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托班幼儿社会性发展的初探
当婴儿从母体来到人间就是一个个体的人，那么从婴儿起社会化行为就形成了。每个孩子从家庭进入幼儿园，就是踏入社会的第一步。他们需要用自己的认知方式来认识这个小社会，融入社会活动中。在未来的社会，人的素质中极需要的是有良好社交和活动能力。幼儿社会性发展中一个重点就是培养幼儿良好的交往能力。在我园开展的《幼儿智力与社会性发展》课题后，我刚好接手托班，在日常活动中我对课题结合本班幼儿年龄及行为特征，在这方面初步探索着。
托班的孩子只有两岁半左右，都是独生子女。在家庭里都只限于和亲人交往，而每个家庭教育的观念都存在这样那样的问题，孩子就有着以“自我中心”的概念。人要走如社会，建立交往关系是最重要的。因此，幼儿而进入幼儿园后，让幼儿学会与人交往。幼儿通过知识经验的增长，逐渐了解社会，了解环境，了解周围的人。学会与人交往，建立合作意识，这是我们教育的首要一步。
幼儿以前在家里活动范围小，社会经验少。刚来到幼儿园，面对陌生的老师、小朋友和环境，不会交往也不愿意交往。所以在幼儿园常常听到、看到幼儿之间争抢玩具，打人咬人事件发生。为此，我从以下几点做起：
一、交往离不开语言，要教给幼儿用语言来交往。语言是人际交往的手段和重要途径，交往离不开语言。。幼儿让幼儿懂得和别人说话要有礼貌才受欢迎。在日常生活中，我利用活动、游戏等练习。让幼儿知道懂礼貌，了解语言的重要性。每天早上我都在教室门口迎接幼儿和家长，主动和家长幼儿致“早上好”，让幼儿有与人打招呼的良好习惯。在活动中，我请幼儿帮老师拿东西时，我都说“请帮吴老师—”幼儿做完后我又说“谢谢“。 久而久之幼儿也学会用这些简单的礼貌用语，在和同伴交往中也用上了。看来老师的言传身教是可以潜移默化到孩子的身上。
二、创设适合的活动区，提供良好的环境。托班的幼儿首先是在活动中与人进行交往的，而让幼儿边活动边用语言交往最好的地方就是在活动区里。我为幼儿设置了“娃娃家“，幼儿在“家”里和同伴进行游戏共同玩玩具，进行着语言的交流，尽情的发挥着各自的语言词汇。“图书角”也是幼儿交往的场所。在饭后或活动后，幼儿来到图书角边看书边交流书上图画，现在幼儿已经不争抢图书，并把自己看完后的书与别的孩子交换。“玩具区”是幼儿最喜欢的地方，每次到玩具区玩的幼儿都兴趣高昂，大家在区域里共同玩着插朔玩具，有时会两个幼儿共同拿起一个玩具，刚开始幼儿会互不相让，但经过老师引导幼儿想想“怎样做才能两人玩”。让幼儿知道你玩一会，我玩一会，加强幼儿交往能力的活动空间。
三、培养幼儿分享行为，教与幼儿合作意识。托班幼儿因年龄特征和生活行为习惯的影响，加上现在独生子女的毛病，独占行为较明显，不会合作更谈不上分享了。老师是幼儿日常生活中模仿的对象，老师的行为举止、情感态度是幼儿行为和意识发展，产生潜移默化的影响。我首先为幼儿树立分享行为的榜样，抓住一切有利时机对幼儿示范。例如：一次子卓带了一辆小汽车来幼儿园独自玩，我有意走到他面前说：“我们一起玩好吗？”并引导幼儿围在周围观看，我玩了一会给子卓玩，然后我对他说：“看，小朋友都想玩这小汽车，我们轮流玩吧。”当子卓看到大家在轮流玩他的玩具时，感到很自豪和高兴。在与小朋友一起玩玩具过程中，子卓体会到自己分享给小朋友的快乐，我及时的对这一行为予以表扬：“今天，是子卓小朋友带玩具来给大家玩，下一次你们也带玩具来，让大家轮流玩。”由于我的及时肯定和表扬，幼儿对分享行为有所意识，渐渐促进托班幼儿的分享认识。一次，我组织绘画活动，给小鸭涂色。要求幼儿给老师画好的小鸭穿上美丽的衣服，每个幼儿拿着棉签蘸上颜色有的涂嘴巴，有的涂脖子，有的在涂衣服，有的涂脚蹼。画好后我拿起来和幼儿一起观赏，看看谁涂这里，谁涂那里。幼儿为自己的作品而高兴之余，也初步认识到合作的概念，体会合作的力量。
托班幼儿的交往是由朦胧到逐渐意识，是一点一滴在老师的帮助教育中学会。交往能力是综合的能力，离不开老师的培养，也需要幼儿在平日亲身社会经验缓慢地积累，但更是在与同伴交往实现。良好的行为总是能促进交往的成功，而成功的交往又强化其行为，并转化为稳定的交往技能。我作为一名幼儿
教师，要在平时做个有心人，为幼儿创设交往环境，为幼儿社会化发展结出硕果累累。
