《环境专题论文:物我互动》可能是您在寻找幼儿园环境创设论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“”，物我互动，与环境对话
江苏常州 翩翩佳人
幼儿的世界应是美丽的。在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的，一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美。
长期以来，在环境创设方面，教师精心打造的环境常常只能引起孩子一时的共鸣，以后就再无反应，原因何在？那如何才能让环境真正达到物我互动呢？近几年，我班在环境创设和利用方面进行了一些有益的尝试。
一、 环境的创设具有参与性
环境的创设，首先具有参与性：即让幼儿参与环境的布置与构建，共创共享自己动手设计的美好环境，激发幼儿的自信心、成就感。
目前，许多幼儿园的环境创设普遍存在教师唱独角戏的现象。环境的主题往往是教师根据自己意愿确定，教师成了主要策划者和实施者，而且过分强调艺术性。教师花了很多时间和精力将环境布置得精致而富有艺术性，忽视了环境对幼儿的教育价值，环境的布置成了纯粹的“展示品”。而对上述种种，我们提出了“物我互动，让环境说话”的观点，倡导幼儿参与环境的布置与构建，让环境充分展示幼儿所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通的平台，让幼儿成为环境的主人。
（1）从幼儿兴趣出发，让幼儿参与环境的主题设计。
在选择互动的主题时，我们尝试首先考虑幼儿的兴趣和关注点，邀请幼儿共同讨论，通过观察、倾听和询问来了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。例如，进入大班后，我发现
幼儿对动物特别感兴趣，经常要求我给他们讲一些有关动物的科普知识。于是我决定以“动物“为主题来布置活动室环境。但是，涉及动物的内容比较广泛，具体选择哪些内容确实是比较棘手的问题。于是我请孩子们来帮助我解决问题。讨论时，孩子们表现出浓厚的兴趣，有的说：“介绍大象的知识吧，因为它是陆地上最大的动物。”有的说：“介绍恐龙的知识吧，因为我最喜欢它，多神秘呀！”还有的说：“介绍凶猛的动物吧，因为它们是森林之王。”孩子们的建议层出不穷。后来，凡凡说：“介绍蛇吧，我知道它生小宝宝是一个个卵，不是一生出来就是小蛇的。”他的话刚落，立即有几个孩子争先恐后地说出另外几种动物不一样的繁殖方法，大家的情绪高涨。最后我便以“卵生与胎生”作为主题来布置环境，得到了孩子们的热烈响应。由此，我深深体会到“向幼儿学习”的深刻含义。
（2）“让环境说话”，把墙面作为幼儿活动的记录。
在各主题活动实施的过程中，教师力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与宣传的功能——伴随着主题活动的发展，活动室内的环境逐步丰富起来，到处都是孩子们留下的痕迹：有师生共同收集的与主题有关的图片资料或实物，有孩子们想表达其想法和认识的作品，有展现活动精彩瞬间的照片，有体现师幼及幼儿之间互动的精彩对话以及随着主题活动的发展而丰富起来的网络图，等等。
由于经常有新的内容展示出来，家长们对主题活动的关注程度明显增加了。他们积极参与收集各种与主题相关的资料，加入到幼儿的讨论并帮助幼儿整理经验，日益丰富的环境让家长走进了幼儿园的主题教育。
我深刻认识到，幼儿参与环境的布置和建构，不仅仅是一个单纯的参与过程，而是一个认识和学习的过程。在这个不断学习的过程中幼儿“学会学习”，他们甚至对枯燥的、难以理解的东西充满了浓厚兴趣，使自己的认识水平在原有的程度上不断得到提高，能力不断增强。
二、环境的创设具有探索性
环境的创设其次具有探索性：即
幼儿可以自由选择材料和自由享用探索和表现的发展空间，使幼儿在自主探索中与环境互动。
幼儿认知、语言及情感等方面的发展总是在与周围环境的互动中产生的。如何创设一个有益于幼儿探索、表现和学习的发展空间呢？在主题活动中，教师首先根据主题的发展和幼儿的需要，在各活动区投放相应的操作材料，并随着主题的发展逐步加以丰富和调整，使幼儿在操作中获得丰富的体验。
例如，大班幼儿在“规则和标志”的主题活动中，对各种各样的标记所表示的意思产生了浓厚的兴趣。教师及时捕捉幼儿的这一兴趣点，除了在活动中布置了许多有关规则和标记的图片之外，还提供了各种材料供幼儿操作。有了教师的支持和丰富的材料，幼儿的探索兴趣非常浓厚。他们在制作汽车、各种标记，制订规则的过程中，孩子们学会了彼此合作，学会了遵守大家共同制订的规则，学会了分享，也学会了互相帮助。而教师则一直以支持者、合作者的身份，支持和引导着幼儿的探索活动。在操作活动中，孩子们的动手操作能力、对规则、标记的认知以及交往合作能力有了显著的提高。在与材料的交互过程中，他们产生了问题，同时也学习了解决问题的方法。
三、环境的创设具有特色性
环境的创设，最后具有特色性：即在环境中反映我园科学特色教育的研究过程与结果。
我园是一所以科学教育为特色的幼儿园，我们注重“燃烧孩子的激情，挖掘孩子的潜能；给孩子一个独立表现的机会，还孩子一个完全自主的空间，让他们尽情展现自己的风采，张扬自己的个性”。怎样才能更好地将科学特色融于环境之中，使孩子能够与之积极交流和谐相处呢？为此，我园特地将地方课程和科学课程相融合，并在环境中体现了出来。如，
孩子们非常喜欢吃百页，而我们的横山百页是百页中的佼佼者，他们对百页的制作过程非常感兴趣，我们从孩子的兴趣出发，让孩子们一起参与、收集有关横山百页的实物、图片、制作过程等资料一起布置成主题展示出来，同时在区角中投放有关的材料，供幼儿操作、探索豆浆变成百页的秘密，幼儿探究热情空前高涨。此外，我们还开展了具有农村特点的科学主题活动“各种各样的种子”“美丽的花”“各种各样的石头”……，同样用记录、实物展览、动手操作等方式在墙面和区角中布置出来，并且内容不断更新与丰富，使整个环境处于探究的氛围。我们让幼儿与环境互动，碰撞出新的思维火花，主动去学习、探索，生成新的问题，再解决，再生成，如此循环不断深化。
在对环境创设的探究过程中，我们发现环境创设可以随幼儿活动的展开逐渐产生、发展和完善，幼儿在与环境的互动中，主动性、积极性、创造性得到进一步的强化和塑造，幼儿身心得到了健康、全面、和谐的发展。
