《读写结合与注重讲评——切实提高习作水平的绿色通道》可能是您在寻找小学二年级计划总结过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
2011年语文新课标对于写作有一些新增内容。新增处之一：写作要有一定的速度。这实际上降低了习作对字数的硬性要求。新增处之二：提倡学生自主拟题，意味着学生能自由、开放地选材，选材的范围广泛。这样学生就尽情地写自己感兴趣的人、事、物，抒真情。新增处之三：加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信和读书笔记。这告诉我们，提高学生的习作水平，很有效的突破口应该在强化练笔和有效指导。新课标提倡写读书笔记，就是鼓励学生经常阅读课外书，厚积薄发，多写批注、读后感。我十多年从事中高年级语文教学，对习作教学进行了深入的探索，积累了一些心得。以下就是我的一些做法和思考。
一、在课堂教学的广阔舞台中巧妙渗透随文练笔。
在苏教版课文中，蕴藏着丰富的习作资源。我认为，教师应该充分挖掘课文中的读写结合点，自然开展随文练笔。例如苏教版十册课文《大江保卫战》中第二自然段中写人民子弟兵与百年一遇的特大洪水决战的群体形象。第四自然段特写某部连长黄晓文奋不顾身抗洪保大堤的英勇表现。在点拨后，学生理解了点面结合写法的作用和仿写要点。接着他们在口述的基础上，运用这一写法写各自喜欢的活动。有的反映丰富多彩的大课间活动：有的描述热闹而有序的课堂学习活动：有的表现激烈、精彩的文体活动。在学生写完后，我选取两、三篇典型的练笔进行重点讲评。在点拨下，学生通过小组讨论，全班交流纠正了自己或同伴的语病。比如有的同学写大课间活动，着重写有的同学在跳绳、有的在踢毽子，有的在丢沙包，有的打羽毛球。经过同伴的点评和修改，他就能重点描述在活动中两位同学踢毽子或丢沙包的动作、神态，并揣摩他们的内心活动。
苏教版十一册课文《小草和大树》结尾处叙述了主人公夏洛蒂三姐妹分别以各自的代表作品成为了英国甚至世界文坛的著名作家。我就因势利导拓展结尾：假如夏洛蒂勃朗特和两个姐妹成名后，有一次参加全英国作家的联谊会，恰好遇到桂冠诗人騒塞，情景会怎么样了？同学们饶有兴趣地展开想象。有的同学想到：夏洛蒂三姐妹对騒塞过去的傲慢与羞辱，做到了宽容大度，仍然以礼相待。騒塞羞愧万分，连忙负荆请罪。有的同学描述：三姐妹遇到騒塞，借机与他展开“妇女能否成为文学家”的辩论。三姐妹针锋相对，唇枪舌剑，其他有正义感的作家也畅所欲言。騒塞被驳斥的理屈词穷，不得不心悦诚服。有的同学写夏洛蒂三姐妹与騒塞化干戈为玉帛，相互切磋诗歌和小说创作的技艺，共同使自己的文学创作炉火纯青。
其实在生活中、在校内外各种实践活动中，学生都能挖掘到丰富的练笔素材。
再如第九册课文《金蝉脱壳》细致、生动地介绍了金蝉脱壳奇特动人的过程。在课前我的点拨下，学生连续多日细致观察自己喜爱的一种小动物，并注意记录它的动作、神态。在课后，他们模仿本文的写法，完成描述小动物活动的观察日记。这样就逐步养成了学生留心观察周围事物的习惯。
二、指导学生习作重点应转移到作后讲评
2011年语文新课标关于习作修改有如下要求：学习修改习作中有明显错误的词句。能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。应重新引导学生在自我修改和互相修改。以上充分说明了习作修改的重要性。而习作教学一般分为作前指导、学生习作、作后讲评三个环节。多年来我在作前指导中投入精力和时间许多，轻视了作后讲评，结果学生的修改能力提高缓慢。习作效果往往不理想。最近几年我先观摩了著名特级教师管建刚老师的作文讲评课和作文讲评学术报告。后来我又拜读他的著作《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》。我对作后讲评理念和具体做法产生了比较深刻的理解。我以为如果与学生一起成功评讲习作，就能给学生提高习作能力铺设一条绿色通道。我悄悄把作后讲评作为习作指导的重点。首先我在讲评时，挑选一篇中等、具有代表性的习作打印并投影。接着学生先在小组内合作评改，然后全班交流。我也参与其中。在以上多次师生互动、生生互动的讲评习作中，我总算教会了多数学生改习作的三步四法。（第一步默读改习作内容，第二步轻声读改词句和标点。第三步朗读，整体检查。四法是指“增、删、调、改”的修改符号用法。）
后来我依据“以写定教”、“先写后教”、“以学定教”等讲评原则先详细批改全班的习作草稿。然后精选部分习作草稿的佳句，编辑并出示，提供大家赏析。在赏析中佳句的小作者洋溢着自豪感，其余观众流露出羡慕的神情，决心奋起直追。如果说在这个板块学生积极性高涨，说得到位，那么在评改典型错误板块，学生因各种原因往往感到困惑不已。于是我化繁为简，先告诉他们一些常见的语病，例如“高帽子病”、“动作干巴症”、“长脖子病”虽然在这个板块，师生互动、生生互动遇到很多困难，但是我围绕典型的语病，点拨学生尽力发现它，并修改它。经过师生的坚持不懈努力，有比较多的学生会先“号脉”，再“下药”。当然在探索习作讲评的新路上，我还刚起步，应坚持边实践边学习和反思。
三、指导学生广泛阅读和习作有机结合
大文豪鲁迅指出 学生的写作素材来源有二，其一是生活，其二是阅读。在每学期初我都依据不同的学情和市教培研中心推荐的书目制定班级读书计划。我每月指导学生定时定量阅读优秀的课外书。学生在我的引导下，一边读书，一边摘抄佳词妙句和批注。学生自主定期举行读书沙龙。在我的指导下，学生能联系自身实际紧扣佳作或美文中给自己印象最深的内容写读后感。比如赏读了《鲁滨逊漂流记》、《窗边的小豆豆》、《草房子》、《夏洛的网》、《雄狮去流浪》等作品后，同学们心灵受到了极大的震撼。很多同学的读后感感情真挚、见解独特、又能联系实际。学生平时只有养成博闻强记的习惯，才能积累丰富的素材，作文时才会胸有成竹。
作为教师，如果我一方面点拨学生博览群书，一方面巧妙指导其练笔，特别是与学生共演精彩“习作讲评”这台戏，学生的习作能力一定会切实提高。
