《关于制度建设的一些随想：建立信息分享制度的几个重要问题》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
整理电脑的时候，发现了年前不知道什么时候写的一些东西，于是就贴上来，回忆起曾经写过的一个关于学校制度建设的随笔，这些，就当作是那一个随笔的续写吧。建立信息分享制度的几个重要问题
信息分享，是学校的一种制度创新，也是目前正在努力达成路程上的一个制度建设。但我个人的认识却显得更为理想化，我觉得“信息分享”的最高境界应该不是一种切实有效的制度，而是一种文化，是一种学校文化浸淫下深入每一位师生骨髓之后的自觉行为，是一种基因传递，一种由内而外的无私奉献。所以就有了下列六问，有些，自己都没有完全想明白，有些，又觉得即使很明白，也一时半会很难达成。
这是一个漫长的、持续的、渐变的过程。
1． 我们是否有分享的欲望与需求？在给予和索取之间，你更倾向于哪一类？以前你更多的是给予还是索取？你的给予是主动还是被动？这就是现状分析。只有让所有的老师都清晰了现状，那么“是否需要制度”才会不言自明，制度也才有可能真正实现从师生的愿望出发。
2． 我们的分享理念是什么？是“共生与共荣”？还是“共同成长共同发展”？必须先厘清。
3． 基于理念基础上的制度建设需要遵循怎样的建设规范？
4． 如何通过制度规范，促进教师分享意识的形成？
5． 分享到底具有哪些形式？在沙龙、读书会、教科研活动、网络环境支撑下的这些活动之外，我们还有哪些创新？
6． 分享制度的保障是什么？或者说，在分享理念深入人心和形成自觉行为之前，需要怎样的激励和保障措施来鼓励教师的积极付出？这一点，事实上永远无法避免，必须让老师看到希望。
教师发展性评价制度建设的几点意见
教师评价，往往通过各种考核来体现，但一谈到考核，老师们就往往容易把考核与“扣钱”简单地等同起来，于是就有了“发展性评价”这类说法，但是说来容易做来难！并不是说，我们简单地把评价的名字改成了“教师发展性评价”，就真的是针对教师的发展来评价了，问题的实质到底在哪里，我们有时候是心知肚明但又无可奈何的。
许多问题，即使出发点是好的，也会在执行过程中因为我们的思维惯性而回到老路上去。要真为教师的发展着想，就要让每一位评价者心中，真的装着每一位老师。这是很不容易的，我觉得，至少目前来讲，还没有人能真正做到。所以事情办起来就显得非常地困难。难就难在我们很多人在评价之时都是自我为中心地进行着一身正气的评价，这是一种通病，而不是某一个人或者一所学校的问题，只是我在这里，就针对学校目前具体存在的问题做一番内省式的反思和质疑而已。因为学校目前正在围绕课程制度建设进行一些制度的重建工作，所以这里的教师发展性评价制度的涵盖范围，我会跳跃在“教师综合发展”和“课程建设促进教师发展”两个纬度乱弹。
1． 年级组督导：能不能涵盖教师发展的各个方面？年级组督导督什么，怎么督，督后如何整改，整改后如何评价，这里都有一个定位的问题。
2． 所谓发展性评价，到底是课程发展促进教师发展的一个制度，还是教师的整体综合性发展评价制度？这是必须厘清的一个范畴，否则在制度建设时候就会出现偏离。
3． 在第二个问题的基础上，我们必须考虑，到底是怎样的课程发展制度保障，才能真正为教师的发展服务。
4． 建议将教师知识管理项目作为教师个人专业发展的一种有效方式。但知识管理，必须针对全校，聚焦骨干，落实梯队发展，并且和我的信息共享平台建设、学校信息分享制度建设形成一个整合一体的系统工程。（这个可以参照杭州安吉路小学的做法，并根据我们学校信息化示范学校的特色进行个性化打造，完全可以成为一个基于信息技术环境的学校知识管理体系）
关于项目管理制度的几点思考
项目管理，是学校制度建设中的一个重要内容，或者说是一个亮点，但从去年的项目实施情况来看，事实上并不理想。因此认真反思，觉得有必要把自己的思考在梳理后与大家共同探讨。
