如，将相之间产生矛盾。
经过：蔺相如处处回避、忍辱退让。
结果：廉颇负荆请罪，将相和好。
思考：廉颇说自己攻无不克战无不胜，是真的吗？
生答，师总结：从渑池会中，秦王因为廉颇在边境做好了准备而不敢动赵王这件事中可以看出廉颇说的是真的。
（2）画出廉颇和蔺相如的言行。（出示课件16）
①分析：蔺相如的语言、行动，表现了蔺相如怎样的品质？
(表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。）
（板书：以国家利益为重，顾大局、识大体）
②分析：廉颇的语言、行动，表现了廉颇怎样的品质？
（语言：反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。行动：反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。）
（板书：居功自傲，性格直率）
（3）思考：将相和好的根本原因是什么？（详细说出因果联系；爱国是和好的根本原因。）
（4）思考：负荆请罪中蔺相如解释自己不和廉颇针锋相对的一番话有几层含义？说明了什么？
引导生读相关文字，并表达自己的观点。
师总结：A.和秦王做比较，点明自己不害怕廉颇。
B.秦王不敢进攻赵国，因为有廉颇。
C.将相不和会削弱赵国的力量。
从中我们可以看出蔺相如是个识大体、顾大局，心胸宽广的人。
三、回顾全文，归纳中心。（出示课件19）
1.课文的三个小故事叙述了谁和谁的矛盾？根据矛盾性质的不同，这些矛盾可以归纳为哪两种矛盾？
2.贯串两种矛盾的中心人物是谁？
3.三个小故事间有什么联系？ 哪是因，哪是果？
归纳中心：本文通过记叙将相由和到不和又到和好的故事，表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的精神，以及以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重，勇于改过的精神，赞扬了将相爱国的好品质。
四、总结、拓展。
本文通过典型事件来刻画人物形象；抓住人物言行来刻画人物的性格特点，使读者受到深刻的爱国主义教育。课下请同学们自读历史故事刎颈之交，进一步学习将相团结一致、全力合作的爱国主义精神。
五、布置作业。
1.用自己的话讲一讲这三个小故事。
2.联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。
教学目标
1.认识相、璧、臣等16个生字，会写召、臣、议等12个生字。正确读写召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.用较快的速度默读课文，了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
教学重点：读讲故事，感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。
教学难点：把握完璧归赵、渑池之会、负荆请罪3个故事之间的联系。
课前准备:师生共同查阅与课文有关的资料，预习课文。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
1.简介《史记》：我国西汉司马迁写的杰出的历史文学著作，今天我们学习的课文就改编自这部名著。
2.板书课题：将相和 齐读课题。
3.释题：课题中的将和相分别指谁？和是什么意思？谁能连起来说说题目的意思？
二、初读课文，整体感知，理清脉络。
1.将与相和好如初了，这说明其中还有个从不和到和的过程。文章通过几个小故事给我们讲述这个过程的呢？请大家轻声读读课文，读准生字新词，把课文读通顺，试着给这几个小故事加个小标题。
2.学生初读后交流小标题：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。
3.这三个小故事之间有什么联系？谁来简单地说说课文的主要内容。（自由读文后练说）
三、精读探究，感受人物形象。
1.导语过渡：蔺相如在渑池之会上又立了大功，被赵王封为上卿，职位比廉颇高，战功赫赫的廉颇很不服气，他说了什么？指名读16节。
2.探讨蔺相如真的就靠一张嘴吗？
学习第一个故事完璧归赵（110节）画出蔺相如说的话
第一处（第6节）：指名读，思考：蔺相如是在什么情况下说这番话的？（读17节，理解赵王的为难。）
指名再读第6节，从他的话里你感受到什么？抓住想了一会儿、愿意、一定体会。再次带着感受和理解齐读第六节。
第二处：（第8节中蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。）学法同前。
第三处：（第8节中他理直气壮地说：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！）
理解理直气壮。从我的脑袋和璧一块儿撞碎体会到什么？
第四处：（第9节中）理解大大方方。和氏璧已不在手上，为什么还能大大方方？说明了什么？
3.小结：蔺相如完璧归赵，立了功，赵王封他做上大夫。我们分明从他说的话里感受到他并不是就靠一张嘴。
四、作业布置：有感情练读完璧归赵的故事，讲述故事。
第二课时
一、复习导入
上节课我们探讨了在完璧归赵故事中，蔺相如并不是就靠一张嘴被封为上大夫，而是凭着他的勇敢机智立下大功。现在我们来看看渑池之会上他的表现。
二、继续深究 感受人物形象
1.学习第二个故事渑池之会（1114节）画出蔺相如说的话。指名读，思考：蔺相如是在什么情况下说这些话的？引读13节，从蔺相如的话里你读懂了什么？引导理解鼓瑟与击缶的区别。从秦王击缶可以看出什么？
2.小结过渡：渑池之会上，蔺相如置个人生死于不顾，维护了赵王的尊严，又立下大功，因而被封为上卿。他凭借的绝不是就靠一张嘴。但这位敢与秦王针锋相对的勇士、英雄，却在听了别人传来的廉颇的一番话后就像老鼠见了猫一般地躲避廉颇。这是为什么呢？廉颇到底说了一番什么话？
三、话语比照，感悟品质。
1. 引导学生读廉颇和蔺相如的话，出示语句比较。
廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克、战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！
蔺相如说：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦王必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！
2. 你仔仔细细地读他们的话，说说你的发现。
预设点：一是人称不同。廉颇称呼蔺相如他蔺相如，显然有不敬之意。不仅直呼其名，而且还在名字前边加了一个他字，更突出了廉颇的不服气。而蔺相如始终尊称廉颇为廉将军，实为真心诚意敬仰这位老将军。这样的称呼，已经把廉颇的居功自傲与蔺相如的真心诚意表现得十分明白。
二是排名次序不同。廉颇始终将自己排在第一位，从我廉颇他蔺相如这样的顺序中展现；而蔺相如却始终把廉颇排在第一位，从武有廉颇，文有蔺相如中可见。这就将廉颇的自傲与蔺相如的谦让形成了鲜明的对比。
三是关注的中心不同。廉颇居功自傲，关键在于以个人私利为中心，蔺相如顾全大局，关键在于以国家为中心。廉颇口口声声我、 我、 我，连说三个，丝毫没有提到赵国；而蔺相如句句说的是我们赵国，也是连说三遍，全然没有涉及个人私利。
3.带着自己的体会有感情朗读人物语言，感受形象，感悟品质。
4.蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇做了些什么？
5.引读最后一节文字。
《史记》原文中写道廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻於诸侯。攻无不克，战无不胜，渑池之会上因为他镇守边境，秦王不敢拿赵王怎么样。这样一位战功赫赫的老将军，这身战袍曾陪伴着廉将军大败齐国，攻取阳晋；陪伴着廉将军固守长平，逼退秦兵这一身战袍，对于战功赫赫的廉大将军而言，意味着什么？（荣誉、地位、名利）而今，廉将军脱下战袍，又意味着什么？（放下了自己的荣誉、名利、地位）如果说，蔺相如再三避让廉颇是为了赵国利益；那么廉颇脱下战袍，负荆请罪，又是为了什么？（精忠为国）
四、总结全文，升华情感
为了共同的国家利益，将相终于和好了，他们同心协力保卫赵国。这真是宰相肚里能撑船，将军背上可负荆，真可谓海纳百川，有容乃大，将相和，平天下。
五、课后作业。
1.形近字组词：
2.复述负荆请罪这个故事。
3.联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。
六、板书设计
将相和
不和
（廉颇图）（蔺相如图）
完璧归赵
百战百胜 渑池之会 勇敢机智 负荆请罪
知错能改 顾全大局
和
6、金色的鱼钩评课说课稿教学设计及记录
金色的鱼钩评课说课稿教学设计及记录
【教学目标】
1.梳理文章情节，概括文章内容。
2.感知人物形象，理解文章主旨。
3.总结文章拟题和塑造人物的方法。
【简评：目标最后表述为学习目标，每一条目标都要包含有行为主体（默认为学生）、行为条件、行为动词和行为结果。如第一条：在通读课文的基础上，通过抓主要事件梳理文章情节，概括文章主要内容。另外，目标的提炼要与单元阅读训练要素匹配，与课文内容匹配。】
【教学重难点】
运用学习方法，通过品读人物的神态、语言、动作等细节描写，体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。
【教学准备】
多媒体课件
【教学课时】
1课时
【教学过程】
【主要学习活动，应该是落实单元阅读训练要素，重点放在让学生运用方法（抓住人物动作、神态、语言）体会老班长的精神品质。这是略读课文，重点在学生如何自主的学，不是教师的教。整个学习过程设计，重点有点偏了。】
一、情境导入
（1）播放视频《金色的鱼钩》，揭示课题。
（2）了解长征历程，理解写作背景。
二、学习课文
（一）扫清字词
1.默读课文。遇到注音的词语，读2遍。
2.出示生字词
hu kē xi kui
和着 青稞面 威胁 碗筷
tng ěr liǎn chān
搪瓷碗 鱼饵 收敛 搀扶
yǎn yē
奄奄一息 抽噎
（1）读一遍生字词
（2）着重指导读音:和(hu)着 抽噎(yē)
（2）理解词语:合不拢眼、支吾、奄奄一息
（二）梳理文章情节，概括文章内容。
1.快速默读课文。
（1）思考本文讲述了一个什么样的故事？
（2）按照事情发展的顺序梳理本文的故事情境，想想课文可以分成几个部分？用自己的话来简述每个部分讲什么？
2.梳理出主要事件。
（1）浏览，圈关键词。
①出示：老班长带着三个年轻的小战士走出草地用了多少天？选择：
A、半个月
B、20天
C、35天以上
②看第3节，圈出不到半个月。
③继续浏览，圈出其它表示时间的词，算出走草地时间。
（2）跳读，圈关键词。
①主要写了4天的事情，看第4节圈出一天。
②跳着读，圈出其它3个类似的关键词。
③4天4件事，分别是：鱼汤充饥；发现秘密；命令喝汤；临终叮嘱。
④默读这4件事。
（三）感知人物形象，理解文章主旨。
1.聚焦主要事件，思考：老班长是一个什么样的人？你从他的哪些言行中看出来的？最让你感动的是什么？边读边画出相关的语句，在感受深的地方画批注。
2. 读第8节。
（1）默读发现秘密（619节）。
（2）听录音读第8节，1遍。
（3）像录音那样读2遍。
读句子他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。
（4）课堂训练
我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：老班长，你怎么
选段中划线句子运用了 和 描写，从中可以看出老班长 的品质。
3.读第21节。
（1）默读命令喝汤（2022节）。
（2）自由读第21节，1遍。
（3）听录音读21节，1遍。
（4）跟着录音读21节，2遍。
看到老班长的笑，我是怎么也吃不下的再读21节。
我们吃完了鱼汤，老班长又笑了再读21节。
（5）课堂训练
我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。两个小同志不知道为什么，也端着碗不往嘴边送。老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。他说：怎么了，吃不下?要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！最后这句话是严厉的，意思只有我知道。
我把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。我悄悄背转身，擦擦眼睛，大口大口地咽着鱼汤。老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。
①最后这句话是严厉的，意思只有我知道。这句话中的意思指的是什么?如果不会，请你再读一读11、18节。
②用波浪线画出与加粗句子相照应的句子。
③当看到老班长嘴边露出一丝笑意时，我的心里为什么沉重极了?
