《让孩子和墙壁真正的互动起来》可能是您在寻找幼儿园托班教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
活动区域：语言区，活动材料：墙面背景：“在农场里”，各种蛋和对应的动物妈妈们的插取式图片。材料玩法：孩子们在盒子里找到蛋，再找到相应的蛋妈妈，把他们一起插在大背景上。情况记录：
今天顾钰希和田海佳去了小书吧，他们把找蛋材料拿了出来，只见田海佳把所有的图片都拿了出来，把蛋和动物先分开，接着开始为蛋宝宝找妈妈。先找到的是鸵鸟妈妈，接着是鸭妈妈，再接着是鸡妈妈……不一会儿就全部找到了，这时候顾钰希看见了马上对田海佳的配对表示怀疑“田海佳，你把乌龟妈妈和鸽子妈妈的蛋宝宝弄错了。”我仔细一看是真的，田海佳却说：“没有，都是小小的。”顾钰希说：“乌龟妈妈的蛋是上面有泥的，鸽子妈妈的蛋是没有泥的。”我马上问：“为什么呢？”顾钰希说：“乌龟妈妈是挖了个泥洞再下蛋的，蛋宝宝身上是有泥的，这个蛋上面是有泥的。”哎呀是真的。配对配好了以后他们又把所有的图片都混在了一起放进了材料盒，更换其他的材料。
观察反思：
1、虽然组织过《找蛋》的集体活动，但是把它投放在区角材料里我又添置了几种集体活动中没有讲到的如乌龟蛋、鸟蛋等，所以孩子在操作的时候可能就根据自己的经验来配对，无法验证到底这个蛋宝宝是不是这个动物妈妈的，所以就出现了今天活动中的质疑，而且又把配对好的打乱了。
2、教师的操作要求不是很明确，我是想让他们先根据下蛋和不下蛋的进行分类，然后再为会下蛋的找宝宝，可是孩子们没有分类直接找蛋的妈妈了。
分析调整：
1、怎么样来让孩子检验自己的操作情况是否正确呢，或者便于老师来观察了解孩子的操作情况呢，我觉得可以创设一个背景墙，根据不同动物的生活习性创设不同的家，如小鸟的家在树上，树上就弄个小房子，孩子们可以把鸟和蛋宝宝找到后插进去，这样孩子的操作结果就呈现出来便于孩子间的检验或者老师的检验。
2、第一次分类的时候可以通过材料进行暗示让孩子知道第一步是先把下蛋的和不下蛋的动物分开，所以我认为可以在背景墙上设置一边是下蛋的一边是不会下蛋的，同时也让他们观察家禽和家畜的区别。
材料的调整：
“农场”的背景墙（一边是家禽一边是家畜），家禽是有小房子的，家畜是一个个栅栏。
情况记录：
夏羽和卢祺钰来到了小书吧，他们把找蛋的材料拿了出来，在操作的时候他们也会尝试着商量，卢祺钰拿到了小猪后就问夏羽：“夏羽小猪会不会下蛋啊，他住哪里啊？”“不会的，在猪圈里的。”卢祺钰就把小猪插到猪圈里，就这样他们把所有的小动物都送到了他们的家里。接着又拿出了蛋宝宝，不一会儿功夫就找到了蛋宝宝的妈妈们。全部都好了以后，他们又把所有的图片全部都拿出来，夏羽像一个小老师一样叫卢祺钰送小动物回家，一直这样，卢祺钰反复操作了三次。
观察分析：
1、通过背景和材料的暗示孩子们的操作要求明确了很多，而且操作的结果呈现了出来可以进行验证，今天去的两个孩子夏羽是能力很强的，在她的指挥下卢祺钰小朋友不情愿的玩了三次，在第二次的时候她就能完全自己操作，而且都是对的。其实我在想，这份操作材料孩子们玩过1、2次后就可能不大感兴趣了，再说了大部分能力强的孩子都知道了，没有挑战性也没有趣味性，那么这份材料投放的意义也是不很大。怎么样让材料变得更有趣更有挑战呢？
分析调整：
1、怎么样让孩子和墙壁真正的互动起来，怎么样让孩子与孩子之间互动起来。于是，我把背景墙稍微进行了调整，改变让材料更具游戏性，外插式的变成了内插式的。活动之前我把所有的蛋宝宝都藏了起来，藏在了农场的背景里面，露出一点点，让孩子们去先找到蛋宝宝，然后在为蛋宝宝找妈妈，把妈妈插在蛋宝宝身边。孩子们全部找到以后开始与同伴间玩起来，一个孩子藏蛋宝宝或者藏妈妈，两个孩子转过身去，然后再找出来，这样不仅使材料更具趣味性而且让孩子间互动起来，他们会说：“我刚才在xxx找到了鸭妈妈”。