我觉得，在制度建设之前，首先要深入学习关于企业项目管理的科学规范，其次才是学习项目管理在学校中有效移植的经典案例，再次是我们学校实施项目管理的有效性与可行性分析，然后才是项目管理的制度建设与实施。我们缺失了前面的好几个步骤，而直接跨越到了最后一个环节，项目实施上来，所以交一些学费，是理所必然的，但也正因为如此，才可能让我们有更清醒的认识，更理性的思考。
1． 我们有哪些课程建设项目是可以使用项目管理的？我个人认为，并非所有的学校工作，都可以使用项目管理方式的，否则，走另一个极端，项目管理要么换汤不换药，要么有名无实。
2． 我们的项目管理，需要达到怎样的目标？项目管理，必须有一个明确的目标，在项目管理责任书中有很规范的说明，并可以进行有效的可操作的评价标准。绝对不是对所做工作的一种主观判断，也就是说，需要一个评价小组对项目达标度做出科学评价。
3． 项目的产生必须经过怎样的规范流程？这也是制度建设的一个重要部分，项目的产生，有两条路。第一，由学校根据学校发展需要和具体情况，提出招标书。然后由教师通过书面形式撰写针对性的项目管理实施规划（可能是另外的名字），对项目管理进行分析、建议和制定实施策略，组建队伍，提出需求，并制定完整的实施路线图。学校项目管理委员会对应标书进行可行性分析，并作出答复。第二，可以是一种自下而上的方式，教师在教育教学实践中，产生一种非常有益的想法，并且希望通过项目管理的方式进行实施，我们可以通过“项目申请”的方式，填写项目管理申请书，同样的，学校课程规划领导小组可以针对申请作出价值有效度评价，并作为是否实施这一项目的主要依据。
4． 项目管理必须通过怎样的形式来凝聚项目管理人和参与者之间的团结协作关系？项目负责人与参与者之间的团结协作，知识互补等，是项目成功实施的关键，同时，项目管理，也可以看作学校建设学习共同体的一个基础单位，把建立学校共同体这个课题研究中的教师学习共同体建设，作为项目管理实施中嵌套的一个研究项目。
5． 我们可以通过哪几个项目来进行尝试，实施项目管理，并逐步积累经验，直至全面推开？我不相信简单地仅仅套一个项目管理的帽子，就能脱胎换骨地改变我们教师的工作态度和行走方式。可能目前最主要的，是培养一批（4-5个）教师、组长、学科带头人层面的项目负责人，这些人，可以是行政以外的科研骨干。他们的付出，通过项目管理经费的方式来体现，也是逐步拉开与一般教师收入距离，体现多劳多得、多思先发展理念的好办法。我比较反对从一开始就继续沿用以前的方法，让各条线行政直接作为项目负责人，这样会导致一般教师依赖、不发挥主观能动性。
关于学校课程发展制度建设的总体要求
1． 必须以上次通过的关于课程建设的几点意见为根本。在流程上严格遵循集思广益的基本方针；在具体制度建设上不要超出那个大框架；在细节关照上不违背教师优先发展的原则；在整体建设上我们以协商中的规范为基点；在奖惩上，激励为主，把95%以上的老师定位为合格教师基础上的优质资源创造性劳动，是必须付出基本教学规范和任务基础上的自我提升，自我发展，自我加压。
2． 为课程建设，创造良好的生态环境。学习环境的改善、激励机制的倾斜、人文关怀的体现等，都是体现和谐精神基础上的课程发展。
3． 课程发展制度，必须是一个相对稳定、持续发展，纳入规划的具有学校执行力的有效制度，并通过教代会得到确认。
4． 课程发展制度建设，最终必须落实到课程建设上来。因此如何有目标、有计划、有步骤地落实课程建设，是非常关键的一个问题。并且必须把课程建设与学校课程实施有效统整，突破为课程建设而建设课程、为形式好看而脱离学校实际的课程建设。一句话，务必要将课程建设最终落实到课堂中，如果最终的课程资料不能为人所用，那么一切努力都会在数年内烟消云散，仅仅资料室又多一堆废纸也。
5． 课程发展制度建设，在某种程度上，还要量体裁衣，为广大教师度身定做有利于绝大多数教师自身发展的制度。调动、激励、鞭策要成为制度建设的关键字，要让老师从制度规范中看到希望、尝到甜头、觉得可行。
总之，我们学校的制度建设，无论从哪个层面来说，都还需要进一步地规范建设，还需要进一步地得到理解，更需要得到从上到下一致的理解力和执行力。