4.读28节。
（1）默读临终叮嘱（2334节）。
（2）听录音读第28节，1遍。
（3）像录音那样读第28节，2遍。
读句子小梁，别浪费东西了。我我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了一定要走出去！
临终想的是别人！再次默读28节！
（4）课堂训练
当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：小梁，别浪费东西了。我我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了一定要走出去！
①老班长说的浪费是指 。
②二十多里路说明 ，从中你感受到 。
5.文中还有几个地方体现了班长尽职尽责的品质，如：第3、4、5、13、15都有，这里可以表格的形式出现。作为班长，无论遇到多大的困难都想法设法照顾好三个小同志，确保能走出草地，这就是尽职尽责（还可以结合现在抗击疫情的各个岗位的人是怎样尽职尽责地工作，让疫情得到控制，人民的生命得到安全的保障）。通过这里再提升一下，老班长的形象是不是更高大了，对后面理解金色的鱼钩也起到铺垫的作用。
6.小结：通过老班长动作、神态、语言的描写，我们感受到了老班长舍己为人，忠于革命的高尚品质。
（四）小结文章拟题和塑造人物的方法。
1.你认为缝衣针弯成的钓鱼钩本身是金色的吗？文中并没有告诉我们，直
到最后一段才写到闪烁着金色光芒的鱼钩，并以金色的鱼钩为题，对此，你怎么理解呢？
2.这篇文章的题目为《金色的鱼钩》，能不能改成《老班长》、《无名英雄老班长》或者是《不畏牺牲的老班长》等等，为什么？说一说你的理由。
3.学了这篇文章，你在人物塑造方面有什么启发？
回归本单元的语文要素：关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。这也是小说的细节描写刻画人物形象的方法，金色的鱼钩是一篇小说，虽是小说，但在长征途中却真实发生了许多这样感人的故事，引出推荐阅读。
三、主题推荐阅读
1.《草地夜行》
2.《倔强的小红军》
3.《丰碑》
四、布置作业
学习了本文拟题的技巧和刻画人物的方法，写一写在此次新冠肺炎抗疫战争中你印象最深刻的一个人（可以是家喻户晓的抗疫英雄钟南山、李兰娟院士等，也可以是身边默默无闻无私奉献的人。）
附板书设计
13 金色的鱼钩
鱼汤充饥 发现秘密
命令喝汤 临终叮嘱
7、灯光评课说课稿教学设计及记录
灯光评课说课稿教学设计及记录
【教材分析】
这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
【教学目标】
1.理清课文思路，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。
2.理解郝副营长这一人物形象。
3.把自己在灯光下学习时所想到的写下来。
【教学重点】
1.从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈的无私奉献精神。
2.懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。
【教学策略】
灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。本文作者去对灯光有着特殊的感受，因为在他的经历中，围绕着灯光，发生过一个感人的故事。在教授本课时我们主要要让学生认真体会课文中几次出现的多好啊！明确各是在什么情况下说的？他们在说这句话是，看到了什么，可能想到了什么？从而体会郝副营长这一人物形象。
【教学过程】
第二课时
一、复习导入，引出灯光之题目：
提问：同学们，我们上节课初步学习了《灯光》这篇课文，今天这节课我们来继续深入学习这篇课文。板书《灯光》。
二、细读课文，理解灯光之内容：
师：上一节课，同学们概括出了文章的主要内容，画出了课文的思维导图，现在我们以小组为单位传阅思维导图，挑选出优秀作品参加班级的展示。
生：小组范围内传阅思维导图，挑选出有代表性的作品准备参加班级的展示。
师：请一名学生展讲思维导图。
(生展讲，老师记分，其余学生评价，质疑和补充。)
生1:我想评价一下他画的思维导图：思路清晰，线条流畅，我很喜欢他写的心得体会，把本课的中心都罗列出来了。
师：你的评价很精准，说明你看得仔细，听得认真。
生2：我要质疑：请问，课文开头和结尾描写天安门前的灯光是为了什么？
师：你真是一个大胆质疑的孩子，谁能解答这个问题？
生3：我觉得是看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说多好啊，才会引起作者的回忆。
生4：现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。
师:这种写法就是首尾呼应，其实我在平时的习作也经常用到这种方法。
生5：我还有一个问题：文章几次写了多好啊作用是什么？谁能帮我解答？
师：你真是一个会读书的孩子，能提出这么有价值的问题。
生5：多好啊出现了3次。第一次：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：多好啊！看到天安门广场的灯光，引起我的回忆。第二次：多好啊！他在自言自语。郝副营长看了书中插图后，对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕，憧憬着自己也能用上电灯。第三次：课文第七自然段。说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。
师：你真是我们班同学学习的榜样，回答问题具体全面。
师小结：刚才老师听到了你们精彩的表达自己的观点，看到了你们思维的碰撞，你们太厉害了。
三、品读体会，感悟灯光之内涵：
通过刚才的学习大家对灯光这篇课文有了更深刻的体会，接下来我们继续研读。
教师质疑：结合课文体会郝副营长给你留下了怎样的印象？为什么会留下这样的印象？
学法指导：
1.学生自己读课文，把想法写在学习单上；
2.组长组织组员在小组内讨论；
3.班级展示。
（1）用有感情的朗诵展示画出的句子。
（2）谈谈自己的体会。
交流过程：
1.展示的小组学生朗读：
这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。
师：同学们，老师发现你们组的学生一个个都是朗读高手，读得如此投入。通过读你还能了解什么？（我们知道了这是动作描写，可以看出他热爱读书）（板书：热爱读书）
带着感受集体读一读这段话。（重点理解郝副营长对读书的热爱）
2.出示，学生齐读。
听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！
再来读读这句话，感受他对生活的热爱和对孩子的热爱。（板书：热爱生活、热爱孩子）
3.生读：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。
生1：这句话是动作描写，可以看出郝副营长不怕牺牲的精神。（板书：不怕牺牲）
师：你真了不起，不仅说出了描写方法，而且说出了人物的品质。
师小结：通过刚才的交流展示我们知道了一位热爱读书，热爱生活，热爱孩子，不怕牺牲的郝副营长。正是因为有像郝副营长这样的英雄，我们才有了今天如此美好的生活。
四、抒写内心，提升灯光 之境界：
教师激趣：为了胜利，为了新中国，为了无数的同胞，为了孩子们能在明亮的灯光下学习，一位又一位英雄前赴后继英勇就义。
无论过去多少时间，生活在幸福中的我们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。如今，我们每天晚上都在明亮的灯光下学习，看到这灯光，你会想到什么呢？请你写一写自己的感受吧。
1.学生构思，动笔，教师指导有困难的学生。
2.指名展示。
3.学生评价。
五、作业超市，延伸灯光 之外延：
1.讲一讲：把本课的故事讲给你的爸爸妈妈听；
2.演一演：以小组为单位，在小组长的组织下表演本篇课文；
3.写一写：把自己知道的关于灯光的故事写下来。
（任选一题完成）
六、板书设计：
灯光
热爱读书
郝副营长 热爱生活
热爱孩子
英勇善战
不怕牺牲
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。据此，本课的教学以理解多好啊！为线索，促使学生在不断与文本对话、朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发散思维，在朗读中陶冶情操。指导学生走近英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美，使学生不断与文本对话，以读促讲，在读中理解课文，在读中陶冶情操。
课前准备
教师准备：重点词句的相关课件。
学生准备：查找资料，了解写作背景、故事梗概及主要人物。
课时安排
1课时。
教学过程
一、渗透背景，导入新课
1.教师板书：灯光。引导学生思考：看到这个题目，你们想到了什么？
2.学生交流自己的感受。
3.揭题：夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和憧憬的便是灯光。灯光下，人们在散步；灯光下，人们在享受天伦之乐；灯光下，人们在看书写字；灯光下，人们在快乐歌唱。而在本文的作者心中，灯光是一段回忆。今天，我们一起走进王愿坚笔下的《灯光》。
4.学生交流作者和时代背景，教师补充：
王愿坚是当代著名作家。1945年参加八路军。在解放战争中，当过随军记者，中华人民共和国成立后创作了不少革命题材的小说。他的作品有《闪闪的红星》《党费》《粮食的故事》《七根火柴》等。
5.引导学生质疑：看到这个课题，你想知道些什么？图片 培养学生养成读题质疑猜测内容的习惯，为习作打下基础。
预设：
生1：我想知道课文中的灯光是什么样子的。
生2：我想知道课文主要讲了一件什么事。
生3：我想知道课文为什么以灯光为题。
设计意图：本文的时代背景距离学生比较远，上课时，先让学生大致了解时代背景，对深入理解课文有一定的帮助。然后由题目入手，导入新课，通过质疑激发兴趣，帮助学生将自己的解读和文本进行对照，加深对文题的理解。
二、自读提示，明确要求
1.课件出示自读提示：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？
2.课文哪些地方是写现在的，哪些地方是写往事的？(全文仅第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。)
3.围绕阅读提示，自由读文。
设计意图：从学习方法入手，体现阅读主线。让学生掌握阅读方法，为学生的独立阅读打下基础。
三、引导自读，感悟灯光
1.初步读了课文，谁能试着说说文章为什么以灯光为题呢？(灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。)
过渡：如果只想到这一层，是远远不够的。我们的学习应由表及里，进行深层次的思考。请同学们默读课文，再想想这个问题。
2.学生默读，教师引导：文中还有一处特殊的灯光，你发现到了吗？
(郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道路。)
3.聚焦灯光。
过渡：让我们静下心来读第10自然段，用心感受这特殊的灯光。
(1)千钧一发能用拆词法说说它的意思吗？请联系文中语句介绍当时的情况。
灯光对战友意味着什么？(生的希望，战斗的胜利)
(2)可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营长知道会有这样的后果吗？这样做是为了谁？请联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。
灯光对郝副营长意味着什么？(未来的幸福生活。)
(3)郝副营长完全陷入了对未来的憧憬里，他在憧憬什么呢？
预设：郝副营长的话道出了他的美好心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的多好啊！是指孩子们在这样的灯下学习、生活是多么幸福啊！憧憬的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不再被压迫，他们的子女将在舒适的环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利
4.再现灯光。
(1) (配乐)教师深情而满含敬意地范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。
(2)练写：根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象更清晰。
(3)导读：郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意来读这特殊的灯光。
设计意图：从课题入手，再现主线。让学生清楚地了解文本的结构，从而过渡到重点语句的学习。
四、引导自读，感悟多好啊！
1.浏览课文，找一找多好啊这句话在文中出现了几次，分别是谁在什么情况下说的？
图片 引导学生抓住线索，运用画画想想写写的方法多角度品读文本。
2.小组合作学习，边读边悟，体会其感情。
(1)默读课文，想想他们在说这句话时可能看到了什么，想到了什么，在旁边作好批注。
(2)为了多好啊的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的，画出相关语句，写写自己的感受，并有感情地读一读。
(3)交流讨论。在交流的过程中，通过多种形式的评价，引导学生抓住关键词句，体会郝副营长为了崇高美好的理想勇往直前的牺牲精神。
设计意图：从关键词句入手，再现主线。让学生了解文章的主旨。
五、拓展想象，瞻仰英雄
1.导学：再让我们来看看天安门前璀璨的华灯，此时，你会想到些什么呢？请把你想到的写下来。(课件出示华灯影像，配乐)
2.导读：是啊！课文中还有一句让我们刻骨铭心的话，请同学们自己读一读。课件出示：这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。(学生齐读)
3.重点讨论：这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。这句话你是怎样理解的？
预设：让学生联系课文内容，联系自己的生活实际充分发言，通过讨论，体会这句话的深刻含义，表现了革命先烈不惜牺牲自己生命为后代谋幸福的无私奉献精神。体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。无数先烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己的生命。我们生活在幸福之中，不能忘记牺牲自己生命的先烈们。
4.此时此刻你想对郝副营长说些什么呢？(课件出示：郝副营长，我想对您说)
5.出示阅读链接内容，引导学生注意文中的场景和细节描写，体会蕴含的感情。
设计意图：以情感的深化作为小练笔的切入点，让学生抒发情感，加深对文本的理解，训练了学生的写作能力。
8、找春天评课说课稿教学设计及记录
找春天评课说课稿教学设计及记录
教学目标：
1.通过图片、动作演示等方法识记脱、袄、羞等14个生字，通过观察比较，学写柳、桃、杏等9个生字。结合上下文和生活实际理解探、遮掩、害羞等词语在具体语境中的意思。
2.正确、流利地朗读课文。品读描写春天的句段，想象画面，感受春天的美好，激发学生对春天、对自然的热爱。
3.在生活中留心观察，发现春天的美好，仿照第4～7自然段把所见所闻写下来，培养学生留心观察大自然的习惯。
课时安排：
2课时。
教学过程：
板块一读春整体感知，积累运用
1.播放歌曲，激发兴趣。
播放歌曲《春天在哪里》，学生倾听歌曲。
导语：春天在不经意间悄悄地来了，她躲在哪里呢？让我们仔细听，一起到歌曲里找答案。
2.指导朗读，体会心情。
导语：在歌曲里，春天羞羞答答地躲在青翠的山林里、湖水的倒影里和小朋友的眼睛里。有这么一群孩子，他们也迫不及待地想去寻找春天呢！
出示段落：
春天来了！春天来了！
我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
(1）指名朗读，识记生字。
用加偏旁或换偏旁的方法识记脱袄两个生字。
(2）指导朗读第1自然段。说说发现，读出感叹的语气，体会春天来到，孩子们惊喜、兴奋、激动的心情。
(3）指导朗读第2自然段。圈画动词，从一连串的动作中，体会孩子们寻找春天的急切。通过重读动词，加快朗读速度，读出孩子们的急切心情。
(4）通过读这段话，我们知道了孩子们去了哪里找春天。
3.揭示课题，自读反馈。
(1）揭示课题，齐读课题。
导语：我们必须仔细观察，才能发现春天的踪迹。今天我们一起跟随这些孩子的脚步，去田野看看，他们找到春天了吗？怎么找到的呢？
(2）自读课文，检查反馈。
出示自读要求：借助拼音把课文读正确，读流畅；想一想孩子们找到的春天是什么样的，在课文中用横线画一画。
(1)检查反馈。
出示：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
提示：运用加偏旁的方法识记羞，联系生活理解害羞的意思是感到不好意思，难为情。
遮读准翘舌音，运用加偏旁或换偏旁的方法识记遮和掩。联系生活经验，结合动作演示理解意思。句子里面有一对近义词，遮遮掩掩躲躲藏藏都表示因害羞而躲藏的样子，拓展表示动作的叠词。
文中还有一个这样的叠词，它是表示什么的？出示：叮叮咚咚。
提示：叮读准后鼻音，借助形声字规律识记生字。叮叮咚咚是表示声音的叠词，拓展表示声音的叠词，如：叽叽喳喳、乒乒乓乓、滴滴答答等。
过渡：文中还有一句特别长、比较难读的句子，你能读准确、读流利吗？
出示句子：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑
提示：枝读准翘舌音，筝读准翘舌音、后鼻音，借助形声字规律识记两个生字。杜鹃：通过图片帮助学生识记生字。
提示：划分停顿符号，根据停顿朗读句子。她在柳枝上/荡秋千，在风筝尾巴上/摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃/嘴里叫，在桃花、杏花/枝头笑
(2)指导写字。
出示生字：柳桃杏
提示：观察字形，回顾木字旁的书写要点：木字在左，瘦又长，撇要舒展捺变点；木字在上，宽又扁，撇、捺舒展横略短。生描红仿写。
（设计意图：用歌曲创设春天的情境，把学生带到与课文相关的情境中，激发学生探索的兴趣。朗读是学生个性化的体现，通过关注标点、重读动词、划分停顿等方法的指导朗读，让学生体会句子表达的情感，喜欢上朗读。本课生字较多，融识字于朗读中，运用多种方法识字积累，学生更有兴致。）
板块二觅春比较体会，朗读想象
过渡：孩子们是怎样找春天的？他们找到的春天是什么样的？请同学们读以下自然段。
出示段落：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
1.指名朗读，认识生字。
提示：探读准前鼻音，通过动作演示理解字义。嫩读准前鼻音，溯源汉字本义识记生字。敕本义是小树苗十分柔弱，就把木杆插入土中，与小树苗捆绑在一起，帮助小树苗更好地生长。女和敕联合起来就表示需要大人呵护的小女孩。解读准字音，了解作姓时读xi。结合语境理解解在文中是融化的意思。
2.交流春天的样子。
导语：孩子们找到的春天是怎样的？
交流要点：小草、树木发芽，野花开放，小溪解冻。
3.体会比喻的恰当，读出疑问的语气。
出示：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
(1）体会比喻的恰当。出示小草和眉毛的图片，学生说一说两种事物的相似之处。
(2）出示：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。
通过朗读比较，了解作者用疑问句表达内心的猜测与不确定，指导学生读出疑问的语气。
(3）依次指导朗读后面的句子。男女生合作读，注意疑问语气和重音，排比句的朗读能读出变化。
4.关注字词，感受仔细。
交流：孩子们是怎样寻找春天的？为什么要仔细地找哇，找哇，才能找到春天？
