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优化“小红花”的评比方式,充分发挥幼儿评价的作用

栏目:幼儿园教师经验论文
时间:2015-02-12 10:03:05
文章:梦里 分享

《优化“小红花”的评比方式,充分发挥幼儿评价的作用》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

“小红花”是强化幼儿正面行为的一种手段,是幼儿发展情况的一种直观体现,也是进行幼儿教育评价的一种方式。教育评价是对教育活动满足社会与个人需要的程度作出判断的活动,是对教育活动实现的或潜在的价值作出判断,以期达到教育价值增值的过程。教师对幼儿的评价具有管理之意,但更重要的是一种教育活动,是教师教育教学的基本环节,是教师实施教育活动的途径之一。[i]通过分析自己班上原来的“小红花”评比情况,以及与其他教师交流关于“小红花”评比的效果后发现,传统的“红花开遍”、“模式僵化”、“教师独裁”的评比方式,无法面向全体幼儿的发展需要,没有充分体现出教育评价作为一种教育活动应起到的教育作用。在一次关于“优化幼儿评价方式”的园部研讨活动中,笔者观看了电影《看起来很美》后,对如何优化“小红花”评比方式产生了更深的思考。笔者认为,想要优化“小红花”的评比方式,充分发挥幼儿评价的作用,需要做以下三项调整。
一、“花儿”姹紫嫣红,幼儿尝试反思
古人云:“一花独放不是春,万紫千红春满园”,红红一片的“小红花”评比栏,虽然看上去很美,但总少了份“百花齐放,姹紫嫣红”的精彩。在幼儿园评比栏上,若是只是一种颜色的“小红花”,不正如丢了“姹紫嫣红”的春天吗?孩子的世界是五彩斑斓的,可多少年来,当人们走过“小红花”评比栏时,看到的永远是红花开遍的景象,不知道孩子们为什么会得到这些“小红花”。显然,“红花开遍”的方式无法全面地反应幼儿各方面的发展情况,不利于教师、家长全面地了解孩子情况,也不利于针对不同幼儿的表现,制定或调整教育策略。只有让“花儿”姹紫嫣红,明细评比的内容,才能展现出孩子们富有个性的“精彩”,促进幼儿的全面协调发展。
为了使得“小红花”能够较为全面地反应幼儿的发展情况,防止片面性,笔者用不同颜色的“小红花”表示不同的评价项目。如,绿色的“小红花”表示“乐于助人”;红色的“小红花”表示“‘上课’专注、积极发言”;黄色的“小红花”表示“排队整齐、安静”;蓝色的“小红花”表示“吃饭或午睡安静”。当幼儿在某一个评价项目上表现突出或者有所进步时,就能获得相应颜色的“小红花”。 
这种方式即方便行政人员在较短的时间内,总体了解班上幼儿的各方面情况。当家长来到班级时,也可以较为清晰地了解班上孩子在哪些方面表现较好,哪些方面有待提升。同时幼儿可以更加直观地了解自己的情况,通过观察自己各种颜色的“小红花”的数量,尝试反思在园表现,进行自主评价。
星期五家长都会进班接孩子,本本妈妈进班后问我道:“施老师,吴易本最近的表现怎么样呀!”我微笑着说道:“本本,去看看自己的评比插牌,告诉妈妈,最近哪些方面表现比较好,哪些方面还需要继续努力。”本本看着自己的插牌边指边说道:“我得到了5朵蓝色的小红花,在睡觉方面表现很好;红色的小红花有1朵,上课举手发言不是很积极;绿色的小红花有2朵,这是因为乐于助人老师奖励我的。”就这样,不用老师开口,本本自己向妈妈说出了自己在园内的大致情况。
幼儿自主评价将在一定程度上促进其自我意识的发展,自我意识的成熟标志着个性的成熟。自我意识对人的影响可以说是终身的,直接关系到一个人生活得幸福与否。
二、评比栏“活”起来,幼儿不骄不馁
通过对本班及园内其它班级“小红花”评比栏的观察后得知,包括本班在内的多数班级采用的是“一次粘贴,终身有效”奖评方法,即在一学期内,只要幼儿被奖励到“小红花”,则该朵“小红花”这一学期都会留在评比栏上。笔者从本班幼儿的行为反馈中的发现,部分被奖励到“小红花”数量较少的幼儿会自暴自弃,偶尔得到“小红花”也不会显得特别开心;一些被奖励到“小红花”数量较多的幼儿则会骄傲自满,认为自己表现退步一些也不要紧,反正其他小朋友的“小红花”数量肯定超不过他。
