《整合农村资源寓于主题活动研究》可能是您在寻找农村幼儿园教育专题过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在农村这个广阔的田地里，有色彩斑斓的田野河流，有茂密繁多的花草、树木、庄稼，它们姿态万千地展现在人们的面前，吸引孩子的视角，成为幼儿探索学习的良好资源。根据《幼儿园教育指导纲要》精神和“二期课改”的教育理念，我们尝试着利用农村这个丰富的物质世界，整合本地农村资源优势，开展主题活动研究，提携“资源”腾飞，创设一个农村特色幼儿园。一、关注视角，生成主题
美国教育家杜威认为：“人是与环境相适应的问题解决者，而且儿童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和艺术的本能，适应儿童本能和天性的课程和教学便是强调‘经验’价值的课程和教学，因而课程与教学论的根本目的在于发展学生的探究能力。”
1、发现孩子的发现。
当孩子对某种事物或某个人感兴趣时，他们就会不断地发现一些问题，并尝试解决问题。这时，教师就要善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件和创设相关的环境，并在他们需要时给予帮助，以促进他们的发展。
2、分析教材，合理替换。
《幼儿园课程指导》指出“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。”每所幼儿园都有自身的背景和实际，如果僵硬地、原封不动、静止不变地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的，也不符合二期课改的理念。
3、满足需要，引领学习。
幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。陈鹤琴先生也说过：“所有的课程都要从人生实际生活和经验中选出来，切合人生的课程内容是儿童的一饮一食，一草一木……”当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试， 如：在稻谷丰收的十月，我们的孩子不时被田野上传来的“轰隆隆”的收割机声所吸引，孩子们追逐着收割机奔跑，扎稻草人玩，在玩的过程中，对稻谷的生长成熟产生了一系列问题，对农业科学技术的发展产生了好奇，我们生成了主题活动《无公害大米》，并尝试着对此主题的实践活动，让幼儿了解我们每天食用的米饭，是一种无污染的绿色食品，了解现代农业科技对人类身体健康的重要意义，而且农业生产使用的现代化机器减少了农业劳动量的付出，从而萌发孩子爱科学、学科学的欲望。 二、有效采集，再创资源。
挖掘与优化利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。此外，还有利于促进家庭和社区对幼儿园教育的参与，丰富幼儿园课程内容，提高家长和社会对幼儿园教育的了解与满意度。
崇明属江南鱼米水乡，具有特有的乡土文化资源，为主题活动乡土化研究的实施提供了现实的条件资源。
1、自然物资源的采集和运用丰富了教材内容。
将自然界显现出来的有利资源运用到主题教学之中，生成了《野菜》这一主题，将教学融入到了自然大课堂中，带幼儿去挖野菜、采摘野菜，制作野菜标本，制作野菜食品，如：做春卷、包饺子、荠菜嵌油豆腐、凉拌马兰头，进行野菜艺术创作——野菜粘贴画，还结合当地民间传统，晒野菜干。这些都为主题活动的开展提供了丰富的教学内容。这些自然物课程资源的有效运用使我们的教学富有生机。
2、主题活动的生成研究发展了师幼互动生成资源。
教师编制的主题网络有一定的主观色彩，并不一定能真实的反映孩子的所思、所想，为了保证生成课程的质量，在生活中我们将一切视点放在孩子身上，倾听孩子的心声，揣摩孩子的需要，及时捕捉孩子的兴趣点，形成师幼互动，共同生成有价值的主题内容，调整预设活动。比如在《崇明土布的经历》主题活动中，活动“土布的由来”开展以后，幼儿对棉布的纺织加工有强烈的探究欲，我们就把棉花实物放在区角活动中，幼儿尝试着将棉絮变成了纱，给纱染上各种颜色，教师和幼儿一起制作染色的工具。给白色的棉布印上好看的花纹，做成各式服装，进行时装表演，一个个活动就这样连续着生成出来。
3、乡土化主题活动研究充分发掘了社区、家长资源。
园本课程的开发讲究灵活性和多样性，可以和家长、社区紧密联系。社区是幼儿在其中生活、生长的地方，社区的各种物质和文化资源往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源，充分利用社区资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富孩子的经验，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。