要点：孩子们是需要仔细寻找春天的，因为小草才从地下探出来，野花才开了一两朵，嫩芽点点，小溪的声音也很轻，如果不仔细地去寻找，孩子们是不能发现这些变化的。
5.观察图片，说话练习。
让我们去田野里仔细找一找，春天还会藏在哪里呢？（出示图片，学生仿照第4～7自然段说话。）
提示：长长的柳枝随风摆动，那是春天的头发吧？风儿拂过树梢沙沙地响，那是春天的笑声吧？
（设计意图：本环节通过比较朗读句子，让学生体会比喻的恰当、奇妙。引导学生留心观察生活，鼓励学生大胆想象，激发学生丰富的想象力，让学生在朗读想象中感受早春风光的无限美好，学习作者诗一般的语言表达。）
板块三悟春细读体验，读中想象
过渡：正是这些微小的变化让孩子们确定春天来了，他们还想找到更多春姑娘的踪迹呢！他们还会怎样寻找春天呢？
出示句子：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
1.指名朗读，认识生字。
提示：读准触的翘舌音，通过动作演示和找近义词理解字义。
2.圈画交流寻找春天的方式。
交流：看、听、闻、触。
过渡：看、听、闻、触，孩子们调动身体各个感官去寻找春天，他们在哪里找到了春天？
出示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑
3.指名朗读，生交流。
提示：春天在柳枝上、风筝尾巴上、喜鹊杜鹃嘴里、桃花杏花枝头。
4.体会动词的准确。
导语：春天在这些地方干什么？为什么用不一样的动作描写春天？
交流提示：春天在荡秋千、摇哇摇、叫、笑，因为春天来了，柳枝细细长长，在春风的吹拂下来回晃动，像荡秋千一样；人们来到公园、郊外放风筝，五颜六色的风筝乘风高飞；喜鹊和杜鹃都出来觅食了，叽叽喳喳地叫着；桃花杏花都开放了，好像绽开的笑脸。
5.用心观察，练习说话。
我们也去找春天吧！用心去看一看，听一听，闻一闻，摸一摸，春天还在哪里干什么呢？练习用她在_______说话。
（设计意图：此处对文本进行补白的练习，是在内化语言的基础上，让学生展开想象的翅膀，进行说话练习。）
板块四写春指导书写，拓展提升
1.生字归类。
按照结构归类6个生字，上下结构有寻、荡；左右结构有冲、姑、娘、吐。教学时，归类出示生字，根据学生已有经验，引导学生观察结构和笔画。
2.左右结构的字书写要点指导。
提示：左窄右宽，除了柳桃左高右低，冲、姑、娘、吐4个字，都是左低右高。写字时要注意部件和笔画之间的避让和穿插。
3.指导书写上下结构的字寻、荡。
寻字书写要点：上收下放横托上，横山间距要均匀，长横略斜贴中线，竖钩靠右点偏左。
荡字书写要点：草头横长盖下面，点提偏左有弧度，横折折折钩一笔成，上窄下宽要有力，两撇间距要均匀。
4.生练写，师点评后再次练写。
5.赞美春天，留心观察。
总结：今天，我们跟随孩子们的脚步，仔细观察，用心体会，终于找到了春姑娘的踪迹。现在，你有什么话想对春姑娘说吗？现在，春意正浓，大家可以走出家门，去户外寻找春天，感受春天，也可以尝试把你找到的春天写下来。
提示：指导学生表达真情实感，留心观察生活，写出自己的真实感受。
（设计意图：二年级下学期的学生已有一定的读帖基础，按不同的结构归类生字，让学生依据不同结构的汉字的书写规律，观察一组生字。再由面到点，关注细节。既节省了时间，也培养了学生的观察读帖能力。）
9、长相思评课说课稿教学设计及记录
长相思评课说课稿教学设计及记录
【教学目标】
知识和能力
1、通过创设的情境，更好地理解词句的意思，体会词中的意境和诗人所表达的感情。
2.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
3.了解风一更，雪一更的对仗手法，感受更在古典诗词中的特殊情味。
过程与方法
利用课文插图、音乐渲染、多样化朗读和边读边想象等方法来完成对词的理解和感悟。
情感和态度
体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。体味故园的文化意蕴。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构故园的丰富意象，体味故园的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、借助注释，初读词意
（一）导入
我们已经学习了第五课的前两首古诗，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封意犹未尽的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？今天我们一起来学习（板书课题）
（二）作者简介
(三) 初读《长相思》
1.一读 读准音
请同学们将《长相思》读两遍，注意读准字音
（学生自由读文）
正音：哪位同学愿意读（指读）
生字正音，形近字练习
2.二读 品节奏 （读出长句子中的停顿）
请同学们将《长相思》再读两遍，请读出长句中的停顿，看谁能读出好听的节奏。
请同学们到白板上标注出应该如何断句。
3.三读 找不同
同学们读的很准，也读出了好听的节奏，老师还要请同学们将《长相思》再读两遍，这次请你找一找这首《长相思》和前两首古诗有什么不同。
《长相思》和《忆江南》都是词，请大家再观察，两首词在结构上又有什么不同。
师小结词的概念分类 特点
二、品读感悟 理解词义
（一）四读 知上阕
1.师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》的上阕，结合书中的插图，和书中的注释想想这上阕大概讲了怎样的意思。
读后讨论：作者的身曾在何处？你们是从哪儿读出来的？
（学生自学 讨论 ）
2.汇报 ：曾经身处山上 身处水中身处山海关 身处军营
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。
（板书：身在征途）
3. 指导朗读
（二）五读 赏下阕
1. 师：上阕叙事 下阕侧重写什么呢？作者的心又在哪里？（板书：心）你们是从哪儿读懂的？请按照学习上阕的方法自学下阕（ 生自学 汇报板书心在故园）
2. 教学对仗
观察上阕 下阕 开头第一句的特点 师小结一字的用法 和对仗
3.课堂小练笔
请按照这样的格式 用对仗这样的方法 紧紧围绕词的主题试着填词 （生结合自身情况 选择一句或两句练笔）
交流汇报
（三）六读 齐吟诵
理解故园之恋
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？
（播放音乐、画面）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常那还可能是
师：但是，这一切现在有吗？没有。
在这里，这一切都不复存在，有的只是──
（指名学生朗读词）
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
三、互文印证，读透词心
1.七读 入意境
品味思乡情
大家读得真好 读出了他身在征途，心系故园的痛苦，可是，我们是否真正走进纳兰的内心了呢我们是否理解了他长相思中的全部内涵了呢？
故园这么让人留恋，他为何还要离开呢？在《菩萨蛮》中，纳兰也这样的问自己
出示《菩萨蛮》：问君何事轻离别 一年能几团圆月
谁会这样问纳兰？
──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子如何问他
───古道边，芳草萋萋，伤感的朋友如何问他
──月光下，秋风瑟瑟，孤独的父母如何问你能将君字换成什么字？
纳兰真的是轻离别吗？请你替他回答
师小结;
是啊，他怎会轻视离别？为了朝廷为了国家他不得不离，好男儿爱故园，更要爱家乡，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》，《长相思》中有离愁，也有男儿为家为国建功立业的豪情壮志！
师引：山一程，水一程，程程都是── 生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒── 生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作── 生读：长相思。
四 拓展延伸 诗词积累
还知道哪些思乡的诗词交流一下
10、月光曲评课说课稿教学设计及记录
月光曲评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1.有感情地朗读课文，多种方式学习三轮对话，了解贝多芬创作《月光曲》的经过 ,体会贝多芬创作过程中的情感变化。
2.借助语言文字，联系生活、绘制波形图想象课文描绘的画面，感受《月光曲》的美妙，背诵第9自然段。
教学过程
一、走进贝多芬，把握文章内容
1.轻柔的音乐，如同潺潺的细流，洗涤我们的心灵；激昂的音乐如同灿烂的阳光，照亮我们的心扉。跟随子期领略了伯牙琴声中的恢弘气势，我们今天将要走进一首举世名曲《月光曲》。（板书：月光曲）
2.生自由交流对贝多芬的了解，教师根据学生交流情况适时补充介绍贝多芬的生平。
被誉为交响乐之王的贝多芬对贫苦的人民非常同情。他曾说，我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我能做到这点该是多么幸福。他的一生谱写了许多著名的乐曲，被广大人民所喜爱。
3.默读课文：边读边想，贝多芬在莱茵河边遇到了谁？发生了什么故事?
4.抽生交流，师适时点拨。
设计意图
提前补充相关背景资料，尽可能地开阔视野，为理解课文打下基础。在学生初读的基础上，用问题支架帮助理清文脉，整体感知内容，培养概括能力。
二、体会情感变化，了解创作经过
贝多芬究竟是在怎样的背景下创作出《月光曲》的呢？细读三段对话，体会人物情感。
（一）学习皮鞋匠和兄妹俩的对话，感受手足情深。
1.重点指导朗读那该有多好啊！随便说说。
2.结合生活经验，想一想自己在什么时候会说那该有多好啊！体会妹妹想听贝多芬弹奏的强烈愿望以及对音乐的热爱。
3.思考：妹妹真的是随便说说吗？体会妹妹既热爱音乐又善解人意。
（二）学习皮鞋匠和贝多芬的对话，感受贝多芬对兄妹俩的同情。
1.师生合作分角色读。
2.如果你就是贝多芬，此刻，你是怎么想的？
3.结合贝多芬的名言我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我能做到这点该是多么幸福。体会贝多芬对兄妹俩的同情，对底层人民的关怀。
（三）学习盲姑娘和贝多芬的谈话，感受贝多芬情感的变化。
1.反复朗读，从盲姑娘的话中感受到什么？
多纯熟呀！赞叹了弹奏技巧的高超。感情多深啊！赞叹情感表现得充分。再次表现了盲姑娘十分热爱音乐。
2.聚焦指导读好两个您。小组交流：盲姑娘在说两个您的时候分别在想什么？
第一个您，表示猜想，读出疑问，语调可拖长。后面根据贝多芬在附近旅行演出，做出判断，这样高超的技巧，应该只有贝多芬。第二个您，就读出肯定。
3.练习朗读，进一步领悟。
4.贝多芬遇到了爱音乐、懂音乐、懂自己的盲姑娘，回顾21课《伯牙鼓琴》 ，体会贝多芬此刻的心情，由对兄妹的同情转换为了偶遇知音的兴奋，给了贝多芬创作的灵感。因此又准备弹奏一曲。
设计意图
通过分角色朗读三段对话，置身情境，走进贝多芬的内心，讲述自己的感受，同时表达贝多芬的感动，体会贝多芬的情感变化，了解贝多芬创造《月光曲》的经过。
三、根据文字展开想象，体会艺术美
（一）根据两个清幽展开想象，感受创作前茅屋的朦胧与安静。
1.齐读第8自然段，说说这段文字带给自己怎样的感受？
2.联系生活理解两个清幽。
第一个清幽，指在皎洁的月光下，屋子里的一切好像披上了银
纱，那么白，那么亮，那么美。第二个清幽，指月光的柔美，令人动容。
3.围绕清幽，闭眼想象，用自己的话描述此刻小屋子里的情景。
预设：一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，这是一个多么美好的月夜呀，贝多芬望着身边的穷兄妹，想着，他们是这样的穷苦，他们同样需要音乐，音乐能给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，借着月光弹起琴来。
（二）根据文字变化展开想象，感受乐曲美妙的变化。
1.读文字，想象画面。
（1）享誉世界的《月光曲》在幽静中诞生。皮鞋匠静静地听着，仿佛看到了什么？用横线把皮鞋匠想到的勾画出来。
（2）自由朗读皮鞋匠想象到的内容，说说他看到了哪些画面？
预设：看到的第一个画面是月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。
预设：月亮升高，从薄云间穿过。海面上刮起了大风，卷起了巨浪。这是第二个画面。
预设：第三个画面是海面刮起大风，浪花快速涌来。
（3）你在读皮鞋匠想到的画面时，你的眼前又有怎样的景象呢？
（4）小结：边读文字边想象画面，脑海中的情景不断变化着，我们仿佛已经听到变化万千的乐曲，感受到它的美妙。（板书：文字 画面 想象）
2.想象体会，绘制波形图。
（1）想象第一个画面，绘制波形图。（出示句子）
月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的月夜，这时感觉贝多芬轻轻地按起琴键，节奏比较缓慢，曲调悠扬。给人舒缓的感觉。这时候如果用我们音乐中的波形图来表示这段乐曲，我会用比较平缓、起伏较小的线条来表示。（师绘制波形图）
（2）想象在另外两个画面中，贝多芬弹琴的状态是什么样的？你会用波形图怎么表示呢？小组互相交流一下吧。（出示课件。播放《月光曲》）
3.交流汇报。
预设：在第二个画面中，我联想到贝多芬此刻可能也开始跟着音乐慢慢晃动，节奏也会稍微快，力度加强，给人感觉更热烈欢快。所以我们小组画的波形图比老师的起伏稍微大一点。
预设：在第三个画面中，海上刮起大风，卷起巨浪，我想，此刻的贝多芬应该更加激动，音乐节奏应该比之前更快、旋律充满力量、力度更强了，所以我们的波形图又增强了起伏。（师相机在黑板上补充完整）
4.小结:明月升起，高悬于空，大海时而平静、时而汹涌，我们根据文字的变化想象了贝多芬弹奏乐曲的状态变化，感受到乐曲美妙的变化。
5.让我们伴随着这变化丰富的美妙乐曲，再读这段文字。
6.播放《月光曲》，在情境中朗读第9自然段。
7.小结：通过绘制波形图，感受音乐从悠扬舒缓、气势渐强再到高昂激越，进一步体会了乐曲丰富的变化。在想象中去体会乐曲变化的美，真妙呀！这美妙的乐曲和景象在你脑海中留下印记了吗？根据波形图的提示，试着还原皮鞋匠的想象吧。（根据板书提示，一边想象，一边背诵第9自然段）
设计意图
分解想象步骤，搭建想象支架，降低想象的难度。从文字想画面，使学生融入课文意境中，绘制波形图使思维可视化，更好地体会音乐节奏、韵律、情感的变化美，从而感受艺术的魅力。
四、想象画面，回味艺术美
旋律和节奏在变化，脑海中的画面也随之变化。这就是想象的魔力。课后你也可以一边听你喜欢的音乐，结合自己的感受把想到的画面变成文字写出来。
设计意图
从文字中来，回到文字中去，自我感悟，运用学习到的方法，在音乐中尽情地徜徉、想象，体会艺术之美。
11、咏柳评课说课稿教学设计及记录
咏柳评课说课稿教学设计及记录
教学过程：
一、借助图片，激趣导入
（一）复习旧知，导入新课
1.同学们，看到眼前的这幅图，你立刻想到了哪首诗？
2.出示歌咏比赛图片，体会咏的意思。
3.如果赞颂的是梅花，题目可以是；赞颂的是华山呢？
（二）借助图片，感知特点
1.同学们，大家见过柳树吧？谁能跟大家说说你眼中的柳树是什么样子的？让我们一起来再来欣赏欣赏柳树，感受一下它的美吧。
2.（学生配乐欣赏PPT图片。）
二、初读古诗，感受诗韵
（一）借助注释，理解字意
1.柳树可真美啊，在诗人笔下又是什么样的呢？赶快来读一读这首诗吧，注意把字音读准，把诗句读通顺。
（学生自由读诗。）
2.教学妆，与装进行比较，理解意思。（你家谁化妆？）
3.指导书写碧。
3.绿丝绦：根据形旁推测一个字的意思，是一种不错的方法。大家猜得没错，绦就是用丝编成的带子。指导书写绿丝。
4.指出丝绦、剪刀的意思，改写诗句，感受押韵。
三、品读赏析，体悟诗情
（一）换词比较，感受碧字的精准
1.同学们，我们再来看看图片，观察观察这棵柳树，关注它的颜色、样子，看看它有哪些特点？无论是古人写诗，还是我们写文章，都会抓住事物的特点来写，贺知章在写柳树时也不例外，请同学们再读一读这首诗，想一想哪几行诗写出了柳树的特点？
2.碧是什么意思呢？借助图片，借助工具书理解。碧就是一种绿色，那这行诗就可以写成：绿玉妆成一树高。意思没有改变，怎么样，可以这样改吧？
（二）借助图画，理解万字的涵义
1.学习古诗还有一种非常重要的方法，那就是借助图画。有一位同学不仅看图理解，他还根据诗句万条垂下绿丝绦画了这样一幅画。
（出示图画，柳树只有八根枝条。）
2.有很多词语、诗句中都带有百、千、万，这样的词语、诗句并不表示具体的数字，只表示数量多，明白了吗？我们一起读一读下面这些词语
生齐读：万水千山、万家灯火、千军万马、千言万语、百里挑一、百花争艳。
3.我们再来读一读下面这些诗句体会体会。
出示：
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
唐柳宗元
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
宋王安石
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
宋朱熹
（三）品析比较，体会比喻的妥帖
1.同学们，你们再读一读这首诗的后两行，有没有发现哪两个字表达的意思是相同的？裁和剪。
2.同学们，剪是一个形声字，下面的刀是形旁，表示意思。说到刀呀，生活中有很多，各种各样的，比如水果刀，菜刀，小刀，大刀，为什么不能说二月春风似菜刀或者二月春风似小刀呢？
3.书写剪时，要注意上面的前和下面的刀都要扁一点，看老师写。
（教师示范书写后学生练习书写，教师巡视指导，评价。）
4.同学们，这首诗同学们不仅要会背诵，还要会默写，大家再多读几遍，同时注意看看诗中哪几个字比较难写，可以重点识记。
（学生练习背诵、默写。）
四、拓展诗句，布置作业。
同学们，古诗中有不少咏物诗，除了今天学习的这首《咏柳》，还有很多呢！大家看这幅图，你想到了哪首诗？出示王安石的《梅花》，寇准的《咏华山》，郑板桥的《竹石》，拓展阅读。
板书设计
古诗两首
咏柳
碧玉 绿丝绦
裁出 似剪力
12、忆读书评课说课稿教学设计及记录
忆读书评课说课稿教学设计及记录
教学目标:
1.学会本课生字新词,理解津津有味、一知半解、索然无味等词语的意思。
2.用较快的速度默读课文，根据要求梳理信息，了解作者的读书经历，理解读书好，多读书，读好书的含义，学习读书方法，感受读书乐趣。
3.结合自己的阅读经历，交流各自的读书经验与独特的感受。
教学过程:
一
、话题导入，走近作者冰心
1.同学们，还记得古人读书的方法吗?(生交流)
2古人的学习教诲、读书方法让我们深受启迪。今天，我们要走近一位现代作家，她特别喜欢少年儿童，她的作品吸引了无数小读者我们亲切地叫她冰心奶奶。(出示作者照片)
3关于作者你有哪些了解呢?(生交流，师相机出示作者资料。)
在我国的文学史上。女作家寥若晨星,但冰心却是常青树，从她19岁成名到晚年一直都在创作。在89岁高龄的时候，她深情地回忆了自己美好的读书经历,这节课，我们就一起来学习课文《忆读书》(齐读课题)跟着冰心奶奶，探寻更多的读书方法,感受不一样的读书乐趣。
(设计意图:本单元的人文主题是读书明智，三篇课文从不同角度介绍了从古至今学者读书的态度、经历、方法与感悟，为学生的读书学习指明了方向。教学伊始，从古人谈读书导入，既是对之前读书方法的回忆，又自然地引出本课作者冰心，让新课与学生认知构建联系，引起学生的有意注意，产生学习动力,为后面的学习交流做了一个很好的铺垫。)
二、默读课文,理清叙述顺序
1.快速默读课文,自主学习。
(1)想一想作者是按照什么顺序来介绍自己的读书经历的，圈出相关词语。
(2)思考:作者多年读书的切身体会是什么?用文中的一句话来概括。
2 学生交流汇报。
(1)时间顺序。明确表示时间的词语:七岁时，十二三岁时，中年以后，1980年后。
(2)读书好,多读书,读好书，这九个字可谓是字字珠玑，三个分句各自强调的重点是什么?指名读并说说自己的理解。(板书:读书好、多读书、读好书)
3.这是课文的最后一段，作者告诉了我们整篇文章的要点。谁来用自己的话说一说课文讲了一件什么事?