    针对这些问题,笔者将本班的评比栏改为较为灵活的“插卡式”评比栏(幼儿每人有一个专用插槽和一张贴各种颜色“小红花”的插牌,评比的项目插在项目插槽里)。这样既可使幼儿灵活取放自己的“小红花”,又可灵活更换评比项目。
幼儿将自己得到的不同颜色的“小红花”分类贴在插卡上面。在每个星期五的中午,幼儿在教师的引导下,统计出自己各种颜色的“小红花”的数量以及各自“小红花”的总数。通过这种方式选出当周的“单项之星”和“综合之星”。在月末时,通过如上统计,评出每月的四个“单项之星”和一个“综合之星”。之后,让孩子将“彩花”插牌带回家,下个月再发一张新的插牌,全体幼儿开始新一轮的评比。评比的项目可以根据班级的实际情况,灵活更换。如班上幼儿如果在“安静用餐”这一项评比项目上,普遍都做的比较好,而在“安静阅读”方面的表现还欠佳时,就可以将表示“安静用餐”的插牌取下,换上表示“安静阅读”的插牌
通过这样的方式,一方面给得到“小红花”数量较少的幼儿重新开始的机会,另一方面避免得“小红花”较多的幼儿产生骄傲情绪,而且可以根据自己班上的实际教育需求,灵活调整评比项目,不断完善班级常规。
三、“种花人”多起来,奖评民主化
在园本研修活动中,教师们观看了《看上去很美》这部电影,青年教师最大的感受是电影中的那位教师怎么会这么“独裁”,觉得电影中的“独裁”事件是以一种比较夸张的方式呈现出来的。可让青年教师感到吃惊的是,几位年长的教师却说道,在他们那个年代,电影里的那位教师的行为,确实就是她们那个年代幼儿园老师的管理班级的特点。那时的“小红花”被赋予的更多的不是教育意义,而是教师设定的一系列冷冰冰的规则。如何使“小红花”评比更具有教育意义,方式更为民主,教师们通过交流觉得可以从两个方面入手
首先是使幼儿也成为“种花人”,让幼儿也能参与到评比“小红花”的过程中。教师常常会鼓励表现不错的幼儿,为他们分发“小红花”,以期促进幼儿亲社会行为的发展。表面上看,传统的“教师独裁”的评比方式可以达到这个目的。其实不然,幼儿的社会交往90%都是同伴交往,亲社会的行为应该主要体现在幼儿与同伴之间的交流、分享、合作上。然而,在传统的评价中幼儿是否能够得到教师的赞扬而拥有“小红花”,只强调幼儿与教师互动的层面上。在整个评价系统中,始终强调教师作为一种“当事人”所能看得到的某些幼儿的亲社会行为。这种教师必须作为“当事人”的评价机制,必然会遗漏很多教师不在场时幼儿之间的亲社会行为,如一些幼儿之间乐于助人的行为,教师很可能会观察不到[ii]。
在”小红花”评价机制中应该加入“幼儿自评”与“幼儿推荐”两个部分。通过“幼儿自评”,促进幼儿“自我意识”的发展;通过“幼儿推荐”使得幼儿的“闪光点”能够最大限度的被他人发现,并及时得到肯定。
第二是使家长也成为“种花人”。《纲要》中指出“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、互惠的原则,吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。家园配合,使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固、甚至发展。”[iii]通过教师的鼓励与引导,我们班上宸宸在幼儿园吃午饭时的注意力比以前集中了很多,也没有上学期那么偏食了。但是在与宸宸妈妈的一次交流后得知,宸宸在家里用餐的表现还是和以前一样。顿时觉得之前只因为他在园时用餐的表现进步就奖励给他的“小红花”可能扩大了他家园不一致的表现。需要让宸宸的家长也成为“种花人”。如果幼儿某个方面无论在幼儿园或是在家里都有进步,则家长可以为幼儿再在相应的评价项目里加上两朵“小红花”。改变评价方式两个星期后,宸宸的妈妈来幼儿园接他回家时,为他加上了两朵蓝色的“小红花”,我知道谢宸宸终于在家里的用餐表现也开始进步了。
通过让“花儿”姹紫嫣红,评比栏“活”起来,“种花人”多起来这三项调整,“小红花” 不仅延续了对幼儿的激励作用,而且能够更好地发挥其作为教育评价的教育意义,深化家庭与幼儿园之间的合作,促进幼儿更好地发展。
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