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谈幼儿园生活活动室的创设与利用
南京市栖霞区教师进修学校 夏方
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”
据观察，年幼儿童特别喜爱并向往参与成人的家务劳动。当爸爸、妈妈烧饭、洗衣、整理房间的时候，他们总是主动加入进来帮忙，然而这些行为往往不但不能得到家长的表扬和接纳，反而遭到批评和拒绝。在幼儿园里，尽管每天都有“娃娃家”游戏，但是由于玩具数量、游戏角色以及场地等多种因素的限制，使得相当一部分幼儿的游戏欲望得不到满足。
为此，我们将幼儿园现有房舍进行了适当调整，单独开辟出一个生活活动室，目的是想让幼儿在创设和利用生活活动室的过程中，体验家务劳动，积累生活经验，身心得到健康发展。
在园舍相当紧张的情况下，增加一间生活活动室看似多此一举，实为一举多得。我们的做法是：
一、三方合作，共创环境。
1、家长配合。“家长是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”我们通过家长园地发布信息，征求家长意见，请家长帮助孩子丰富相关感性经验。
2、教师参与。在环境创设过程中，教师要关注幼儿的不同需要，根据幼儿的年龄特点建立不同的师幼关系：对小班幼儿突出亲近与快乐，对中班幼儿突
出宽松与信任，对大班幼儿突出平等与自主。注意激发幼儿的创造表现欲望，尽量多地为幼儿提供更大更多的空间、机会和自由，让幼儿动手、动脑、动口、动身，积极参与。
3、幼儿主创。活动区域的划分、区域内物品的增减与摆放、给区域取名字、设标志、以及活动的规则等都应由幼儿自己讨论、商定。在幼儿动手布置时，教师因人施教，进行个别指导。
经三方合作，生活活动室最终被布置成三个区：
1、饮食区：炊具有碗、筷、勺、铲、盆、擀面杖、石磨、榨汁器等；食物有米、面、大豆等；蔬菜有西红柿、黄瓜、茄子、土豆等；水果有西瓜、苹果、梨等；调味品有麻油、盐、酱油、醋、糖等；
2、洗涤区：有肥皂、洗涤剂、洗衣粉等；
3、家电区：有电视机、电冰箱、微波炉、电饭煲、洗衣机、电熨斗、豆浆机等。
所有操作台的底下都装有万向轮，四面都是开放式橱门便于幼儿移动、取放物品。区域、物品不是一成不变的，可以根据幼儿年龄特点、兴趣需要、气候季节变化、主题活动内容等具体情况，灵活配置。
二、资源共享，提高效率。
生活活动室是各年龄班共同拥有的活动场所。只要活动时间、秩序安排得当，加之相应的常规管理，就能大大提高其使用效率，使之最大限度地为幼儿的健康发展服务。使用的方式是多种多样的，诸如：
1、时间上统筹安排。 幼儿园可以根据本园规模的大小，保证所有班级的幼儿每月（周）至少有一次进入生活活动室的机会，至于谁先谁后？活动前需要作何种准备？各班在月（周）
计划中明示；各班也可以具体情况具体对待，根据教育活动的需要，提前预约、使用。
2、内容上优势互补 。 既然是大家共有的活动室，也就是大家的家。班级之间可以开展比赛，看看哪个班的小朋友最爱家？至于怎样表达自己的爱？各班可以根据孩子年龄特点，结合活动内容展开讨论，并落实在行动中。比如：怎样让家整洁、美观？怎样让家温馨、和睦？在这里开展“大带小”活动，或许更有情趣和意义。有条件的幼儿园，假如能适时抓拍下孩子的活动镜头，或作为墙饰张贴于相应区域，或活动结束前在电视里放映给大家看，这样进行爱的教育可能更逼真更生动也更有效。
3、组织上尽量放手。幼儿是生活活动的主人。他们可以根据自己的兴趣自由结伴，自主选择活动内容，或一人独立操作，或几人合作完成，一次不行再来一次。以往他们在“娃娃家”游戏中使用的大多是成品、半成品玩具或替代物，这里的一切都是真的。尽管包一只饺子需要花费很长时间，甚至花费很长时间也不能成功。但这是他们感兴趣的事情，是他们觉得奇怪的现象，是他们感到困惑的问题，所以他们会调动全部的智慧去研究，去探索，去发现，去尝试。
正如杜威所说：“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。社会生活给予他一切能力和一切成就的不自觉的统一性和背景。”
生活活动室的创设与利用对教师也提出了更高的要求。在这里，教师绝对不是居高临下的指挥者，也不是无所事事的旁观者，而是一个倾听者、观察者，要能够分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助。教师也可能是一个引导者和支持者，要善于启发幼儿进行有意义的探索活动。教师还可以是一个合作者、研究者、学习者和欣赏者。
有人说生活是个大舞台，那么生活
活动室应成为师幼共同探索新知和相互作用的一个小舞台。这里，充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。
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