预设:作者回忆了她读书的经历和感受，指导我们少年儿童读书好，多读书，读好书。
(设计意图:根据要求梳理信息，把握内容要点是本单元的语文要素,让学生从关键词语中理清叙述顺序，从重要语句中感受作者的感受,再依据捕捉到的信息，用一句话来概括主要内容，不仅锻炼了学生获取信息的能力，还考查了学生的概括能力。学习就在学生亲身参与中真实有效地发生了。)
三、把握要点，体会读书感受
1.体会读书好。
(1)出示小组学习要求:
用较快的速度默读课文，圈画重点信息完成表格。每一小组可选择一个或几个阅读时间进行研读，然后尝试结合表格说一说冰心某一阅读时间的阅读经历。
阅读时间
阅读书目
读书方式
读书感受
七岁时
十二三岁
中年以后
1980年后
(2)学生交流，教师相机点拨。
预设一:《三国演义》
①根据交流呈现表格:
阅读时间
阅读书目
读书方式
读书感受
七岁时
《三国演义》
听故事
一知半解地读
反复地读
从一本到一类
津津有味
越看越明白
引起了对章回小说 的兴趣
②教师相机指导。
关于读书方式:
理解津津有味，体会作者儿时对书的着迷。何为一知半解地读?结合内容说一说理解。为什么作者两次把书丢下，又继续读完?抓住哭了一场又哭了一场，体会作者读书投人,反复阅读。
关于读书感受:
介绍章回体小说。
出示:
章回体，中国古代长篇小说的一种叙述体式。其特点是将全书分为若千章节，称为回或节。每回前用单句或两句对偶的文字作标题，称为回目。
出示各类书中的回目读一读。
宴桃园豪杰三结义， 斩黄巾英雄首立功
八卦炉中逃大圣，五行山下定心猿
柴进门招天下客，林冲棒打洪教头
③读完这些回目,你有什么感受?作者就是被这些回目深深吸引，所以从阅读一本书变成阅读一类书。
④小结:像这样圈画、提炼信息要点，我们就能清楚地知道因故事内容生动作者猜着读、反复读《三国演义》越看越明白，甚至引起了对章回体小说的兴趣。这不就是读书的好处吗?
预设二:《水浒传》
①据交流呈现表格:
阅读书目
读书方式
读书感受
《水浒传》
比较读
尤其欣赏，人物形象生动。
②教师相机指导: 通过比较阅读发现《荡寇志》人物没有个性，而《水浒传》着力描写人物,都有极其生动的性格。
看过《水浒传》吗?说说给你留下深刻印象的人物形象。
比如豹子头林冲棒打洪教头，武艺高强;花和尚鲁智深倒拔垂杨柳,侠肝义胆;行者武松景阳冈打虎,有勇有谋
③小结:瞧,生动的人物形象，鲜明的性格特点，这就是作者尤为欣赏《水浒传》的原因，也是她读这本书最大的感受。
预设三:《红楼梦》
①据交流呈现表格:
阅读时间
阅读书目
读书方式
读书感受
十二三岁
《红楼梦》
厌烦地读
兴趣不大
中年以后
《红楼梦》
回读
尝到滋味
②教师相机指导:
对于《三国演义》《红楼梦》这两部书，作者都进行了反复回读，那前后两次有差别吗?
同一本书，随着年龄的增长，感受也会不一样，真是旧书不厌百回读，熟读深思子自知啊!
(3)刚才我们用图表法较快地梳理了课文内容，并抓住要点来了解作者的读书经历，发现作者写得最多的是读《三国演义》的经历。那如果你竖着看呢，会发现什么?
阅读时间 阅读书目 读书方式 读书感受
七岁时 《三国演义》 猜着读 引起兴趣
《水浒传》 对比读 尤其欣赏
十二三岁 《红楼梦》 反复读 尝到滋味
中年以后
1980年后 ...... ...... 读书好，多读 书，读好书
①阅读的时间很长:七岁-1980年，80年的阅读时间。
②阅读书目多而广。
补充原文片段，了解冰心阅读的其他书目。
鲁迅先生也曾告诉我们读书就像蜜蜂采蜜一样,倘若叮在一处,所得就有限。必须如猫蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来。
③阅读方法多样。
作者的这些读书方法你们都赞同吗?有没有相同的经历或不同的方法?
学生交流猜着读、反复读的经历和其他读书方法。
的确，不动笔墨不读书读书要做到心到、眼到，口到这些读书方法我们至今都受用。
④阅读感受独特。
冰心奶奶在回忆读书经历的时候说了这样一段话,齐读第8自然段,用简单的词语概括一下。(板书:快乐、明理)
冰心读书的最大快乐在哪里?你的读书快乐在哪里?结合具体的读书经历来说一说。
学生交流，教师相机引导:读书能获得美感,增长知识,有助写作,提高修养
⑤小结:读万卷书,行万里路，不管是从作者的经历,还是从自己的经历,都可以看出读书是有好处的。难怪人们总说开卷有益!
(设计意图:让学生依托表格把握信息要点,先默读圈画,再小组讨论，全班交流作者的读书经历。在探讨中发现作者写作中的详略安排,学习作者的读书方法，体会读书感受，并且引导学生结合作者的读书经历，联系自己的生活实际感受读书的快乐，理解读书好的含义，让学生对读书的好处有了更为广泛的理解，也引导着他们走向阅读深处。)
2.体会读好书。
(1)书看多了，作者学会了挑选、比较。那冰心认为什么样的书才是好书?用自己的话说一说。
①(出示第9自然段)作者把哪些书进行了比较?
《西游记》内容精彩
《封神榜》内容烦琐
《水浒传》栩栩如生
《荡寇志》索然无味
理解精彩烦琐栩栩如生索然无味的意思。
从比较阅读中发现故事情节精彩，人物形象生动的书更受欢迎。(板书:情节、人物)
②除了关注情节、人物外，还有什么呢?
理解朦朦胧胧无病而呻心动神移不能自己等词语。
结合冰心阅读《三国演义》两次哭的经历，发现语言文字质朴，富有真情实感的篇章更能打动人心。(板书:语言、情感)
(2)这是冰心眼中的好书,那你认为还有哪些是好书?
结合交流平台,联系自己的阅读经历推荐好书。
学生交流，教师相机引导:能激发阅读兴趣的，能让人开阔视野的,能明白道理的，有助于写作的都是好书。
(3)小结:同学们，在交流中,我们发现好书的标准不是唯一的。但我们肯定的是，读一本好书,就是和一位品德高尚的人谈话，我们可以先从课本中寻找好书。
(设计意图:什么样的书是好书，学生通过品读语言文字,讨论交流,提炼出关于好书的几个要点，即情节、人物、语言、情感，但这还不能真正体悟到好书的好。所以需把课堂还给学生,给学生搭建平台，让学生根据这几个要点来推荐自己阅读过的好书，也可以分享自己认为的好书。在语言的交流中，思维的碰撞中，学生对读好书的理解逐渐加深，逐渐透彻。)
四、总结方法,拓展延伸阅读
1.同学们,回顾冰心的读书经历，你们都收获了什么呢?
2.指名交流。
(1)我们读书时可以采用不同的读书方法，比如猜着读、对比读、反复读。
(2)我们可以从情节安排、人物塑造、语言表达等方面,通过对比来评价一本书，还可以根据这些要点来向他人推荐书。
(3)按照时间顺序来写自己的读书经历。
3.请同学们按照时间顺序，抓住要点,介绍自己的读书经历，说说读书方法，谈谈阅读感受。
4.课外阅读推荐:冰心的《寄小读者》《小橘灯》总结:冰心能成为一名作家,与她的好学乐读、会读有着密切的关系。从今天起,让我们带着冰心奶奶的读书方法多读书、读好书，逐步感受读书好的妙处!
(设计意图:读中悟法,读中学写。引导学生根据作者的表达方法，回忆自己的读书经历，适时地安排静默书写，展示交流的环节，让学生进一步提升对书的认识，感受读书给自己带来的变化。课外阅读的推荐，更是让学生从读一篇课文，了解一位作家，延伸到读相关书籍，让学生真正愿意去多读书，读好书。)
13、燕子评课说课稿教学设计及记录
燕子评课说课稿教学设计及记录
教案设计
设计说明
《燕子》是一篇写景状物的文章。作者抓住春天的景物特点，通过准确、生动的描绘，充分表现了燕子的活泼可爱，抒发了对春天的赞美之情。课文语言生动简朴、感情真挚。教学中应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住学习中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、歌曲引入，激发兴趣
1．歌曲：小燕子，穿花衣，年年春天来这里。我问燕子你为啥来？燕子说：这里的春天最美丽。一只活泼可爱的小燕子来到我们身边，它正在向我们报告春天的好消息呢！我们一起欢迎它吧。
2．出示燕子图片，你能描绘一下它的外形吗？
学生交流。
3．我们来看作家郑振铎是怎样描述燕子的。今天我们学习《燕子》。
4．教师板书课题，学生齐读课题。
设计意图：耳中听着熟悉的歌曲，眼中看着燕子的图片，引起学生的关注，进入课文的学习，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，识记字词
1．自由朗读课文，学习字词。
(1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不读错字，把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。
2．检查自学效果：
课件出示燕子图片，瞧，小燕子为我们带来了本课的生字，快来认一认。
会认的字：伶、俐、翼、漾、倦、闲、散、纤、杆、痕。
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字呢？
(4)汇报交流，强调：
漾：右部的上边是羊少尾，按形声字的特点，这个字读ynɡ。
翼：把字拆分羽(没钩)＋田＋共。
散：多音字。松散(sǎn)，散(sn)步。
杆：多音字。旗杆(ɡān)，杠杆(ɡǎn)。
(5)把生字放到词语中，你还能流利地读一读吗？
出示词语：
伶俐、翼尖、荡漾、飞倦、闲散、纤细、电线杆、几痕、凑成、吹拂、赶集、聚拢、形成、横掠、偶尔、沾了、纤细。
①学生自由认读词语，读准字音。
②指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
③开小火车读好词语。
(6)你们真了不起，能把生字和词语都读准确了。它们藏到句子里了，你还能认出它们吗？
出示句子：另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。
设计意图：字词是学习的基础，借助课文中的小燕子形象，激发学生识字的兴趣，学生采取不同的方法交流识字，再由字到词到句，步步深入。
三、整体读文，整体感知
1．小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。归纳段意。
2．朗读全文，思考：本文主要写了什么？
3．你有什么不明白的地方吗？提出来大家讨论一下。
设计意图：读书必须读懂内容，抓住中心，读就要有所收获。引导学生朗读全文，读懂课文内容，为下节课的学习做好准备。
四、观察指导，练写生字
1．学生观察课后写字表，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。
2．学生汇报，强调：
聚：下部是先中间后两边的笔顺，不要写成水。
3．教师利用课件演示聚凑的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
4．学生独立观察拂、形、掠，先描红，再练写。
5．展示学生的书写，师生评议后学生修改自己的书写。
设计意图：书写指导要结合学生已有的书写能力，教师要抓住难点、易错点进行指导，提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，布置作业
1．教师总结本节的学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图：将课文读熟练，提高学生的朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、学习回顾，导入新课
1．这些词语，同学们还认识吗？读一读。
伶俐、翼尖、荡漾、闲散、纤细、电线杆、凑成、吹拂、赶集、聚拢、形成、横掠、偶尔、沾了、飞倦、纤细、几痕。
2．指名朗读课文。
3．说说各段的主要内容。
设计意图：回顾上节课的学习内容，带着知识记忆走进新的学习，增添学习的信心与热情。
二、精读课文，分析内容
1．通读全文，把握重点内容。
快速浏览课文，分析哪部分写了燕子的活泼可爱，哪部分写了春天生机勃勃的景象。
2．学习第1自然段。
(1)指名读，其他人看图。
(2)写了燕子的什么特点？(外形)从哪几个方面写的？(羽毛、翅膀、尾巴)它们都是什么样的？(乌黑、轻快有力、剪刀似的)
(3)为什么用凑成不用组成？(突出身形灵巧，搭配合理。突出活泼可爱)
(4)表达了作者对小燕子什么样的感情？(喜爱之情)
(5)有感情地朗读，把对小燕子的喜爱之情读出来。
3．学习第2自然段。
(1)默读，边读边画这一段里写了哪些景物。(微风、细雨、柳枝、花、草、叶)
(2)二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。这句话用了什么修辞方法？(比喻、拟人)
赶集时是什么景象？课文说谁赶集？在这里使用拟人的修辞方法起到了什么作用？(表达更生动)
(3)配乐读本段，并想象画面。
(4)看到如此美丽的春天，小燕子会怎么做呢？(由南方飞回来，为春光添了许多生趣)
4．学习第3、4自然段。
(1)课件出示：燕子在干什么？(飞行)哪段写了燕子的飞行？(3、4自然段)
(2)同桌读第3、4自然段，思考：燕子在飞行中有什么姿态？(斜飞、横掠)说明了什么？(燕子的轻快、敏捷)
(3)指导学生有感情地朗读，读出燕子飞行的轻快、敏捷及作者对燕子的喜爱之情。
(4)理解小圆晕。
作者为什么不说小圆圈？晕是什么意思？
(在作者的眼里，不但燕子美，就连燕子点水荡起的一圈圈波纹也像七彩的光圈那么漂亮。咱们再读一读这句话，读出燕子飞行的轻和小圆晕的美。)
(5)指名读第3、4自然段。
5．学习第5自然段。
(1)活泼的小燕子在美丽的春光里尽情地飞行，飞倦了又是怎样的呢？
(2)读第5自然段，看图。
(3)指导朗读第5自然段。
设计意图：以文本为依托，在学习的过程中，抓住重点词、句，引导学生朗读出感情。
三、美读段落，指导写字
1．把你喜欢的段落，美美地读出来。
2．通过朗读，我们又一次看到了活泼可爱的燕子、美丽的春景，课文中还有一些生字呢，让我们快快把它们美美地写出来吧。
3．观察生字偶、尔、沾、倦、纤、痕，有什么发现？
4．学生汇报，强调：
偶、沾、倦都是左窄右宽的字。写时注意左右的比例要协调。
倦：人(亻)做了许多卷子，累了，疲倦了。写时注意右下部不是巳。
痕：病字旁里面是艮，不是良。
5．课件演示倦、痕的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
6．学生独立观察偶、尔、沾、倦、纤、痕，先描红，再练写。
7．展示学生的书写，师生评议后学生修改自己的书写。
设计意图：把握学生每次的写字量，使学生的接受能力与写字指导有效结合。
四、练习背诵，总结全文
1．课文把活泼可爱的小燕子和美丽如画的春景巧妙地融合到了一起，课文词句优美，让我们结合板书来尝试背诵一下第1～3自然段。(板书：活泼可爱，生机勃勃)
2．小结：课文以燕子为中心，从燕子的外形写到春天的景色，再写燕子飞行时的情形，最后写燕子飞倦时的样子，从而赞美了春天美丽的景色，表达了作者对自然，对春天，对燕子的喜爱之情。
设计意图：整体回顾课文结构，再次激起对燕子、对春天的喜爱之情。
五、布置作业
1．继续练习背诵课文。
2．尝试为课文配上新的插图。
设计意图：鼓励学生读书，有意识地积累优美的词句。为课文配图是再次梳理文章内容，表达内心情感的方式。
板书设计
14、小青蛙评课说课稿教学设计及记录
小青蛙评课说课稿教学设计及记录
一、理论背景
教学过程是一个学生通过自主活动和交往对话进行主动建构的过程。在学习过程中，学生通过新知识与自己原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、完善和改造自己的认知结构。
语言的积累与运用、思维的提升与发展是语文核心素养的重要组成部分。
识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
二、教学背景分析
1、教材分析
《小青蛙》是部编小学语文第二册第一单元第三课。这篇课文是一首儿歌,读起来朗朗上口，富有情趣。本课的生字共12个，其中由青 加偏旁生成的新字有5个。