三、重视实践，展现个性。
1、教师是主题活动的实践操作者。
教师通过参与主题活动研究，提高了教师驾驭课堂的能力和教育理解水平并丰富自己的专业知识，增进了教师之间相互研讨、相互观摩的合作工作。每一个主题，我们先商议结合幼儿的哪些知识经验，完成哪些教育要求。 在新的课程背景下，幼儿园放手让教师实践，教师用心参与了乡土主题活动的实践探索，我们结合理论学习，开启教师进行教育研究的思想之门，结合教师的能力特长，对生成主题活动进行有益的尝试，使教师在课程变革过程中得到发展，与新课程一起成长，从而成为革新的课程实践者。
2、主题活动的实践研究展示教师的个性才能。
我们从教师的个性才能出发，比如象范老师有语言方面的特长，就让她负责编写语言领域的教学活动方案，在《土布的经历》和《可爱的水鸟》两个主题中，范老师自编语言故事“棉籽变变变”、“亲亲水鸟”，并向大家展示了这两个精彩的语言教学活动。经过主题活动乡土化研究的实践和探索，教师的教科研能力、教育教学能力有了很大程度的提高。
因此，我们可以看到，教师们通过对主题活动的设计、反复的讨论、实践、反思修改，完整的主题活动课程材料已基本成形。在教师们的共同参与、商讨、悉心研究下，一个个主题活动就这样鲜明地表现了出来，有的活动设计是大家意想不到的，教师在不断的揣摩、思索中创新着自己的思维，教师们的业务能力、教科研能力也从中得到了锻炼和提高。
四、优化组合，实现整合。
幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育。我们将各个主题生成的活动进行有机的整合。
1、思想观念上整合。
通过教师商讨对活动开展达成共识；然后在教育目标上进行整合，尽量将各个现实的活动目标（单个活动目标）整合到总体目标（主题目标）上，并实现各领域目标层层推进。
2、教育内容上整合。
在教育内容的整合上做到前一个主题的内容刚好是下一个主题的基础，下一个主题的内容恰好是前一个主题的延伸和继续，比如在《崇明土布的经历》主题中，我们设计了采摘棉花→棉布由来→好玩的印染→棉布工艺制作→崇明布衣这样一个步步深入的发展过程，突出的象第三个活动幼儿印制的花布成为下个活动幼儿制作各类服装、土布艺术品的材料，制作出来的服装放到下个活动的崇明布衣中买卖，把单个的活动进行了有机的串联。
3、活动环节上整合。
将幼儿的一日活动进行了整合，在我组织了社会活动“我多能干”之后，让幼儿在午餐时品尝自己做的各种野菜食品，这就是将幼儿专门的学习活动与生活活动结合起来。又如在《可爱的水鸟》这一主题中，社会活动“水鸟的快乐家园”之后把角色游戏的材料投放到区域活动中让幼儿继续玩与《可爱的水鸟》主题有关的游戏活动等，实现了专门的学习活动与游戏活动之间的整合。 五、双赢发展，初见成效
通过几年的实践和研究，我们不仅提炼了利用本土优势资源，开展探索性学习活动的内容、途径和方法，而且激发幼儿主动探索，帮助幼儿积累经验、扩展经验、提升经验，促使其原有认知态度和能力产生变化、发展。同时进一步促进教师把内化的新理念转化为教育行为，提高教师的专业化水平。本土资源的挖掘与利用为教师提出了新的挑战，要求教师具有课程的意识和课程实施的能力，同时，要研究适合二期课改的活动模式，发挥幼儿的自主性和创造性，努力使自己成为研究者、实施者和传播者。在实施本课题的过程中，也促进了教师多方面的成长。在课题开展的大背景下，教师和孩子获得了双赢的发展。
本课题在实践过程中，为了理解和推进幼儿的发展，教师们记录了大量鲜活的案例，制作了大量的课件、教具，提出了一个个富有创意的教育策略，撰写了一篇篇有价值的经验论文。多名教师的利用本土资源的活动设计发表于上海学前教育网上；《可爱的水鸟》、《崇明土布的经历》、《无公害大米》等公开活动受到了幼教同行的一致好评；教师自己设计、制作的“《野菜》”、“芦花飘飘”等富有海岛气息的多媒体课件受到了广大幼教专家的刮目相看。
我园挖掘本土资源开展探索性学习活动的实践研究，是在不断的学习、实践、反思、改进中一路走过来的。在实践中，我们本着科学、求实的研究态度，本着一切为了孩子的宗旨，挖掘和有效利用身边的资源，开展探索学习的实践研究，获得了一些成功的经验。
整合农村资源寓于主题活动为教师开展教育科学研究创设了一个广阔的研究空间，是新课程改革的有效依托，虽然各个主题的形成还不够完善不够成熟，但它为教师研究新课程提供了有益的指导和启示，我们看重的不是结果，而是教师研究新课程的探索过程，这是实现新课程改革的一条有效途径，它促使我们不断地去发现、去创造，去整合并将新课程改革进一步引向深入。
2009/5/18
