《义务教育小学英语教材（人教版）英语活动案例：Lesson 38 Wher》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、 设计说明：(1)话题：Where are you from ? (2)课题说明：结合义务教育小学英语教材(人教版)Book 2 Unit 7 Lesson 38 Where are you from ?设计。(3)课时说明：1课时。(4)学生情况说明：本案例适合学习英语1—2级小学生活动。二、 教学设计：
课题名称：义务教育小学英语教材(人教版)Book 2 Unit 7 Lesson 38 Where are you from ?
教学目标：
知识目标：1.能听懂、会说、认读本课的会话。
2.练习Let’s practise一项中的句型与词汇。
3.能听说读写China, from 两个单词和I am from China.一个句型。
能力目标：1.能运用所学语言，在活动中进行交际，并能用比较正确的语调、表情、动作表演对话。
2.培养听、说、读、写综合语言运用能力和合作探究能力。
情感、策略、文化目标：在活动中深刻体会到中国地域宽广，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中体验学习的乐趣，感受成功。
教学重点：运用所学语言，在活动中进行交际。
教学难点：1.能听懂、会说、认读本课的会话。
2.练习Let’s practise一项中的句型与词汇。
学生情况：经过义务教育小学英语教材(人教版)第一册和第二册(大半部分)的学习，学生已经能就数字、个人情况、学校、朋友、地方等话题，进行简单的对话，他们需要的是能够综合运用所学语言的情景。但单纯的语言教学只能使学生越学越枯燥乏味，通过让学生接触新奇、陌生的文化习俗去调动他们的学习兴趣、引发其求知欲，让他们在轻松愉快的氛围中体验学习的乐趣、感受成功，才能真正达到学用的目的。
课前准备：
1.把全班学生分为小组开展竞赛，每组六人。
2.学说有关单词或短语。
3.字母卡片、录音机、磁带、人物图片、课件。
板书设计：
Where are you from ?
Where
China England America Japan
图片 图片 图片 图片
教学步骤：
Step 1.Warming up :
1. Play the song "Where are you from ?" once with the children just listening.
(渲染课堂气氛，调动学生的学习兴趣，让学生熟悉旋律和" Where are you from ?" 的发音，为本课的教学创造积极的条件。)
2.Revise 26 letters。
Step 2. Presentation:
1. Greetings:Hello, boys and girls.Where are you from ?
Ss : I from Zhejiang / Sichuan / Chongqing / Guizhou ……
2. T : Yes , you are from China .Are you from China ? 学生会意，回答：Yes , I am .
教师拿出一幅画有中国国旗的图画，贴在黑板上，并板书：China
(国旗是为了加深理解，营造文化环境，体验生活文化。)
The students read “China” follow the teacher .
The students read “China” theirselves .
The students read “China” one by one .
(利用多种方法朗读，如果一味地采用一种方法朗读，学习易疲倦，分散注意力。)
3. T : I’m from China .Where are you from ? 学生会意，回答：I’m from China .
T : Are you from China ? 一个学生答 Yes ,I am .
T : Are you from USA ? 一个学生答 No ,I’m not.
T : Are you from America ? 全班学生答 No ,I’m not. 这时告诉学生这里的USA 和America 都是美国的国名。板书：America 并在黑板上贴上“美国国旗”。
教师领读单词America 3——4遍，提醒学生将重音读准，还要防止将其中的浊辅音|m|读得太轻。
教师逐个问学生Where are you from ? 学生可回答 I from the USA . / I from America .告诉学生此处两句话意思相同。让学生做到应用自如。
4. 借助挂图 ：画中有一个美国男孩，一个日本女孩，一个英国男孩。
T: Look at this picture . In the picture ,there are there children .
This is a boy . This is a Chinese boy .
This is a boy . This is an American boy . His name is Jack .This is a girl . This is a Japanese girl . Her name is Betty .
Jack is from America . But Betty is from England .
板书并教学：England 贴上“英国国旗”。
防止学生将这个词念成近似汉语“英格兰得”。
两人一组进行练习。
Ss: Where are you from ?