这样，这个字便形成了以青为基本字的一组音近、形近的形声字。而这些字的意思，在这首儿歌的情境中有具体的体现。于是，这些字的音、形、义在语境中便巧妙地联系了起来,很有特点。
2.学情分析
一年级学生由于受到年龄特; 点和认知发展特点的限制，有趣、具体、细致的内容更有助于他们的学习。虽然有了半年的语文学习经验，但识字能力尚在形成过程中，教师仍需指导识字方法。
三、教学目标
基于上述的教学背景分析，我设计了这样的教学目标：
1.认识12个字，写7个生字。
2.正确流利地朗读课文。
3.了解形声字特点，借助声旁读准字音，借助形旁语境初步了解字义。
教学重难点：
激发学习汉字的兴趣。初步了解形声字特点，并运用其规律识字。是本课教学的重难点。
四、教学过程
基于这样的教学目标，我精选教学内容,精简教学环节，设计思路如下：
入课环节：
上课伊始，便让学生猜个谜语。谜面反应了青蛙的外形特征、生理特点等。学生猜出了青蛙，很自然地导入新课。
板书过程中，指导青字，为后面清、晴、睛、情、请这组新字的学习做了铺垫。
识字环节：
1.之后进入本课中心环节的学习。教师范读课文后，学生自读课文，圈画出带青字的新字。继而引导学生发现青和清、晴、睛、情、请这些字的异同。
2.在交流过程中，教师适时引导、点拨，最后梳理：
首先，清、晴、睛、情、请这些字是由青字加上不同的偏旁形成的;
其次，这些字的读音与青 或相同，或相近。清 的读音与青相同，晴睛请 的读音与青在这个过程中，一则渗透了形声字的规律、特点，教给了方法;再则，让学生找相同与不同的地方，是在训练用比较的方法认识事物的能力，促进思维的发展。
3.之后，教师以清为例，讲解如何识记这个字。示范学习、思考的过程：三点水旁，想到了水。所以课文中写到河水清清。继而请学生用清组词，老师再提供一组词语，(念一遍词语)。然后，请学生根据刚才示范的学习、思考过程，用这样的方法自主学习晴、睛、情、请。
先同桌交流，再全班集体交流。这个过程，学生借助形旁和语境记住了字形、了解了字义，积累了语言，同时也体现了学生的主体性与教师的主导作用。
4.继而出示一首小儿歌，念一遍儿歌。在新的语境中复现这组生字，再次引导学生关注形声字的形旁帮助记忆字形、了 解字义。
5.紧接着，以选字填空的方式让学生尝试运用，眼睛的睛跟眼睛有关，填写目字旁的睛，其他的字学生根据示例猜想偏旁的意思填写。正体现识字教学中的识用结合。
6.然后，创设情境，一出示小青蛙跳伞的识字小游戏。孩子们以抢读的方式读词，如果读准确，小青蛙就成功降落。这样的一个设计，符合低年级儿童的心理特点，具体、形象、有趣，在情趣盎然之中，读词巩固字音。
写字环节：
结束后，进入第三板块写字的学习。标青和请。学生利用既有知识经验，观察后先尝试书写。教师根据实际状况进行有针对性的指导，重点落在:
第一，位置。独体字青基本在田字格的中央；而青作为请的一部分时,在田字格偏右的位置。
第二，关键笔画。青字中月的竖撇变成竖，请 字言字旁的第二笔是一笔，横折提。
之后，学生修改、再写，再进行全班点评。
让学生先尝试书写这样的设计，既尊重利用了学生既有的经验，又准确把握真实的学情，教师再进行指导，更具有针对性。
15、守株待兔评课说课稿教学设计及记录
守株待兔评课说课稿教学设计及记录
《守株待兔》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识宋、耕等4个生字，会写守、株等9个字。
2.正确、流利地朗读课文。读好因释其耒而守株。
3.结合注释或插图读懂课文，能用自己的话说出守株待兔这个故事。
【教学重点】
1.正确、流利地朗读课文。读好因释其耒而守株。
2.结合注释或插图读懂课文，能用自己的话说出守株待兔这个故事。
【教学难点】
结合注释或插图读懂课文，能用自己的话说出守株待兔这个故事。
【教学准备】
教学课件。
【教学过程】
一、课程导入
1.出示《坐井观天》《画蛇添足》相关图片，学生看图片猜故事。
2.点拨：这些故事都是寓言。
3.揭示单元主题，了解学习目标。
（1）引导学生看语文要素：读寓言故事，我们要弄明白其中的道理。
（2）引导学生看人文主题：有人说，寓言是生活的一面镜子。你是怎么理解这句话的？
预设：寓言反映生活，告诉我们生活当中的一些道理。
4.点拨：寓言一般会用故事告诉我们道理。
5.今天，我们要学习一篇寓言故事，叫《守株待兔》。（板书：守株待兔）
设计意图：从文体和篇章页出发，导入新课，在单元视角下明确课文的学习任务，指明学生的学习方向。
二、夯实基础
1.情境听读
播放情境课文音频，学生先听读文言文，初步感知课文内容。
点拨：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。
（2）学生自由朗读文言文，随后教师正音，全班齐读。
自读要求：
自读课文，借助拼音，读准字音。
同桌互读，相互纠正错误的读音。
（3）随机点名朗读，教师相机点拨，注意节奏。
点拨：
①宋读sng；耕读gēng；释读sh；冀读j。
②联系上下文，理解为在而身为宋国笑中是被的意思，因此读第二声。
3.集中识字
学生交流识记生字的方法。教师相机点拨。
预设1：宀加木组成宋，可以通过组词宋国来识记。
预设2：耕的本意是犁田、翻地，可以通过组词耕地来识记。
预设3：释可通过注释来理解。
预设4：北加田加共组成冀，可以通过组词希冀来解释。
4.书写指导
（1）出示要求会写的汉字：守、株、待、宋、耕、触、颈、释、其。
（2）教师示范书写，指导书写。
点拨：
守、宋、其都是上下结构的字。其的两竖在竖中线左右，左低右高。
株、待、耕、触、颈、释都是左右结构的字。耕的左边首笔是横，末笔捺改点。右边撇笔从竖中线右侧起笔，撇向耒下侧，长竖起笔高，收笔低。释的左边首笔是平撇，第五笔竖贯通上下，一笔写成。右上又的两笔从竖中线起笔，收笔于横中线。右下末笔竖与又两笔相交点垂直对齐，收笔比左半部分略低。
（3）学生练习书写，师生共同评价。
5.文学常识
韩非（约公元前280年公元前233年），又称韩非子、韩子，是中国古代思想家、哲学家和散文家，也是法家学派代表人物。
《韩非子》是韩非子的著作总集。《韩非子五蠹》是其中的一篇散文。所谓五蠹，是指危害国家的五种蛀虫。
三、问题探究
过渡：通过刚刚的学习，我们能够正确、流利地朗读这则文言文。那文中的每句话是什么意思呢？我们一起来探究一下吧。
（一）合作探究
1.探究任务
结合注释或插图，理解文言文中每句话的大意。
2.探究方法
（1）默读文言文，结合注释或插图，试着用自己的话说说每句话的大意。
（2）小组交流每句话的大意，把讨论后仍然不能解决的问题记下来，做好小组汇报准备。
（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）引导学生理解宋人有耕者。
①让学生先反复朗读，理解耕者在这里可以理解成农夫。
②让学生尝试说出本句话的大意。
预设：宋国有一个农夫。
（2）引导学生理解田中有株。兔走触株，折颈而死。
①让学生反复朗读句子。提示学生根据注释正确理解本句中株走的意思，引导学生注意古今词义的不同。
②引导学生结合注释、生活说说兔走触株，折颈而死意思。
教师相机提示：兔走触株，折颈而死就是兔子跑着，撞到树桩上，折断了脖子而死。
③让学生试着说说本句话的大意。
预设：农田中有一个树桩。兔子跑着，撞到树桩上，折断了脖子而死。
（3）引导学生理解因释其耒而守株，冀复得兔。
①让学生反复朗读句子，提示学生根据注释正确理解本句中因耒冀的意思。让学生在课文插图中找到耒。
②复在这里是什么意思？
预设：再次。
③是谁因释其耒而守株，冀复得兔？
预设：农夫。
④让学生试着说说本句话的大意。
预设：农夫于是放下农具，守在树桩旁，希望再次捡到兔子。
（4）引导学生理解兔不可复得，而身为宋国笑。
①让学生反复朗读句子，注意为的读音。
②让学生试着说说本句话的大意。
预设：农夫没有再捡到兔子，被宋国人笑话。
（5)播放情境视频（跟读版），在情境中，有感情地朗读课文。
（6）说说整篇文言文的大意。先指名说，再同桌互说。
设计意图：结合注释、插图理解关键词句、难懂词句的意思，进而理解每句话的大意，知道整篇文章写了什么。
（二）合作探究
1.探究任务
了解故事的起因、经过、结果，感知故事结构。
2.探究方法
（1）默读文言文，想想故事的起因、经过、结果，感知故事结构。
（2）小组讨论故事的起因、经过、结果，把有疑问的问题记下来，做好小组汇报准备。
（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
1.默读课文，用原文说说这个故事的起因、经过、结果。
预设：
起因：田中有株。兔走触株，折颈而死。
经过：因释其耒而守株，冀复得兔。
结果：兔不可复得，而身为宋国笑。（板书：兔不可复得，而身为宋国笑）
设计意图：在了解文章大意的基础上，了解文章结构，加深对文字的理解。
四、课堂小结
小结：这节课我们主要学习了选自《韩非子五蠹》的《守株待兔》，这篇文言文虽然语言精炼，篇幅短小，仅39个字，却把故事讲述得很完整。
五、布置作业
1.抄写本课生字2遍。
守 株 待 宋 耕 触 颈 释 其
2.查阅资料，了解《韩非子》中的两个寓言故事。
3.背诵课文。
【教学设计】
守株待兔
兔不可复得，而身为宋国笑
《守株待兔》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.能说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的深刻哲理。
2.能说出阅读链接《南辕北辙》中坐车人所犯的错误。比较两则寓言的异同。
【教学重点】
领悟《守株待兔》蕴含的深刻哲理。
【教学难点】
领悟《守株待兔》蕴含的深刻哲理。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习回顾，指名背诵《守株待兔》。
2.导入：通过上节课的学习，我们梳理了整篇故事的内容和结构。今天这节课让我们来领悟《守株待兔》蕴含的深刻道理。（板书：守株待兔）
设计意图：指名背诵，检测上节课的学习效果。导入学习目标，激发学生的学习兴趣。
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
领悟《守株待兔》蕴含的深刻哲理。
2.探究方法
（1）默读《守株待兔》，围绕人物行为，体会人物想法，想想故事告诉了我们一个什么道理。
（2）以小组为单位进行讨论。
（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）让学生先自学，再小组讨论。教师明确要求。
①农夫为何因释其耒而守株？他是怎么想的？
②日子一天天过去了，他还能碰到兔子吗？他等来的可能会是什么？
③农夫为什么会被宋国人笑话？
（2）全班交流。
①出示因释其耒而守株：宋人为何因释其耒而守株？他是怎么想的？
预设：他希望还能不劳而获得到兔子。他觉得自己什么都没做，就白捡到一只死兔子，这样的好事说不定会天天发生。
②出示句子：兔不可复得，而身为宋国笑。（板书：兔不可复得，而身为宋国笑）
日子一天天过去了，他还能碰到兔子吗？他等来的可能会是什么？
引导学生联想：田地荒芜、颗粒无收、一无所获
③农夫为什么会被宋国人笑话？
预设：兔走触株，折颈而死不过是偶然事件，不会天天发生，而农夫却抱着侥幸心理，希望能靠好运气过日子。
2.联系生活，理解寓意。
（1）引导学生联系生活进行反思。
提问：宋人的行为太可笑了，这样的故事只是发生在宋国吗？在我们的生活中，有这样同样可笑、愚蠢的人或事吗？
预设1：有的人考试，没有好好复习，却意外考了好成绩，之后就不认真复习了。因此，再也没有取得过好成绩。
预设2：有的人偶尔买一次彩票中了奖，之后就经常去买彩票，一心想着靠中奖过上好日子。
（2）现在，你明白了什么道理？
预设：不努力，而抱着侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。（板书：不努力 侥幸心理、靠好运气）
（3）小结读法：读寓言要和我们的生活联系起来，感悟故事当中的道理。
设计意图：将故事和生活联系起来，学生能更深刻、真切地体会到故事的寓意，并在这一过程中明确读寓言故事的方法。
（二）合作探究
过渡：《守株待兔》中，耕者不努力，抱着侥幸心理过日子。那《南辕北辙》中，坐车人又错在哪里呢？（板书：南辕北辙）
1.探究任务
发现《南辕北辙》中乘车人错在哪里。
2.探究方法
（1）默读《南辕北辙》，想想乘车人错在哪里。
（2）以小组为单位进行讨论。
（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）故事中的乘车人犯了什么错？
南辕北辙
从前有一个人，乘着马车在大路上飞跑。
他的朋友看见了，叫住他问：你上哪儿去啊？
他回答说：到楚国去。
朋友很奇怪，提醒他说：楚国在南边，你怎么往北边走啊？
他说：没关系，我的马跑得快。
朋友说：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？
他说：没关系，我的车夫是个好把式！
朋友摇摇头，说：那你哪一天才能到楚国啊！
他说：没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。
楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。
根据《战国策魏策四》相关内容改写
预设：乘车人的目的地在南边，他却往北走，这样的话，他永远也到不了目的地。（板书：方向和目标不一致 到不了目的地）
（2）你从中明白了什么道理？
预设：行为要和目标一致。
4.比较阅读。
讨论交流：《守株待兔》和《南辕北辙》中的两个人有哪些异同？
预设：
相同点：两个人都不动脑筋，做了愚不可及的事情。
不同点：一个做事不努力，妄想不劳而获，结果一无所获；另一个虽然努力，但方向错了，还是徒劳无功。
设计意图：迁移运用读寓言故事的方法，在两个人物同与不同的对比中获得启示。
三、课堂小结
小结：从《守株待兔》中，我们发现不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好日子的。从《南辕北辙》中，我们发现，努力的方向要和目标一致才能有效。
四、拓展延伸
过渡：我们学习了两则中国古代寓言故事，接着我们来看一则外国寓言。
1.阅读短文：你是怎么看待野猪的？
有头野猪在路旁的树干上磨他的牙齿。狐狸问他，这里没有猎人，一时也没危险来临，为什么要磨牙齿。他说道：我这样做是有道理的，一旦危险降临，就没磨牙的工夫了，那时我就可以使用磨好的利牙呀。
选自《伊索寓言》
2.学生反馈交流，教师相机点拨。
预设：这头野猪很聪明，会提前准备，以应对危险。
3.你从中明白了什么道理？
预设：在安全时我们也不能掉以轻心，要做好准备来应对危险。
设计意图：通过学习国外寓言，补充学生的寓言知识库，同时引导学生巩固学习寓言要明白其中的道理的方法，激发学生从寓言中思考生活的兴趣。
五、布置作业
读《伊索寓言》中的两个故事，自己说说其中的道理。
【教学设计】
守株待兔 南辕北辙
不努力 侥幸心理、 靠好运气 方向和目标不一致
兔不可复得，而身为宋国笑 到不了目的地
16、梅花魂评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1.认识葬、腮等8个生字。
2.默读课文,说说课文写了外祖父的哪几件事,表达了外祖父怎样的思想感情。
3.理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的 。
4.能说出对题目的理解。
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
(出示梅花的图片)看到梅花,同学们第一时间想到了什么呢?(墙角数枝梅为有暗香来。)哦大家想到的是王安石写的《梅花》!但是,我们今天却不是要学习这首诗,而是要学习一篇关于梅花的文章《梅花魂》。(板书课题)看到这个课题,大家有什么疑问吗?(梅花的魂是什么?)让我们带着这个问题,一起到课文中寻找答案吧!
