《初识园长课程领导能力——幼教管理干部培训》可能是您在寻找幼儿园园长管理干部感悟体会过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
说来惭愧，在没有参加幼教管理干部培训班之前，我对幼儿园课程管理倒是耳熟能详，可是，对于“课程领导”，却是知之甚少。在第一次参加了幼教管理培训后，认真聆听了王教研关于“课程领导”的讲座，说真的，当时头脑里对“课程领导”的概念还是模糊不清的。这两天，通过网络，翻阅杂志，发现关于“课程领导”的资料、文章还是蛮多的，不禁又一次深深地惭愧，作为一位幼教工作者，竟然对幼教前沿的一些改革动态反应如此地迟钝，对幼教方面的一些专业术语如此地陌生，真的应该好好反省一下了。在自学过程中，逐步了解了什么是课程领导。“课程领导”一词最早出现在20世纪50年代的教育文献中，不过当时并没有引起人们的重视。70年代，美国管理学界掀起了一股批判科学管理的浪潮，新兴的领导理论代替了20世纪初发展起来的管理理论，人们认为一个成功领导者的角色不是去命令、控制、监督，而是倾听、合作、引导、协调，这种管理思想与当时社会中追求民主、公平、公正的社会思潮遥相呼应，广泛影响着社会变革。正是在这样的背景下，教育领域中也开始探讨管理者的角色向领导者的角色转型的问题，课程领导的概念开始受到重视，并成为一项研究的热点。
那么，什么是课程领导能力呢？查阅了资料，比较赞同的，也是比较符合我们幼儿园的解释是这样的：园长的课程领导能力主要是指园长领导教师团队设计新课程，全面提升教育质量的能力，是一个园级团队决策、引领、组织幼儿园的课程实践的控制能力。短短的一句话，其中却蕴含着方方面面。
首先，园长的课程领导能力是园长领导教师团队设计新课程的一种能力。设计新课程，园长自身必须要有这方面的能力，否则，又怎么能去带领教师呢？而且，园长还要把自己的课程理念通过有效的途径内化为教师自身的课程理念。在帮助教师内化的常态的过程中，其实还包涵着许多园长所具备的其他一些能力，如能否充分调动每一位老师的主动性和积极性、能否根据每位教师自身的教学优点（俗话说的扬长避短）、能否用自己的人际影响力来激发教师对转变课程理念的热情等等，可以说，具备这些能力是一个园长能否提高自己课程领导能力的有力保障。
其次，园长的课程领导能力是一个园级团队决策、引领、组织幼儿园的课程实践的控制能力。一个人的决策能力，是需要有一定的知识、胆量、阅历等来支撑的，也就是说，园长在对园本课程作出决策之前，必定要深入、透彻地了解本园、本园的教师、本园的幼儿园、乃至本园的家长的共同价值趋向，在此基础上，才能从容地作出决策，它不是某个人或几个人的主观愿望，而代表着大家的美好愿景。有了大家都认可、心里愿意为之努力的目标，接下来，园长就应该引领大家，朝着既定的目标大步地前进。在实践课程的过程中，不可能是一帆风顺的，必定会遇到困难和挫折，这时候，园长的引领作用，就会起到相当重要的作用，好比是大路上的旗帜，好比是大海中的引航灯，你的方向的正确与否，直接关系到课程实践的结果。整个实践的过程，还需要的是园长的组织能力，因为实践的过程是比较漫长和痛苦的，期间所有的关于课程的实施、管理、监控都不是简简单单就能够完成的，都需要有严密的组织，组织学习，组织实施，甚至组织反思等等。而一个园长，如果能够正确地决策、正确地引领、正确地组织，那么，对整个课程实践的过程理所当然地就有了稳当的控制能力。
应当说：课程领导能力是园长领导能力的重要组成部分，是全面指引和统领课程改革在幼儿园中的实施和创新的能力，是园长对课程实施管理的过程中带动和影响他人的能力；应该贯穿于园所课程管理与决策、实施与评价的全过程。