Ss: I’m from China. / America(The USA)/ England .(让学生在同伴中一起学习并运用刚刚学到的东西，即通过做事、通过思考、通过合作来体验语言，体验生活，体验学习的过程与快乐，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言运用能力。)
5.T : That girl is from Japan .
教师板书并教学：Japan ，贴上“日本国旗”。
6.听会话录音2——3遍，小组进行练习，除了China, America(The USA), England和Japan外，也可以利用发到的字母卡，以各个`字母开头的中国省份很多，如：B—Beingjing , T—Taiwan……。更加可以说是来自绍兴、龙山、江南、Class1,Grade 3……表演会话3—5组。在表演时教师出示课件，内容为课文中的插图，让学生来当小小“配音演员”，一边扮演，一边配音。并评出最佳“剧组”(Which group is best ?)。
(通过表演这个活动，培养学生的说、演、用技能，既复习了有关职业的词汇，又让学生在活动中自然而然地明白中国真的是地大物博。同时开展让学生自评，让同学来确定自己的能力，能够更好地促进学生的学习表演欲望，使他们获得一种成功感，增强知识掌握的牢固性。)
Step 3. Practise
1. 同桌练习，并自主上台来表演。鼓励学生多运用以前学到的语言：如：Hello . How do you do ? How are you ? How old are you ? I am fine ,thank you . Nice to meet you ! Goodbye……
(采用TPR教学方法，一方面让学生全身都参与到活动中来，充分调动学习的积极性;另一方面可以培养学生各种机能的协调发展。)
2. “猜一猜”。
T: Let’s play a game. 教师将写有大写字母的C， E， A ， J等的卡片交给不同的学生，每人拿到的字母不能让其他同学看到。教师把每个字母代表的地名写在黑板上，即：C为，E为，A为，J为。
S：Are you from China ? S：Yes ,I am . / No ,I’m not .
分男女生两组轮流问，看谁先猜对，谁就得胜，教师马上予以鼓励，奖励一面“小红旗”。
(用游戏代替普通的操练，通过适时的比赛，将知识融入玩乐中，不仅巩固了新知识，而且学生之间互相评价，气氛高涨，体现自主。通过鼓励与奖励，使学生始终保持强烈的兴趣和信心，敢于参与语言实践。)
Step 4. Sing the song : Where are you from ?
Step 5. Homework
1、 Read the dialogue .
2、 Write the words and the sentence .
教学反思：
一、以“游戏”激趣。
利用“猜一猜”的游戏练习所学的内容：Where are you from ? I’m from China. / America(The USA)/ England /Japan / nanqianqing …… ，活跃乐课堂气氛，提高了学生学习的积极性。
二、以“竞争”促说。
在让学生表演对话的过程中，我以“Which group is best ?”的形式让学生来自编自演对话，对于自创得好的学生加以表扬，对于自创得不好的学生也加以鼓励，真诚地对他们说“You’re very clever !”“Very good !”“Try it again !”等。结果学生的热情空前高涨，连平时不大举手的学生也跃跃欲试了，这样大大地活跃了课堂气氛，学生学习英语的劲头更足了。
三、“表演”促用。
语言源于生活，用语生活。语言的学习需要一定的生活环境。在学习英语的过程中，我把生活中的对话和情景搬进课堂，让学生表演，给学生搭建一个“活动的舞台”。在课堂上，我让学生模拟“配音演员”，争当最佳“最佳剧组”，让学生角色表演，使他们有一种身临其境的感觉，充分展现了他们的表演才能。虽没有达到惟妙惟肖、淋漓尽致的效果，但学生个个情绪高涨，大大激发了学生内在的主观能动性，使课堂气氛轻松、愉快。
另外，教师的文化素养、知识面、课堂调控和组织能力在很大程度上都将影响教学效果。新旧知识的优化组合，各个环节之间的自然流畅，不同层次学生的任务角色，都是教师在本课教学中应该注意的难点。（孙芳 浙江省绍兴县钱清镇中心小学东江校区）