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.默读课文,找出不认识的字词。
2.学生汇报,师生共同扫清字词障碍:
(1)(出示生字)学生开火车读,师正音。
(2)(出示生词:幽芳、玷污、欺凌等)指名学生带读,注意读准字音。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,边读边想象课文描绘的情景,思考课文写了外祖父的哪几件事。(读诗词落泪、珍爱墨梅图、因不能回国而哭泣、赠我墨梅图、送我绣着梅花的手绢)
2.这些事表达了外祖父怎样的思想感情?(爱梅,热爱祖国、思念祖国)
四、精读课文,感悟探究。
1.外祖父是个爱梅、敬梅的人,那你了解梅花吗?让我们一起来看看吧!
2.出示梅花图,赏梅,对梅花形成初步印象。(梅花,原产中国,耐寒,冬季或早春开花,有粉红、白、红等颜色,气味清香。)
3.外祖父喜欢梅花,而且将它和自己的生命融在一起,这是为什么呢?
(1)学生朗读第13自然段,思考梅花精神是一种怎样的精神。(可以用文中的相关语句回答,也可以用自己的话总结。)
(2)这就是中华民族的精神!齐读几千年来不肯低头折节。中华民族涌现过哪些有气节的人物?(结合学生回答,出示图片:岳飞、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。简略介绍江姐事迹,配乐《红梅赞》。)在和平年代,梅花精神已然成了我们中华民族的脊梁:人民子弟兵抢险救灾,白衣战士救死扶伤,等等。想到这些你对梅花魂又有了哪些更深的了解?(引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神。)
(3)出示一个中国人总要有梅花的秉性才好!。想一想:外祖父只是教育我做梅花一样的人吗?(他也在表白着自己的心!)让我们怀着崇敬之情,齐读这段话。
(4)播放歌曲《我的中国心》。(激发爱国之情)
4.师朗诵课文,学生画出最受感动的地方,说说理由。(学生自由回答,教师出示有关语段,结合言语表达和朗读指导,体验感情。)
(1)出示每当读到常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
①外祖父为什么落泪?
②读到这些思乡诗词,外祖父会想些什么?
③我们应该怎样读这句话呢?指名读。
(2)出示我五岁那年又用细绸子慢慢抹净。
①我们能从中体会到什么?
②从哪些词语能体会到外祖父对墨梅图的爱惜?(轻轻刮去、慢慢抹净)
③外祖父为什么这样爱惜墨梅图?
④怎样读外祖父的话?
(3)学生自由选读受感动的地方,并说说为什么感动。(方法迁移运用,教师放手让学生自己理解。)
五、拓展延伸,情感升华。
思考:文章除了借写外祖父对梅花的特殊情感,表达外祖父对祖国的热爱、眷恋之情外,还表达了什么?(我对外祖父的深切怀念。)
六、小结。
童年往事,就像一颗颗璀璨的星星,时时闪耀着迷人的光芒。你的童年,有什么难忘的往事呢?与同学交流交流吧。
板书设计
17、绿评课说课稿教学设计及记录
绿评课说课稿教学设计及记录
设计说明
《绿》一文运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。教学中，关注学生的阅读感受，抓住读这一学习手段，结合自己的生活经验，结合自己对绿、对生命的认识，进行美读诗歌的训练，在读中加深感悟，感受作者所表达的情感。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。
2．查阅与作者相关的资料。
学生准备：预习生字词。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，引入新课
1．春姑娘悄悄地来到我们身边，大自然到处是一片绿色。你见过春天里什么样的景象？
2．学生交流看到的春色。
3．小草探出了头，树木发芽，田野变绿，放眼看去，到处都是绿，就好像
出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的
4．今天我们走进诗人艾青的《绿》，一起去感受绿。
5．板书课题。了解作者。
艾青，原名蒋海澄，现代诗人。1933年第一次用笔名艾青发表长诗《大堰河我的保姆》，奠定了他诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。朴素、凝练、想象力丰富是艾青诗歌的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。
设计意图：谈话引入，唤起学生的生活经验，激发阅读兴趣。
二、初读课文，集中识字
1．自由朗读课文，要求：
(1)借助拼音读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。
(2)选择自己读得不够正确、流利的小节，再仔细读一读。
2．交流自学效果：
(1)春风姑娘要考考大家认识了哪些字。
瓶、挤、叉、挥。
①学生自由认读，遇到读不准的字音，可以向同学请教。
②指名认读生字，师生共同纠正字音，着重读准多音字叉的读音。
指导学生借助工具书，准确掌握多音字。
[chā]
a．(子)一头有两个以上长齿便于扎取东西的器具：鱼～|三齿～|粪～子。b.用叉子扎取：～鱼。c.交错：～着手站着。d.形状为的符号，表示错误或不同意等：反对的打～。
[ch][劈叉]两腿分开成一字形，臀部着地。是体操或武术动作。
[chǎ]分开，张开：～腿。
[ch]挡住，堵塞住，互相卡住：车把路口～住了。
③齐读生字。
④小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
⑤汇报交流：
挥挤：提手旁，与人的动作有关。
瓶：形声字。一种口小，颈细而肚大的容器。瓶子、酒瓶、花瓶。
(2)春雨妹妹也来了，想要听听你们能不能把词语读正确。课件分组出示词语：
交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。
①指名认读。
②开小火车读好词语。
(3)老师从课文中选了一些词语放到句子中，你也能正确、流利地读一读吗？出示句段：
突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起
①学生自由读。
②指名读，互相正音。
③齐读。
设计意图：从儿童的心理、认知、思维特点和知识经验出发，运用多种方法掌握字词的音、形、义。在语境中进一步巩固字词，扫除学文障碍。
三、整体感知，初步概括
1．自由读诗歌，想一想每小节描写了哪些内容？
指导学生采用句意合并的方法来尝试概括。
2．学生尝试概括。
第一节：眼前铺满绿色。
第二节：绿色的丰富，深浅浓淡。
第三节：整个自然空间充满了绿色。
第四节：绿色聚集重叠的形态。
第五节：绿色在风中飘动。
3．你认为怎样读能表达出自己的感受，读一读。
设计意图：整体朗读诗歌，把握诗歌内容，为分析诗歌内容做准备。
四、观察指导，练写生字
1．观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。
2．教师利用课件演示瓶叉的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。
3．学生再次观察课后写字表，先观察书写动漫，再练写两个。
4．利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图：发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。
五、课堂小结，布置作业
1．教师总结学生课堂学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图：学习用恰当的语气朗读，表现自己对诗歌的理解，为下节课品读诗歌做好准备。
第二课时
一、复习词语，引入新课
1．出示词语：
交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。
2．学生认读。
3．过渡：通过上节课的读文，说说诗歌给你留下了怎样的印象。
设计意图：复习词语，巩固对字词的掌握，回顾诗歌内容，组织学生开展有效阅读。
二、品读诗歌，感悟体会
1．出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的
(1)你是怎样理解这句话的？
(2)你从这句话中感受到了什么？
(3)表示什么？
(4)指导朗读，注意朗读时的语气、语调。
2．春姑娘来了，带来了绿，她为我们调出了哪些绿？
(1)学生轻声读第二节。
(2)汇报：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿
(3)认读这些词语。
(4)是不是只有这些绿？ 引导学生关注省略号，体会绿的多样，绿得奇。
(5)你还知道哪些绿？
(6)这各种各样的绿，却绿得发黑、绿得出奇。出奇是什么意思？
(7)怎样读出这种美，这种奇呢？
3．绿得出奇，表现在哪儿？
(1)学生自由读第三节。
(2)说说奇在哪儿？
(3)欣赏课件。
(4)看图说话。 引导学生展开想象，感受事物呈现出的绿，体会绿得奇。
刮的()是绿的，下的()是绿的，流的()是绿的，()也是绿的。
(5)读出绿得美、绿得奇。
4．这么多绿聚在一起，会是怎样的画面呢？
(1)学生朗读第四、五节。
(2)欣赏课件，帮助学生理解挤重叠交叉。
(3)一阵风吹过，一切都动了起来，仿佛舞蹈教练在指挥，他在指挥什么，展开想象，说一说。
(4)你感受到了什么？你能读出这种感受吗？
设计意图：结合课件的直观感受，唤起对绿的记忆与想象，描绘美丽春景图，诵读中品味绿，感悟绿得美、绿得奇。
三、把握整体，加深感悟
1．作者用简洁的语言为我们描绘了美丽的春天，让我们感受到无处不在的绿，绿是希望，是快乐，是生命。让我们带着自己的感受完整地诵读诗歌，仔细品味诗歌的意境。
2．学生有感情地诵读。
3．组织对学生的诵读做简单的评价。
设计意图：由悟到读到评，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，既调动学生学习的积极性，也教给学生学习诗歌的方法。
四、拓展延伸，创意写作
1．用最美的情感诵读诗歌。
2．春天，大自然充满了生机，充满了绿色，你见过绿集中起来的情景吗？说一说，写一写：春天到了，校园里，()。田野里()
引导学生想象：春天来了，到处充满绿色。校园里，你发现了哪些事物变绿了？
设计意图：依托文本，拓展训练，学习运用语言，巩固所学所得。模仿文本，独立运用语言，进行创意写作，提升学习能力。
板书设计
绿
铺满 到处
丰富 深浅浓淡
充满 整个空间
聚集 重叠交叉
飘动 指挥舞动
18、京剧趣谈评课说课稿教学设计及记录
京剧趣谈评课说课稿教学设计及记录
【教材分析】
《京剧趣谈》是部编版六年级语文上册第七单元的一篇略读课文。第七单元以引导学生展开想象，体会艺术之美为主题编排课文，第24课《京剧趣谈》课由《马鞭》和《亮相》这两篇关于京剧艺术表现形式的小短文组成，生动地记录了京剧舞台上的精彩瞬间。作者徐城北用通俗幽默的语言娓娓道来，不仅介绍了京剧的相关知识，也流露了作者对于京剧的喜爱和对传统文化的自豪。学习这篇课文时，要通过朗读与欣赏，引导学生想象马鞭等道具和亮相等舞台动作在京剧舞台上的运用，从而体会我国京剧艺术的独特魅力。
【学情分析】
六年级学生已经具备了一定的阅读和分析能力，教学中应引导学生阅读感悟，朗读重点句子，想象画面，体会艺术的魅力。此外，学生对京剧比较陌生，课前应让学生查阅有关京剧的资料，对京剧有大致了解，为课堂学习做准备。
【教学目标】
1.默读课文，理解课文内容，了解京剧的艺术特色。
2.借助语言文字，展开想象，感受京剧艺术的魅力。
【教学重难点】
教学重点：理解课文内容，能借助文中的描述展开想象，体会京剧的魅力。
教学难点：了解京剧常识和艺术特色，感受中国民族文化艺术的精彩。
【教学准备】
学生:1.预习课文，画出新词和不理解的词语，通过查字典等方法理解词义。
2.查阅资料，初步了解京剧。
教师：多媒体课件、京剧表演片段。
【课时安排】 1课时
【教学过程】
一、欣赏脸谱，激趣导入。
1.播放视频，学生欣赏京剧脸谱图片，交流对京剧的了解
2.板书课题，学生说说趣谈是什么意思？（有趣味的话语、谈论。）
3.师：今天，我们就跟随作者徐北城，去了解京剧中马鞭和亮相这两种艺术表现形式吧！
设计意图：以京剧脸谱导入，激发学生兴趣，自然地引入课题。同时交流关于京剧的知识，为课文学习做好铺垫。
二、初读课文，感知内容。
1.出示词语，检查学生预习情况。
（1）指名读、齐读词语。
（2）学生交流对词语的理解，师相机补充。
驰骋：骑马奔跑、奔驰。
尴尬：神色、态度不自然。形容处境困难，不好处理。
虚拟：不符合或不一定符合事实的虚拟的情况。
唯恐：唯独害怕（担心）只怕某一事物。
无穷无尽：穷，完。没有止境，没有限度。
风雨不透：风刮不进，雨水透不过。形容封闭或包围得十分紧密。
（3）巩固练习，将词语与正确的词义配对。
2.出示读文要求，学生再读课文。
（1）自由朗读课文，读正确、流利，难读的句子多读几遍；
（2）读完后根据课文内容完成填空。
三、品读《马鞭》，感悟道具之趣。
1.默读《马鞭》，根据表格，圈画相关信息：
2.京剧表演骑马时，为什么不用真马？
（1）指名交流。
（2）师补充，小结。
A.舞台太小，马匹无法驰骋；
B.怕真马在舞台上失去控制。
3.演员用马鞭代替真实的骑马有什么好处？
（1）指名交流。
（2）师生共同补充，完成表格第一栏。
A.这种表演方式符合中国的美学；
B.可以鲜明地表现骑马人的姿态；
C.可以给演员无穷无尽的表演自由；
D.马鞭本身具有一定的装饰美。
3.短文第一段中的哪些描写让你感受到了京剧道具使用的有趣？
教师根据学生交流情况，相机出示语段。
（1）京剧继承、发展了中国传统戏曲的表现手法，终于战胜了这种尴尬用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮。
引导学生关注彻底和无比漂亮，感受一根马鞭作用之大。巨大的马匹被整个省略，但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来。
（2）同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。
①引导学生感受作者通过词语无穷无尽及排比手法，淋漓尽致地展现了演员运用马鞭表演的自由。
②播放《智取威虎山》片段，学生欣赏演员对道具马鞭的使用。
4.配对游戏:猜猜以下人物会使用哪种颜色的马鞭？
（提示：根据人物身份特点或所骑马匹颜色猜测。）
5.京剧表演纳鞋底和宴席中分别运用了哪些实在道具和虚拟道具？这种虚实结合地使用道具方式分别有何好处?
