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浅谈如何在体育活动发挥幼儿的主体性

栏目:幼儿园户外体育活动
时间:2014-07-21 07:30:36
文章:淡然一笑 分享

《浅谈如何在体育活动发挥幼儿的主体性》可能是您在寻找幼儿园户外体育活动过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

主体 主动 健康 发展
——浅谈如何在体育活动发挥幼儿的主体性
问题的提出
在幼儿的全面发展中,身体是基础,体育在幼儿教育中占有十分重要的地位。《纲要》中指出:必须把促进幼儿的健康放在工作的首位。然而,近几年来,忽视幼儿体育活动的倾向较为严重,幼儿体育活动质量不高。在一定程度上影响了幼儿的健康发展,幼儿园体育教学活动的一个重要特点就是游戏化,然而在传统教育思想的影响下,幼儿园体育教学的任务主要是发展幼儿的基本动作,教学中教师主要是知识的传授者,规范动作的示范者,教学过程往往是教师示范新动作,幼儿模仿练习。最后通过一个教学游戏复习巩固,在这一过程中,幼儿似乎也游戏了,但实质上幼儿是被动地按教师的要求去做,

教师控制多,幼儿缺乏自主性,不能产生充分的,真正的游戏体验,如何使幼儿园体育教学即注重幼儿身体的全面煅炼和发展,有目的,有计划地增强幼儿体质,又能使幼儿在活动中发挥主体性,即将教师教学中的外部要求变成幼儿的内部需要,使幼儿产生真正的游戏体验呢,从以下几方面浅析。
一、让幼儿动手、动脑参与活动环境的创设
以往,在游戏前,教师忙于布置场地或分发玩具,活动后,教师收拾战场,一片忙乱。教师代替幼儿思考,代替幼儿动手操作,失去了许多教育契机,究其原因是教师忽视了幼儿主体性的发挥,而现在我只提供有利于幼儿探索,参与的材料后,提出任务引导幼儿自己动脑想象,动手摆放,《纲要》中指出:培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。所以说情境的创设对激发幼儿的兴趣有很大的作用。如在玩小兔采蘑菇的游戏时,我提供给

幼儿矿泉水瓶、易拉罐,然后提出问题:“小免采蘑菇要经过一条河、一片树林,想一想用什么当小河和树林呢?”孩子纷纷动脑筋,想办法,最后提出用矿泉水瓶放倒摆成平行的两排当小河,用易拉罐四散地摆在河的前方当树林,幼儿在主动参与环境创设的过程中,思维活跃、想象力和动手能力都得到发展,由于是自己主动参与,大大加强幼儿参加体育活动的积极性,产生对体育活动的兴趣。
二、鼓励幼儿主动尝试,幼儿由被动模仿变为主动探索、发现
幼儿期是个体主动性发展的良好时期,在体育活动中除了必要的示范外,应注意引导幼儿自主地进行探索和思考,“要鼓励并知道幼儿自理、自立的尝试”,如果幼儿仅仅是被动地做老师要求他们做的事,即使他们学会了做什么,也不懂得为什么要这样做,更不了解如何去学,长此以往,就会影响幼儿自主性的发展,因此,在体育活动中,教师要以发展幼儿的主动性为重要任务,使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者,在游戏过程中,我改变以往让幼儿机械模仿的学习模式,鼓励幼儿边思考边自己去探索去尝试,例如:在“小松鼠树上跳”的游戏中,教学目标是学会单脚跳,双脚跳,交叉跳,十字跳等,我并没带幼儿练习,而是让他们自己动脑筋,利用手里的布边拼摆,尝试不同的跳法,他们有的摆成平行线当小河,有的摆成十字,有的摆成不同的图形,我及时地给予肯定,并引导大家一起练习各种跳法,幼儿的主动性、积极性、被充分调动起来,体育技能轻松愉快地完成了,再如在“小鹿过山沟”的游戏中,教学目标是助跑跨跳

50厘米
宽的平行线,我提出问题“这个山沟比小河要宽,怎样才能安全地过去而不掉到沟里呢!”孩子纷纷试验,有单脚跳的,双脚跳的,迈过去的,可是都不太成功,最后在反复的尝试下,探索出助跑跨跳才能安全的过山沟,孩子们在尝试中获得了成功的快乐,使我认识到把体育目标寓于既有情节又有角色的集体游戏之中,才能使外部要求转化为幼儿的内部动机,幼儿由“要我做”变为“我要做”在游戏体验中主动发展。
三、为幼儿提供多层次的活动条件,由教师高度控制变为幼儿自主活动
在活动中,让幼儿自己决定玩什么和怎么玩,不过分地限制幼儿充分发挥每个幼儿的创造性,提高他们发现问题,解决问题的能力,例如,我请每位幼儿都做了一根纸棒,户外活动时,我请他们任意玩,自已探索各种玩法,然后引导他们两人或多人合作玩,鼓励幼儿开动脑筋,看谁的玩法多,结果他们有的两个拿纸棒玩翻饼烙饼,有的玩开汽车,有的把它摆成平行线或图形练习跳,有的借助一些辅助材料如水晶球、沙包等玩赶球,射门、顶西瓜,每个幼儿都充分活动起来,玩得很开心。另外我注意同一活动内容,提供难易不同的活动条件。如在“小鹿过山沟”的游戏中提供宽窄不同的山沟,在“上山打灰狼”的游戏中提供大小不同,远近不同的灰狼靶子,供幼儿根据自己的能力选择和利用,并制作了有多种玩法玩具如布鞭、纸棒、水晶球,使幼儿有主动探索的机会,在一物多玩中发挥每个幼儿的主动性。
四、激活幼儿思维,使

幼儿积极主动参与活动

   幼儿的主动活动来自主动思维,在活动中我注意不再将要求,答案直接告诉幼儿,而是注意创设环境,引导幼儿看看、想想、说说、试试,启发幼儿自己去思考,例如:在“摘果子”的游戏 ,我在场地中悬挂了三组高低不同的水果饰物,让幼儿任意触摸,活动一会儿后,我引导幼儿回答:这些水果你能摸到几个,有个几摸不到,为什么摸不到,摸到的最高东西是什么,比自己高的东西怎样才能摸到等等,幼儿积极讨论,既有益于养成思考的习惯,又可以锻炼概括能力,然后我请跳得高的小朋友做示范,让其他幼儿说一说为什么他跳得高,并一起总结出好的跳法,大家再一起尝试实践,看看比第一次进步了多少,这样使幼儿在意识和行为上自觉逼近目标,并逐步能自我反馈,调整产生成功感和进一步努力的需要,幼儿能轻松自然地接受要求思维活跃、活动积极。
总之,体育活动不仅能促进幼儿的生长发育,增强体质,而且对幼儿的心理发展也产生一定的影响,所以我们不应将发展幼儿基本动作视为最终目的,而要把幼儿作为活动的主体教师在组织体育活动时,应引导幼儿

在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发现,充分调动幼儿的积极性、主动性,要让活动成为幼儿主动学习的过程,而不要变成是教师教的过程,同时利和用一切契机,发挥教育资源的综合效能,不断增加幼儿的活动密度,扩大活动广度,提高幼儿参与度,使幼儿在增强运动能力的同时,在丰富多样、积极愉快的体育活动中,积极主动地与周围环境相互作用,从而获得主体性的发展。
参考资料:
1、《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读
2、丛理念到行为——《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动指南




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