《早期阅读活动中提问的有效性策略》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
————中班早期阅读活动《想吃苹果的鼠小弟》案例分析案例背景：
本案例是以“早期阅读活动”为主题开展的系列活动之一。绘本阅读让儿童快乐阅读，在阅读中获得快乐。从而培养孩子的自主阅读能力，使孩子从小喜欢阅读。在阅读中成长，在阅读中获得快乐。故事《想吃苹果的鼠小弟》画面上鼠小弟和伙伴们的神态十分形象地描绘出了他们的心理活动和故事情节的发展。每一页的文字只有简单的一两句，但采用反复歌咏式的对话，简单朴实。书的情节不复杂，足以让中班的孩子理解、喜欢。在设计活动时通过出示书的封面，引发幼儿阅读的兴趣，然后通过师幼共同阅读，调动孩子的阅读兴趣，在阅读中培养孩子的自主阅读能力，积累阅读经验，这也是幼儿早期阅读的关键。
场景一：小鸟摘苹果
1、这时，来了一只小鸟，小鸟是怎样拿到苹果的？
2、请幼儿看图讲述第3页——第5页。
3、鼠小弟看到小鸟轻轻松松地拿走了一个苹果，他会怎么想，怎么做？师幼模仿鼠小弟的动作表情：“鼠小弟拍打着小胳膊，飞啊飞啊，可是只能离开地面一点点儿，然后，‘咚’就掉下来了，唉，要是我也有翅膀——”
4、鼠小弟是怎么想的？
评析：场景一张老师让幼儿细致观察小鸟的动作、表情和神态，并用自己的语言进行讲述，重点尝试学说：“要是我也有……那该多好呀”的句型。书中动物形象很多，都是重复的，如何让幼儿更有效地理解画面，这是关键。如果阅读理解各组画面时平均分配，感觉会面面俱到，但缺乏主次。所以张老师就考虑到了这方面的因素。重点理解第一、二组画面，其他的画面运用经验迁移的方法引导幼儿个别、集体进行讲述。 场景二：猴子摘苹果
1、小鸟飞走了，鼠小弟又飞不起来，哎，那怎么办呀？
2、这时候来了一只猴子，猴子有什么本领？它是怎么拿到苹果的？
3、鼠小弟怎么做？怎么想？谁来接着往下讲故事？（学习“要是我也有…..，那该多好呀”的句型）
评析：在经过孩子们阅读“小鸟摘苹果”的情节之后，孩子们对“猴子摘苹果”的情节已经有了一定的经验，所以可以应用迁移的方法来阅读，张老师对孩子们阅读场景二显得更加开放了，让孩子们应用“要是我也有的……那该多好”的句式接着自己讲述故事。使活动由浅入深，促进幼儿的语言表达能力。
场景三：各动物摘果。
1、还会有谁来拿苹果呢？看！鼠小弟在干什么？你能猜出它在学谁吗？
2、让我们来学学鼠小弟，鼻子能拉长吗？
3、刚才你拉鼻子的时候是怎么想的？
4、谁有长长的鼻子？大象是怎么摘到苹果的？原来鼠小弟在学大象……
评析：《纲要》中提出早期阅读的策略之一：质疑策略。张老师在这里就很好的应用起来了，而不是像场景一、二一样先出示画面，再让幼儿讲述，而是先让幼儿看到鼠小弟拉鼻子的图片，然后再来幼儿来质疑到底鼠小弟在模仿谁？后面的各种动物张老师同样也应用了这样的策略，取得了很好的活动效果，从而让孩子养成爱思考的好习惯。
对照《纲要》，反思本教学案例，从中得到了一些启示：在早期阅读活动中如何对幼儿更有效地提问。
1、围绕活动目标，设计提问。
每一个活动的目标都是一个活动的灵魂，每一个流程的安排都要紧紧围绕着目标而设计，而同样在每个流程中的提问也要为目标服务，有的是直接服务，有的是间接服务。比如：在场景一中的提问：鼠小弟看到小鸟拿走了苹果，他会怎么想，怎么做？师幼模仿鼠小弟的表情以及鼠小弟是怎么想的？这些都是围绕着目标1和2而设计的，为更好的达成这个目标而服务。2、应用质疑策略，优化提问。
《纲要》中提出在整合的阅读理解过程中，需要儿童有质疑阅读内容的经验。所以在这个活动中，教师就使用了这样的策略，设计让孩子倒过来思考猜猜鼠小弟到底在模仿谁？以加深孩子对故事的印象，也使孩子养成爱思考的习惯，激发孩子的阅读兴趣。
在这个活动中质疑的策略还可以应用到最后的第四环节。海狮是怎么样帮助鼠小弟的？这里也可以给孩子质疑，然后让孩子带着质疑再次完整阅读故事一遍，不过这里如果每位幼儿能有一本书会更好，让幼儿自己带着问题去阅读，从而更能培养孩子的自主阅读能力。
3、设计开放性提问，激发幼儿阅读兴趣。
阅读活动中教师的提问非常重要，过多或过细的提问会约束孩子的观察想象和表达能力。设计开放性的提问，会激发了幼儿阅读的兴趣，同时还提供了更多回答和讲述的空间，满足和促进不同能力幼儿的讲述愿望和语言发展。比如：当鼠小弟鼻子拉长时，教师提问：它到底在学谁呢？在海狮帮助这一段。教师提问：想想海狮会用什么办法帮助鼠小弟呢？这样的提问可以满足不同层次的幼儿来回答，因为不是唯一答案，所以也给孩子提供了更多表达的空间。我们在平时的教学中也应该多提一些这样开放性的问题：
总之，早期阅读中的提问也是结合课程，教师要灵活的设计，恰当的提问能为活动的胜利开展提供保证。我们每位教师在设计提问时一定要三思而后行，慎重考虑问题该“提什么，怎么提”同时这也是一个活动取得成功的关键之处。