（1）指名交流，教师补充。
A.纳鞋底，针线是虚，鞋底是实。无远远胜过有。
B.宴席中，酒壶、酒杯是实，酒水、饭菜可以是虚可以是实。丰富表演。
（2）欣赏京剧《拾玉镯》中表演纳鞋底的片段，感受演员对虚拟道具针线的精彩演绎。
（3）出示图片，学生根据图中的实在道具，猜一猜虚拟道具。
3.再读课文，感受到京剧道具使用之趣。
小结：通过《马鞭》一文，我们知道了京剧表演在道具运用上具有虚实结合的特点，既有实在道具，又加上虚拟道具让人想象画面。（板书：虚实相生）
设计意图：借助图片、视频，直观、形象地帮助学生理解虚拟道具在京剧中的作用。
四、自学《亮相》，感悟表演之趣。
1．学生自由朗读《亮相》，小组合作完成学习单。
2．全班交流，小结好处：
（1）双方对打时的静态亮相，越发能显示武艺的高强和必胜的信心；
（2）刀（枪）下场时的动态亮相，融入杂技成分，为了凸显人物英雄气概。
3.全班交流京剧表演的有趣之处。
（1）学生交流感悟。
（2）师生评议。
京剧还有一种奇特之处：双方正在对打，激烈到简直是风雨不透，台下看的人非常紧张，一个个大气不敢出，都把眼睛睁得大大的，唯恐在一眨眼间，谁就把对方给杀了。
这段对打场面的描写，要引导学生关注抓住观众的神态描写，想象打斗场面之激烈，演员表演之精彩。
如果他们当中哪个先醒了，拿起兵器朝着对方 一刺，对方不就完了吗？这两哪还是戏剧？这，不是太像杂技了吗？
这两处反问句，要引导学生从观众的质疑感悟京剧表现人物形象的高妙之处。
4.小结：学习了《亮相》，我们知道了京剧表演在动作造型上具有动静结合的特点。（板书：动静结合）
设计意图：充分放手，让学生自主学习，感悟京剧艺术的表演之趣，激发学生对京剧的喜爱及民族文化的热爱。
五、课堂总结。
京剧被与武术、中医、书法一同被称为中国国粹，课下请同学们继续查阅资料，了解更多关于京剧的知识，感受中国国国粹的魅力。
【作业布置】
查阅资料，了解更多关于京剧的知识，感受中国国国粹的魅力。
19、狐假虎威评课说课稿教学设计及记录
狐假虎威评课说课稿教学设计及记录
设计说明
《狐假虎威》是根据《战国策楚策一》改写的。课文讲述了一只狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅使自己逃脱危险，还借着老虎的威风吓跑其他动物的故事。这篇课文是一个生动、有趣的寓言故事，学生都非常喜欢，很感兴趣。教学时，要引导学生明白：做什么事都要看到事物的本质，不能被表面现象迷惑了。
低段阅读目标中指出：阅读浅显的童话、寓言故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。课文的语言非常生动形象，特别是从对狐狸和老虎的神态、动作、语言的描写可以看出两者的不同特点狐狸的狡猾与老虎的愚昧。适合学生朗读和表演，所以在设计教学方案时采用边扶边放的方法，让学生揣摩理解课文中的重点词语，再通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。
课前准备
教师准备：狐狸、老虎头饰，相关课件及生字词的卡片。
学生准备：拼读生字，自主朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，揭示课题
1．组织学生说说自己读过的寓言故事。如：《守株待兔》《掩耳盗铃》《坐井观天》《乌鸦喝水》等。
2．介绍寓言故事的特点：通过简短的故事，告诉我们简单的道理。
3．导入：今天我们继续学习一则有趣的寓言故事。(板书课题：狐假虎威)
4．引导学生说一说自己所了解的狐狸与老虎的特点。
5．解题，识字。
(1)认读威字，引导学生理解威风的意思。
(2)学习多音字假。假是多音字，在这里读三声jiǎ，是借用，利用的意思。
6．齐读课题，用自己的话说一说课题的意思。
设计意图：课题的导入从已经学过的寓言故事及识字辨音入手，加深了对寓言的认识，又拉近了学生与文本之间的距离，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
二、初读课文，自学生字
1．教师范读课文，学生注意听准字音及长句的停顿。
2．同学们自由读课文，标出自然段序号。
3．再读课文，圈画生字、生词，同桌间自学，注意读准字音，读通句子。
4．检查自学：
(1)开火车认读带拼音的生字、生词。
h jiǎ hǔ wēi zhun chě zhe sǎnɡ zi pi wi knɡ
狐 假 虎 威 转 扯 着 嗓 子 派 违 抗
zhuǎ zi zǒu y tnɡ shn q hu xin yě zhū
爪 子 走 一 趟 神 气 活 现 野 猪
n mn shu pin ji zhe
纳 闷 受 骗 借 着
(2)指名认读不带拼音的生字、生词。
(3)交流识记生字的方法：
①加一加：口＋桑＝嗓，扌＋止＝扯，马＋扁＝骗。
②换一换：神伸，违围，假霞。
③熟字比较：爪瓜，受爱。
(4)学习多音字转闷的不同读音及表示的不同含义。转表示改变方向或位置时读zhuǎn，可组词转变、转移；表示围绕一个中心活动时读zhun，可组词转动、转笔刀。闷表示心情不好时读mn，可组词沉闷、郁闷、纳闷；表示不透气，空气不流通不吭声时读mēn，可组词闷热、闷声闷气。
5．做小狐狸摘果子游戏，巩固识字。
图片 引导学生读好狐狸和老虎的对话。
6．按自然段自由读课文，思考：课文讲了一件什么事？(教师相机板画狐狸图、老虎图。)
设计意图：第一学段在识字与写字的目标达成上，要求培养学生有主动识字、写字的意愿。所以在识字课中采用让学生动笔圈画生字自学，养成不动笔墨不读书的习惯。因为学生间存在差异，让同学间互相交流识字方法，能较好地使学生分享学习资源，缩短差距。然后教师及时检测，了解学生自学生字、阅读课文情况，查缺补漏，有针对性地及时指导，让学生完善学习成果、积极探究学习方法。
三、初读课文，整体感知
1．引导学生看图，把这个故事讲给大家听。
2．引导学生默读课文，把能概括狐假虎威这个故事内容的一句话画下来。
3．引导学生找到这句话，是第9自然段最后一句。
4．学生齐读这一个自然段。
5．指名读第一自然段，引导学生思考：读了这段知道了什么？
6．学习生字食、物。
(1)识记字音：食是翘舌音，读sh，不要读成s。
(2)用加一加的方法识记字形：人＋良＝食，牛＋勿＝物。
7．指导朗读首尾两个自然段。
(1)引导学生从扑这个字中感受老虎的凶猛。
(2)指导读出老虎的凶猛。
设计意图：这一环节中让学生通过读文，找到课题的准确意思，并通过重点词语设身处地地体会老虎的饥饿及狐狸和老虎的实力悬殊，把学生带入作者预设的紧张情境中。
四、课件演示，指导书写
1．课件出示食、物两个字的动漫书写。
2．请学生观察生字的结构及书写要点。
图片 引导学生用看一看、比一比、写一写的方法找生字的结构和书写要点。
3．书写指导，教师范写：
食：人宽良窄。良的第一点落在竖中线上，第三笔横在横中线下侧，末笔是长点。
物：左窄右宽，勿的第一笔撇尖落在田字格中心点，横折钩中的竖笔微微往里倾斜，第二撇短，第三撇长。
设计意图：写字教学的设计从整体到个体。先引导学生观察，讲清注意点，抓住关键笔画，从而更好地指导学生把字写端正。
五、课后小结，激发探究
这节课我们扫清了字词障碍，了解了课文大意，知道了在茂密的森林里，一只狐狸被饥饿的老虎捉住了。那么，狐狸面临被老虎吃掉的危险，结果怎么样呢？下节课我们继续来学习。
设计意图：在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑狐狸面临被老虎吃掉的危险，结果怎么样呢？激起学生的阅读期待，为下节课继续学习埋下伏笔。
第二课时
一、复习旧知，激趣导入
1．复习：
(1)出示生字卡片，随机点名认读并组词。
(2)认读带有生字的词语，并选择自己喜欢的词语说一句话。
食品 物体 真假 威风 鸡爪 转圈
扯开 嗓音 违抗 肥猪 归纳 接受
借条 骗子 闷闷不乐 神气活现
(3)引导学生用一句话说一说《狐假虎威》讲的是什么故事。
2．导入：狐狸被饥饿的老虎抓住了，他被老虎吃掉了吗？这节课我们就继续来学习《狐假虎威》，学完你就知道了。(板书课题)
设计意图：低年级学生对生字的学习是感性的，识记很快，但不是很扎实。通过课前几分钟的交流汇报，可以帮助学生回顾上节课所学的内容，同时，通过复习词语与朗读课文，巩固了学生对课文的理解，为下面的学习打好基础。
二、设置情境，表演感悟
1．出示自学提示，引导学生学习第2～6自然段：
(1)自由读第2～6自然段，边读边画出描写狐狸的动作及语言的句子。
(2)引导学生思考：从狐狸的动作及话语中体会到了什么？
(3)想好后小组同学可以共同演一演，汇报时注意语言的完整性。
2．汇报狐狸被逮到时的动作：(课件出示)狐狸眼珠子骨碌碌一转。
(1)指名扮演狐狸，表演眼珠子骨碌碌一转是什么样的。
(2)引导学生想一想：这只狐狸眼珠子骨碌碌一转，他在想什么？
(3)交流体会想出办法的狐狸扯着嗓子对老虎说话的部分。
①鼓励学生扯着嗓子读读。
②同桌两人扯着嗓子互相读。
③教师瞪着眼睛、攥着拳头、用威胁的语气范读。
图片 读出虚张声势、内心恐慌的状态，却装出很神气的样子。
④指导学生模仿老师的样子再读。
⑤想一想：狐狸为什么不说你不能吃我或你别吃我呢？
(4)再次范读：为什么不敢？老虎一愣。(板书：你敢吃我 一愣)
3．汇报狐狸被逮到时的语言：
(1)课件出示狐狸第二次对老虎说的话老天爷多大的胆子！
①自由读读狐狸说的话，想想什么意思。
②引导学生理解：狐狸怕谁？(老虎)老虎怕谁？(老天爷)(板书：违抗天命)
(2)相机学习生字爷、就。用谜语识记命字：签订合同在节下。(命)
(3)指导学生朗读狐狸的话。
4．出示第5自然段。
(1)相机理解蒙是欺骗的意思。(板书：松开)
(2)引导学生思考：看着被蒙住的老虎，狐狸摇了摇尾巴，他会怎么想？
5．出示第6自然段，指名读。
(1)引导学生思考：狐狸说这句话的目的是什么？
(2)指导朗读狐狸的话。
图片 读出狐狸炫耀的语气。
6．小组合作分角色朗读第2～6自然段。
7．学习第7、8自然段。
(1)指名读，教师强调多音字呀的读音。
(2)出示四字词语：神气活现 摇头摆尾 半信半疑 东张西望 大摇大摆
①引导学生想一想这些词语是什么意思。
②引导学生简单分类，看看哪些是写狐狸的，哪些是写老虎的。
③学生理解后教师鼓励学生自由读，边读边试着做动作加深理解。
(3)学生分角色表演狐狸和老虎的样子。
(4)指导学生有感情地朗读这两个自然段。
8．齐读最后一个自然段。
(1)引导学生交流：看到动物们逃走了，老虎会怎么想？动物们到底害怕谁？
(2)引导学生感悟出狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的，老虎受骗了。(板书主体部分)
9．引导学生从老虎上当受骗的故事中，明白做什么事都要看到事物的本质，不能被表面现象迷惑了的道理，进而理解狐假虎威这个成语的意思：比喻依仗别人的势力欺压人。(板书：仗势欺人)
设计意图：此环节抓住重点词语让学生展开想象，读演结合，研读文本，展开思辨，感悟事理，目的是让学生走进文本、感悟文本、理解文本，深入解读文本内涵。教师适时地评价与引导，抓住重点词语老天爷蒙通过角色转换，引导学生朗读、表演、想象老虎、狐狸的心理活动，与作者、编者、文本产生共鸣。突出文章的重点，有助于加深学生对内容的理解。
三、重点指导，认真书写
1．指导书写生字爷、就、爪、神、活、猪。
(1)出示生字，学生认读，教师相机正音。
神、爪、猪是翘舌音。
(2)引导学生观察大屏幕中字的笔顺规则及间架结构，重点讲解神和爪。
爷：上宽下窄，父第三、四笔撇、捺相交于竖中线，图片横折钩在横中线下侧，竖笔写在竖中线左侧。
就：左窄右宽，左边京的第八笔是点，右边尤从田字格中心点起笔，长撇撇向京下侧。
爪：第一笔平撇从竖中线右侧起笔，第三笔竖在竖中线上，收笔略低于第二笔撇，第四笔捺靠在竖上，捺脚出锋。
神：左窄右宽，礻的第一点靠右，与横撇的尖角在一条垂直线上，申的第一竖从竖中线起笔。
活：左窄右宽，舌第一笔短撇过竖中线，第二笔横从横中线上起笔，略向右上斜，第三笔竖在竖中线右侧，略往左倾斜。口扁，上宽下窄，第一笔竖在竖中线上。
猪：左窄右宽，犭的最后一撇从弯钩与横中线的交点起笔。者中的土在横中线上侧，日的第一笔竖贴着竖中线写。
(3)教师范写，学生一边观察一边书空。
(4)学生临写。
2．反馈交流，展示评议，评选小小书法家。
设计意图：《语文课程标准》指出：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，先观察再动笔，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。
四、深入理解，妙笔生花
1．总结：读了这个故事，你认为这是一只怎样的狐狸？你喜欢他吗？在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，但千万不要学狡猾的狐狸去骗人或者借着别人的威风来欺负他人。
2．拓展：后来，老虎明白了百兽是因为害怕自己才逃跑的，如果他再遇到狐狸，会发生什么故事呢？请你展开想象，续编寓言故事《新狐假虎威》。
设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获得初步的情感体验。恰到好处的拓展，有助于学生形成正确的是非观念，这为学生今后形成正确的人生观、价值观，奠定了一个良好的基础。
20、枫桥夜泊评课说课稿教学设计及记录
枫桥夜泊评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1、会认会写本课生字泊、愁。
2、指导朗读，引发想象，体会领悟诗句的意思并背诵《枫桥夜泊》。
3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
有朋自远方来，不亦乐乎。同学们用热烈的掌声欢迎各位老师的到来。
一、导入新课，解诗题。
1、古诗是我们中华民族智慧的结晶, 是中华文明的瑰宝，是我们身为中国人的骄傲。今天，我们一起来学习一首古诗《枫桥夜泊》。
2、谁能告诉我诗人是在哪里写这首诗的？
3、是的。谁会来解释一下这首诗题目的意思。
枫桥在哪儿？泊是什么意思？
这首诗是谁写的呀？
二、了解诗人
1、这首诗的作者是谁呢？（张继）
2、哪位同学来给大家介绍一下张继？指名读PPT上内容。
（出示有关张继资料：张继，唐代诗人，湖北襄（xiānɡ）阳人。生平事迹不详，约公元753年前后在世，距今约1200年，他的诗作流传下来的不到50首，其中最著名的是《枫桥夜泊》。）
三、初读古诗
1、弄懂了题目的意思，相信大家已经迫不及待的想读这首诗了。我们先来把这首诗读熟。
2、出示自读要求：
读书小提示：
①自读第一遍，读准字音。
②自读第二遍，读出节奏（提醒：七言诗可以按照4-3来停顿）。
③第三遍同桌互相读，互相听，相互检查一下，生字读音有没有错误，如果有帮助纠正一下。
师：读得好！霜愁是翘舌音，寒山寺翘平转化也读得非常准确！
师：读得还不错，要想读出诗的韵味，不仅要读出节奏，还要读好句末的平声字，天眠船我们要读得长一些。引读：霜满天 对愁眠 到客船
4、谁愿意再给大家读一读？
5、比赛读：我们就应该像她这样读，读出诗的节奏美、韵律美。
我们小组之间开展一次比赛，看看哪个组读的好！四个组，一组读一行。
下面男同学和女同学开展一次比赛，看是男同学读的好，还是女同学读的好。
6、同学们，这是一首写什么的诗啊？
7、大家都能把古诗读得准确了，但是还缺少了一点情感，此时，就让我们走进古诗。
五、明诗意
1、要弄懂诗意，我们再来听听这首诗。记住听读要求。
听读要求：
①专心聆听，边听边记；
②边听边想，从这首诗中你看到了什么？听到了什么？
③边想边画，把看到的用波浪线画下来,把听到的用横线表示出来。
2、播放录音视频。
3、相信大家眼前一定浮现出了许多景物,也听到一些声音。那就请你按要求画一画，画好之后四人小组交流一下。
4、小组用这样的句型汇报：诗人看到了.......诗人听到了.....
