《听安子老师上阅读课，是一种享受》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
听安子老师上阅读课，是一种享受。享受来自于其个人的魅力这个原因倒还尚在其次。毕竟，我们仅仅一面之缘且只有三言两语，虽话颇投机然尚不足以瞬间成为莫逆。（课前短暂的闲聊，在阅读、文字、语言及技术整合方面的话题，观点虽未必尽合，可也总算是有话可谈）那么，这实实在在的享受，又来自何处呢？
确切地说，享受正来自于安子不是一个“纯粹”的小学语文老师（纯粹加引号，小学语文老师却要加上着重号）！这倒也并非故弄玄虚，反正我自己也不是一个小语教师，对如何教语文偶有的着边际的闲言碎语也几乎没有谁会真当回事，就继续闲诌几句吧。
安子老师不是一个小学语文专职老师，所以他把视野放到课文之外，所以，他是在教语文，而我们更多时候只是教课文而已，两者有着很大的目标差异（目标决定行为，所以我并没有把所有小语老师放到对立面的意思）；安子老师不是一个小学语文专职老师，所以，他并不太关注框架内的字词目标和其他细节，他只是为了教语文而教。这话空洞而失去我所要表达的本意，所以我再用下列几句话来做一个补充：
安子老师不是小语老师却又绝对是一个语文老师，他更强调语言的精到和阅读的语感对文本表达的关键作用。所以石头和石块，胸部和胸脯，都会被他拿来仔细推敲。
安子老师是个读书人，所以自然而然地，把“钱钟书”之类的一流学者挂在嘴边，忽而忘却自己今天是在小学课堂，可当孩子问起“钱钟书”是谁的时候，他能忽然惊觉，思维即刻跳脱回到“天鹅的故事”中，回到孩子们的身边。
安子老师从大学校园走进小学课堂，他与孩子们的距离，是逐渐走近并慢慢贴近进而逐步融入的，他在课上与孩子们的交流便是这样渐入佳境的。
再看我们的孩子：
四（7）班，是个好班。好在孩子思维活跃，见多识广，不怵生人。古语有云：人情练达即文章。有几个孩子的脑子确实好使，颇为活跃，懂世故知人情，讲话言谈一套又一套的，让人慨叹。
（补充语，和这堂课无关。其实，这孩子聪明了，回答几个老师预设好的问题，那简直就是小菜一碟，看一个颜色便知是能说还是不能说，便可判断该往哪里说，甚至能懂得说长还是说短……我这么讲，似乎是绝对而夸张了，但却又真不是什么无中生有，任何人，相处久了，都会形成默契。）
安子老师面对孩子的滔滔不绝夸夸其谈，只问了一句：你还记得刚才我讲的是什么？请你说说我刚才讲了什么？这下孩子们一个个的，都歇菜了！
安子老师你不好好往下上课，问这么一个问题想干嘛呀？你这也“忒坏”了吧，怎么不按常理出牌呢。一般情况下，老师都是对回答不出问题的孩子才来这一招的呀！？？？（补充：确实是这样！一般老师用这一招的目的很明确，就是明知你小子刚才肯定没听才故意问一问，为自己接下来的严厉批评打基础的）安子老师的追问无情而又十分的必要！——你实事求是地说，有没有听到我刚才的话？孩子的回答迟疑而不坚定：有点……有点记得又有点不记得——
学生表情解读：好像我真的是认真倾听了的！可就是说不上来话了，原因是什么？他们自己也搞不清。（补充说明：这么流畅的教学过程，一般老师，是真不会忽然停下，再让孩子去回顾刚才老师说过的话。这简直是自找麻烦。）
课后，安子老师很客气地说，其实孩子们是知道的，也能回答的，可能我刚才追问得有些紧，他们有点紧张了。真是一位有修养的读书人，多多少少是给了我们一点面子的了。但我们自己却不能真这么想，孩子为什么会这样？且为什么只有在安子的课上，会有这样的一种师生互动方式？安子为什么要为难“思维活跃”且与老师“积极互动”的孩子？……我还可以问上许多类似的问题。但我其实不必多问。
教学中，我们强调“习惯比知识更重要”，似乎人人都懂，可一旦真正到了课堂上，老师口头上的心中有儿童，便在与孩子们的教与学的互动中消解于无形了。天然的，人们总是喜欢拎得清的、善解人意的、积极踊跃的……，呆若木鸡的（外形呆萌不一定思维也停顿）、反映迟钝的（深度思考也不一定）总是容易遭人嫌弃（说话又绝对了，如果成绩优异，呆萌一点也是被允许的）。
话又说远了，回到正题，安子老师的要求其实很低，就是一句话：要学会认真倾听和积极思考的习惯而已。孩子的课堂表现是综合的，单纯的看外在的“表现”（表演），并不能表示，孩子便是真正地“投入”了。一句话，孩子是不是“融入”学习团队与仅仅沉湎于“自我世界”（确切的说应该是自我表现的世界，也就是眼中只有自己还不能算是一个真正的学习者，必须眼中有他人，眼中有老师，眼中有合作……），其结果是完全不同的。邀请名家来上课，并不仅仅因为名家有名气，更重要的，得真正了解他们为什么会这么有名气。
最后，我再重复一下今天听课最重要的收获，留给我们一点深度思考：
过了的，就真的过了么？
太流畅时，我们是否也需要略作停顿？！
