《浅谈家庭中幼儿习得性无能心理障碍的克服》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、背景 习得性无能这一词最初由塞利格曼(Seligman,1967)研究动物行为时提出的。他发现当动物无法避免有害或不快的情境而获得失败经验时，会对日后应付特定事物的能力起破坏性效应。经深入地研究发现，人类也同样有这种行为。如拿两组幼儿作被试，一组顺利地完成终止噪音的任务，而让另一组无法终止噪音，结果使后一组在最初的任务中产生习得性无能。接着，让两组幼儿猜谜语，结果表明有习得性无能心理障碍的被试者，猜谜成绩不如前者。可见，所谓习得性无能是指个人经历了失败与挫折后，面临新的困难时产生的无能为力的心理状态与行为。德威克(Dweek,1980)等人曾对儿童习得性无能现象做了一系列的研究。他发现同等能力的儿童在挫折或挑战性任务面前有两种不同的反应倾向。一种是习得性无能倾向，另一种是自主性倾向。 习得性无能心理障碍儿童面对困难和挫折往往过低估计自己的能力，对任务产生反感、厌倦，并有退避倾向。在情感上心灰意懒、自暴自弃，心理上产生害怕和焦虑，在行为上导致违纪和逃避现象。而那些具有自主性的儿童则表现得更加自信，相信通过自己努力可以解决难题，克服挫折。
事实上幼儿习得性无能现象在我们日常生活中经常遇到，它是幼儿在困难和挫折后产生的一种消极行为。由于他们不善于在挫折中总结经验和教训，往往对挫折或是失面子的小事，带有很大的情绪性，结果影响了对日后困难和问题的处理，产生习得性无能行为的消极效应。也就是说习得性无能是由个人的情感体验与信念、自尊等心理交互影响而构成的动机过程的内循环状态，从而大大降低一个人的挫折耐受阀。这对心灵还很脆弱的儿童就更为明显。幼儿产生习得性无能的原因是他们不能正确对待失败与挫折，产生无能为力的心理状态与行为。这种心理状态与行为又将在面临问题时导致习得性无能，从而导致幼儿的学习、交往等失败。当然习得性无能和各种失败并不是一朝一夕所形成的，而是幼儿在经常性失败的情景中习得的一种心理状态与行为方式。
二、在家庭中克服习得性无能心理障碍的原因
家庭是社会的细胞，父母是子女的启蒙老师。人在幼儿时期，虽然经历尚浅，但也会遇到各种失败和挫折。如想要的玩具没有得到、和小朋友打架吃亏、走路摔交、学习上遇到困难等等。这时父母的态度如何，教育方式怎样，将直接影响到孩子对所经历的挫折事件的认知与适应，甚至影响到他们今后的心理发展与健康成长。陈鹤琴曾指出：“幼稚期是人生最重要的时期，什么语言、习惯、技能、思想、态度、情绪，都要在此时期打下基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就容易建造了。”“小孩子年龄幼稚，意志薄弱，很容易受教育的影响。施以良好的教育，则将来成为良好的国民，倘施以恶劣的教育，那么将来就成为恶劣的青年了。”因此，家庭是教育的第一课堂，而父母则是教育的第一任老师。当幼儿出现习得性无能心理障碍时，家长必须尽早进行教育，以免对日后产生严重的影响。
三、家庭中怎样克服习得性无能心理障碍
既然幼儿习得性无能心理障碍的获得是由于他们不能正确对待失败与挫折，因此要克服这一障碍最根本的任务是要对幼儿进行挫折教育，提高他们的受挫能力， 使一些挫折不成为挫折，而且在挫折面前他们能对自己充满信心，不怕困难。同时家长还要积极培养孩子增强自主性，克服习得性无能的障碍。
（一）、对幼儿进行挫折教育，提高幼儿的挫折耐受能力
现代心理学和教育学研究有力地表明：家长对孩子的过分保护和溺爱的教养方式以及挫折教育意识的缺乏，已经带来了一系列负面效应——儿童缺乏独立生活努力，依赖性强，做事被动、胆怯;适应新环境能力差，人际交往困难，人际关系紧张;不良品质突出，缺乏意志力、同情心和社会责任感等等。专家们指出挫折对孩子的成长有着特殊的意义：在幼儿期遭受挫折有利于发展人的非智力因素，有利于培养现代人的良好素质以及丰富他们的知识，提高他们的能力， 为日后 的人生道路抵御风雨。在家庭家长可以用以下五种方法进行教育：
1、 情境磨练法
坚强的意志力，是人一生中最宝贵的精神财富之一。因此，在孩子的习惯、性格形成之初，即幼儿时期，就应该开始注意培养孩子的意志力。所谓情境磨练法，