先看前两句
【月落】:
(1)这是怎样的月亮? (快要落下去的月亮。)
(2)是的,月落的意思就是:月亮快要落下去了。
(3)看来夜已经很深了,再过一会就要天亮了。同学们,这是什么季节的月亮?(深秋)快要入冬了,天上的月亮是怎样的呢?（惨淡、无光,凄凉。）
(4)是的,这是凄凉的月光。谁来读这个词。
【霜满天】:
(1)已经是深秋了,下霜之后的天气更凉了。为什么是霜满天呢?(霜很大,很浓,很多)
(2)你们说,在这霜满天的夜晚,诗人能感受到这种寒冷吗?(能)
(3)我们在家里也许很难感受到这种寒冷。
而张继此时身在哪里?(外地、船上)你们说得都很对。张继本是湖北省襄州人,但他此时在哪里?(苏州),从哪里知道?(姑苏城)同学们,你们知道吗?苏州是
我们江苏的一个城市,湖北和江苏之间相隔1000多公里。我们古代的人的主要交通工具就是船,行驶的速度非常慢,由此可见,张继已经离家很长时间了。我们把漂泊在外的人称为什么?（游子）你能体会游子的感受吗?(生交流)（思念家乡）
这满天的霜呀将游子张继团团包住,张继是什么感受呢?（寒冷、孤独、忧愁）
(4) 读读这个词。
【江枫】:
(1)江边的枫树。
(2)因为是晚上,江边的枫树在作者的眼里是什么样子的?(暗红,昏暗、黑乎乎)
【渔火】:
什么样的?江面上的点点渔火,忽明忽暗,隐隐约约。
连起来读读这两个词。
5、同学们,你们看到了张继所看到的,那张继还听到什么了呢?
【乌啼】:
(1)这是什么意思?人们喜欢听乌鸦的叫声吗?(不喜欢)为什么?
(2)是的,乌鸦的叫声十分刺耳,在夜晚听到乌鸦的叫声,更加的凄惨,凄凉。
(3)读词。
6、同学们,张继看到的这些景物组成了一副图,一副凄凉的秋夜图。请你们回过头来想想,用自己的话描述给你的同桌听,从天空再到江面的顺序来描述。
（月亮渐渐落下去了，栖息在树上的乌鸦又在啼叫，到处弥漫着寒霜，使夜空充满了凉意。江边的枫树黑黝黝的一片，渔船上的灯火在风中摇曳着。）
7、理解感悟对愁眠
(1)诗人看到了,霜天残月,江枫渔火,听着凄厉的乌鸦叫声,张继又怎样的感受?(压抑、难过、郁闷、心情很不好)
(2)此时的张继与忧愁相伴，他睡得着吗?(睡不着)用诗中的话来说就是对愁眠?
(3)作者为什么睡不着?(圈出愁)张继心中满是忧愁,那这里的眠是睡觉的意思吗?那是什么眠?(失眠、无眠、不眠、难眠)
(4)是的,张继根本睡不着,他带着忧愁,难以入眠。
(5)连起来,读读整句诗。个别读,分组读,一起读。
8、感受钟声。
(1)诗人在船上难以入眠,所以（出示:姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。）
他还听到了什么?看到了什么?默读第二句。
(2)寒山寺:简介寒山寺。寒山寺在哪里?是近在咫尺吗?(不是,而是在姑苏城外,只能是远远看到。)
(3)张继听到了什么?(钟声)
(4)哪里传来的钟声?(寒山寺)
(5)为什么远在苏州城外的寒山寺的钟声,张继也能听到呢?(因为是半夜了)从哪里看出来?(夜半钟声到客船)
(6)这半夜的钟声传到了哪里?(客船)在这里到就是传到的意思。
(7)客船能听到钟声吗?真正听到钟声的是张继。
(8)谁能连起来解释一下这两句诗的意思。
（在这充满寒意的夜半，只有城外寒山寺的钟声悠扬回荡，传到船上来。）
(9)读这两句诗。
六、悟诗情
1、读懂了诗意，我们再来看这首诗，哪个字眼触动你的心？（板书：愁）
2、此时此刻的你，脑子里会冒出什么问题来问一问张继？（张继，您为什么愁？
愁什么呢？这是怎样的一种愁呀？）
3、问得真好呀！孩子们，请你们轻声读一读诗句，想一想问题。
学生轻声自由读诗，思考问题。
4、交流：谁来回答刚才的问题？你能答哪个问题就说哪个。
（预设：乌鸦啼叫，寒风正在把秋霜布满云天，江边的枫树对着江中的渔家灯火，思乡的忧愁使我难以入眠。）
这是一种怎样的愁啊？（思乡之愁）。
他读出了乡愁，真了不起！还有谁读出了怎样的愁？（孤独之愁）
你从哪里知道？（夜半钟声到客船：半夜一个人坐在船上，没有人陪他。）
还有怎样的愁啊？（寂寞之愁。）
师：对，寂寞之愁。在这里，还有一种愁。老师想请同学们听一听台湾著名作家张晓风写的一篇散文。谁愿意来读一读？(背音乐《二泉映月》起)
他落榜了！一千二百年前。榜纸那么长那么大，可就是没有他的名字。竟单单容不下他的名字张继那两个字。
江枫如火。这天黄昏，船来到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也无非是一个触动愁情的地方。
如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧！夜晚呢？在这样一个忧伤的
师：把自己的理解带进去，边背边想象情景。（学生摇头晃脑地背诵。）
师：一千二百年前，一个江南秋天寒冷的夜晚，张继所乘坐的那艘小小的客船停泊在枫桥边，他愁啊，那一晚他独立船头，看明月西沉，听乌鸦啼叫，觉寒霜满天，也许是因为思念故乡，也许是因为考场失意，也许是因为。。。。总之，他愁啊，直到夜深人静姑苏城外寒山寺的钟声，一声声传来，击打在他的心头他才浑身一阵，写下了这首《枫桥夜泊》，让我们一起再来读这首诗，一千二百年过去了，那金榜上的状元是谁?哈哈，管他是谁，今天真正被我们记住的是张继和他的这首千古绝唱《枫桥夜泊》。请同学们听老师唱这首诗。（学生深情背诵。）
七、古诗拓展
假如今天，诗人怀着同样的愁绪，将船停泊在枫桥边，他还能写出这样的诗么？
八、布置作业。
师：老师给同学们出了这样几道作业：
必做作业：下一次，当你感觉幸福或者哀伤时，请你试一试，静静的感受它，再试一试，拿起笔把它写下来
选做作业：
根据诗意创作一幅图画。
【板书设计】
枫桥夜泊
唐 张继
对愁眠
21、从军行评课说课稿教学设计及记录
从军行评课说课稿教学设计及记录
这首诗是王昌龄的一首边塞诗，在写景的同时渗透丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。这首诗歌描绘了戍边战士在深深意识到战争的艰苦、长期的基础上所发出的更坚定、深沉的誓言。
一、教学目标
1.结合重点词语，了解诗歌大意，有感情地朗读课文。
2.通过以读促悟，体会诗人边塞诗的艺术特色。
3.体会作者所表达的思乡之情和誓死杀敌的精神。
二、教学重难点
教学重点：了解诗歌大意，体会诗歌艺术特色。
教学难点：体会作者表达的思乡之请和誓死杀敌的精神。
三、教学方法
朗读法、小组讨论、多媒体辅助法
四、教学过程
(一)导入新课
多媒体出示，解释边塞诗(边塞诗又称出塞诗，是唐代汉族诗歌的主要题材，是唐诗当中思想性最深刻，想象力最丰富，艺术性最强的一部分。盛唐是边塞诗创作的鼎盛时期，涌现了大量的边塞诗人，代表诗人有高适、岑参、王昌龄等。边塞诗歌中常表现边塞风光;边疆战士的艰苦生活;杀敌报国，建功立业的抱负;边疆将士思乡的情思等主题。)实际上我们之前就已经接触过边塞诗，同学们回想一下有哪些?(但使龙城飞将在，不教胡马度阴山;醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。)今天我将要学习的这首诗歌同样是边塞诗，一起来看看王昌龄笔下的边塞是什么样子的。【板书：从军行】
(二)整体感知
1.结合注释理解文章大意。
2.播放名家朗读，在听的过程中标注读音和停顿。
3.朗读诗歌，用自己的话概括诗歌描绘了怎样一个画面。
明确：诗歌描写了在边塞艰苦的环境，战士们英勇杀敌的场面。
(三)深入研读
1.找出诗歌中的景物，并说一说景物的特点。
明确：景是青海、长云、雪山、孤城、玉门关。特点：迷蒙暗淡、苍凉壮阔。【板书：景：迷蒙暗淡、苍凉壮阔】
2.你通过这些景物看到了什么?
明确：通过这些景物，看到了边塞境界壮阔、环境恶劣。反衬戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。【板书：环境恶劣】
3.读一读黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还这两句诗，你更喜欢哪一句，为什么?(小组交流)
明确：
预设一：更喜欢前一句。黄沙形象地点出边塞战场的特征，百战写出了战事之频繁，穿金甲是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。
预设二：更喜欢后一句。直接抒发了戍边将士不打败敌人誓不回家的豪情壮志。【板书：豪情壮志】
4.齐读课文。在整首诗中，诗人用到了很多艺术手法来表现自己的情感，你能说出几个吗?
明确：直接抒情、用典。教师补充：衬托(反衬)、情景交融。
(四)拓展延伸
想象诗中所描绘的画面，用笔把它画出来，并进行评比。
(五)小结作业
小结：再次有感情朗读，并师生共同总结。
作业：课外阅读《从军行》其它六首，预习《送元二使安西》。
五、板书设计
从军行
景 ：迷蒙暗淡 苍凉壮阔
环境恶劣 豪情壮志
22、传统节日评课说课稿教学设计及记录
传统节日评课说课稿教学设计及记录
活动目标：
1、了解中国的传统节日。
2、能积极用语言描述过节时的特点。
3、通过参加节日环境创设，感受参与节日庆祝活动的乐趣。
4、知道节日时人们主要的庆祝活动。
活动准备：
PPT。
活动过程：
1、谈话引题。
很久以前，我们的爷爷的爷爷，他们小时候不能和我们现在一样过儿童节、圣诞节，不过他们也会过节，那是我们中国的传统节日。
2、出示PPT,展示传统节日画面。
（1）春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节。
（2）师：春节我们会做些什么事情？
幼：贴春联、挂灯笼、拜年、逛庙会
出示PPT，帮助幼儿更直观地感受节日的氛围。
（3）依次出示其他节日。
3、总结。
这些传统节日，一直延续到现在，我们每年都会过这些节日，我们回家到日历本上去找找，不要错过下一个节日哦。
23、白桦评课说课稿教学设计及记录
白桦评课说课稿教学设计及记录
设计说明
《白桦》以白桦为中心，从不同角度描写它的美。满身的雪花，雪绣的花边，洁白的流苏，在金晖里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现一种高洁之美。诗中的白桦树，既具有色彩的变化，又富有动态的美感。白桦那么高洁，挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学中引导学生有感情地朗读诗歌，在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！
课前准备
教师准备：1.搜集白桦树图片。查找作者相关资料。
2．制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：1.查找白桦树的有关知识。
2．预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、观察谈话，猜想引趣
1．谈话：同学们，你们见过它吗？(出示图片)仔细观察，谁来向大家描述一下，你眼中的白桦。
2．那你们想不想看一看苏联的作家叶赛宁眼中的白桦呢？
3．教师板书课题，学生齐读课题。
4．介绍作者：叶赛宁(18951925)，苏联诗人。1914年发表抒情诗《白桦》，1915年出版第一部诗集《亡灵节》。
5．质疑：看到这个题目，你猜一猜，作者可能会写哪些内容？ 引导学生关注诗歌的内容，结合学习经验进行猜测
学生猜测，交流。
设计意图：通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，认识白桦。看课题，猜想文章内容，引入课文，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，识记字词
1．引读：请大家带着刚才的猜想，自由朗读课文，看看猜出了哪些内容。
(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。
2．学习字词：
课件出示白桦树叶图片，瞧，小树叶为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！
第一组：毛茸茸、绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑(指名读并正音、齐读、开火车读)。
第二组：桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹。
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，重点记住：
桦和树木有关，所以是木字旁。
抹可以做动作体会，明白是手部动作，强化记忆。
霞通过图片出示生字，记住偏旁。
朦胧绣都是用偏旁加上熟悉的字组成的新字，都是形声字。
穗与庄稼有关，用禾苗的禾做偏旁，右部结合图片识记。
把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？
出示词语：
白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。
(1)学生自由认读词语，读准字音。
(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)开小火车读好词语。
3．过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读文章也难不倒大家。
指名读每一节。
设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主识字，主动让学生运用识字方法，强化记忆。通过多种形式的朗读，培养良好语感。
三、朗读课文，整体感知
1．小组合作，轮读课文，要求读通全文。
2．默读全文，思考：主要讲了哪些内容？
指导学生提炼关键词进行概括。
预设：白桦的色彩，白桦的挺拔，白桦的高洁。
设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，了解诗歌内容，为下节课的学习做好准备。
四、观察指导，练写生字
1．学生观察课后写字表，当当小老师交流写字方法。
2．教师利用课件演示潇穗的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。
4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，拓展阅读
1．教师总结学生课堂学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
3．拓展：你知道哪些与植物有关的诗歌，找一找，读一读，与大家交流。
设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、复习词语，导入新课
1．出示词语：
白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。
2．学生认读。
3．过渡：通过上节课的读文，说说白桦给你留下了怎样的印象？
设计意图：复习字词，加强记忆；回忆诗歌内容，获得对文本的整体感知。
二、品读诗歌，读出韵味
1．轻轻读诗歌，想想写了哪些内容，用笔圈画。
2．抬头望去，窗前那棵白桦，多么漂亮，多么特别，你喜欢吗？与同学进行交流，说说你读文的发现。
3．学生汇报。
(1)第一节总写白桦的特点。
白桦总体上的特点是什么？哪些词语能体现出这种特点？
读这一节，哪些字用得好，好在哪儿？
指导学生抓住动词，体会用词的准确。
(一个涂字准确地表现出桦树主干上一层洁白的细皮；一个披字把桦树拟人化了，表明桦树对一身洁白的喜爱，突出白桦的高洁。)
好一棵通体洁白的白桦。指导有感情地朗读。
(2)第二节写桦树的枝叶。
对枝头的描写，为什么是毛茸茸的？
(枝头未掉的叶上落满了松软的积雪，毛茸茸的。)
毛茸茸的，让我们想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝头像什么？
(雪绣的花边，串串绽放的花穗、流苏一般好看。)
指导朗读时毛茸茸雪绣的洁白的要读得轻柔些，绽要重读。
你能读出这种美吗？
雪后的桦树，展现着怎样的形象？(它傲寒挺立的形象。)
读出这种傲寒挺立的感觉。
(3)第三节写白桦静中有动的气质美。
朦胧的寂静写出了什么？(白桦的含蓄)
从玉立一词中感受到了什么？(写出它的挺拔，写出它的气质高尚)
灿灿的金晖，衬托它的绚丽辉煌。
闪着这一动词又突出了什么？(静静挺立的白桦有着一种特别的动态美。)
(4)第四节写朝霞的映照之下的白桦。
姗姗来迟让我们感受到了什么？(突出朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美)
朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受？(作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情)
读出这种感受。
设计意图：抓住重点语句，在读与想象中揣摩，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！
三、总结全文，拓展延伸
1．总结：这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质，作者从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造的形象鲜明、生动。白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，又通体银白，气质高雅，所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱，对祖国的炽烈情怀！
2．拓展：这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄本，大家可以交流一下。还可以试着当个小诗人写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分析。写完后，和同学交流。
设计意图：引导学生对整篇文章有一个整体的认识，从诗中走出来。同时把课内阅读向课外阅读延伸，通过摘抄诗歌，试着当小诗人写写诗的活动，激发学生喜爱诗歌，感受诗歌的魅力。
板书设计
白 桦
外在 洁白
傲然
内在 静中有动
形态秀美
