《当孩子说“不”的时候》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
课间活动，我请杜毓成帮忙整理图书：“我们一起来整理书好吗？”本以为杜毓成一定会说“好”，谁知她说：“老师，我不想整理”，还没等我反应过来，她早跑去和要好的几个孩子一起玩了。这孩子是怎么了，平时最喜欢和我一起整理东西，我不叫她，她也会主动来帮忙的。正当我想不通时，我看到杜毓成正在和小朋友玩过家家的游戏，她当妈妈，正抱着她的孩子，可投入了。我们知道，幼儿都有自己的兴趣、爱好和需求，有的喜欢跟老师一起活动，有的却不一定喜欢经常被集体活动牵着鼻子走，希望多一些能自由支配的时间和空间。在“课间”这个过渡环节，孩子们可能各有各的需求，如有的想游戏，有的想同伴间交流等等。
而孩子在自己感兴趣、有需求的活动中往往表现得最积极主动，所以当孩子对某事不感兴趣时，只要不影响别人，我们尽可以放手让他们做自己喜欢做的事，使他们更多地体验平等、尊重，更多地感受到自主、愉快。试想，如果不顾孩子的兴趣、需求，用教师的权威或所谓的纪律“要求”或“强迫”孩子参与活动，孩子即使被动参与，往往也是“心不在焉”，可想而知，这样的教育是难以达到预期效果的。正如我们可以把马拉到河边，却不能强迫马喝水一样。当然，出现以上的这种情况也有可能是个别孩子“起哄”的结果，老师要善于透过行为的表面努力寻找他们的真正需求，如他们渴望得到爱和尊重，希望老师和同伴真正接纳他们。因此，面对这种情况，不要简单埋怨孩子“不听话”“捣乱”。
我们除了要关注每一个儿童，还要尊重每一个儿童的观点和意见。在我们一日生活中，在教育过程的每一个环节上发挥幼儿的主体性，尊重幼儿的意见发表权和决策参与权。孩子能计划、安排的，让他们自己去计划、安排；孩子能选择、判断，让他们自己去选择、判断；孩子有探索、发现的，让他们自己去探索、发现。如我们可以让孩子自己设想如何更好地安排饭前活动，只要对幼儿的安全、身心发展无妨碍，使教育真正为帮助孩子成为自信、独立、主动、富于创造性的、有自我约束能力的合格社会公民打下良好基础。
