《教师在设计、组织阅读活动时有哪些问题》可能是您在寻找幼儿园教师听课评课过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
在一次绘本阅读研讨会上,得到了主办方赠送的一份礼物——绘本《彩虹的尽头》。打开绘本,就喜欢上了它。绘本的画面很美,绿毯般的山坡,茂密的树林,青青的草地,淡蓝的天空,还有那挂在天空的彩虹,色彩鲜丽而又和谐。不仅画面养眼,故事也很吸引人:獾和狐狸看见了一道美丽的彩虹,他们认为彩虹的尽头应该有“金的,银的,或者是宝石的”宝贝。于是,两个老朋友循着彩虹去找宝贝。 一路上,他们遇到了松鼠、鸭妈妈和兔爷爷。松鼠的宝贝是一堆橡果,鸭妈妈的宝贝是一只小鸭子,而回忆则是兔爷爷的宝贝。刚开始,獾和狐狸对他们的宝贝不太理解,但就在树下躲雨时,他们回忆一路上的奇遇,慢慢地领悟了。他们异口同声地说道:“啊,你就是我的宝贝!”他们开心地转圈儿,跳啊唱啊……绘本故事情节很简单,但寓意很深刻;语言很朴实,但感情很丰富。于是期待着能组织或看到《彩虹的尽头》阅读活动。前几天,正好看到了由两位新教师执教的语言活动《彩虹的尽头》。活动目标是:1.仔细观察画面,并能够大胆猜测和表达獾和狐狸一路上遇到的事情;2.感受找到宝贝的快乐。活动采用了集体看PPT(电子绘本)的形式,PPT中对绘本内容作了删减,突出了主要情节画面。活动有三个环节,分别是导入部分(看封面了解书名,猜测獾和狐狸的关系)、分画面集体阅读部分(看画面猜猜、讲讲,以理解故事内容为主)、结束部分(幼儿相互找朋友,感受好朋友也是宝贝)。这个活动,一位老师放在中班(她觉得故事很简单,放在大班一会儿就上完了),另一位还是放在大班,但上了二十分钟都不到。作为新教师,能够按照预定教学计划,有条不紊地组织教学,落实各个教学环节,用问题引导幼儿思考,帮助幼儿理解故事内容,能做到这一点也不错。但看完两位老师执教的活动,心里留下了许多问号,绘本阅读的目标和价值导向到底是什么?教师真正解读、把握绘本的情感内涵了吗?教师在设计、组织阅读活动时究竟有哪些问题呢?细细思考,是不是有以下一些问题:
1.过于关注对故事情节的理解。也许是受知识本位观念的影响,也许是受以前故事教学的影响,不少教师在构思、设计阅读活动时,喜欢把故事情节从绘本中抽离出来,表现为截取几张能支撑故事情节的主要画面,让幼儿观察、理解。在集体阅读过程中,只要幼儿理解了画面内容,教师就觉得目的达到了,而对画面中蕴含的情感性、想象性缺乏深入的挖掘,使阅读活动浮于表面。如果只追求情节,那么就像那位新老师说的,故事会很简单,一会儿就上完了。阅读的意义不在于理解,不在于记忆,不在于掌握一个知识懂一个道理,而在于融入读者自身经验的深刻体会。如果我们明白了这一点,那么阅读教学活动就不会这么浅表,这么“简单”。
2.教师缺乏对绘本深入的解读。一些教师拿到绘本就上(课),或仅看见一个活动设计就上课,自己对绘本的内容、特点和主要价值没有准确把握。一个成功的有价值的阅读活动,离不开教师对绘本的深入解读,解读绘本的内容、形式和价值,包括其中的思想和情感内涵、画面的风格特点、人物角色的特点等。我认为教师对绘本的解读应该包括两个层面:第一个层面是站在教师的角度,以一个成人的经验来审视、理解绘本,这是保证阅读活动“深度”的前提;第二个层面是站在幼儿的角度,以幼儿的兴趣和经验来理解绘本,以此决定阅读的角度和切入点。教师只有准确把握了绘本的内容和价值,准确把握了幼儿的理解特点,阅读活动才会既适合幼儿又有一定的“深度”,体现教学的适宜性和价值性。所以,在组织教学活动前教师要阅读绘本十几次、几十次,把绘本读熟、读透。
3.对阅读内容缺乏详略处理。最常见的是教师依据画面来设计过程,在每个画面上停留的时间都比较均衡,没有详略的处理,导致活动重点不明。绘本页数较多,究竟怎么处理,要看活动的目标和幼儿的理解能力。可能绘本中有的地方要“详读”,如:细致观察画面讲述,联系生活经验进行联想,引导幼儿体验情感,进行拓展性讲述等等,而有的内容则可以简单带过。就拿《彩虹的尽头》来说,它要告诉我们的是,宝贝对每个人来说是不一样的,也许是可供你享用的财物,也许是自己的亲人朋友,也许是心中存续的美好回忆;宝贝就在每个人自己的手里、心里,关键是要会发现并懂得珍惜。基于这样一种对内涵的理解,那么教师可以在“彩虹”、“碰见松鼠”、“碰见鸭妈妈”、“碰见兔爷爷”等几个画面上作一些停留,感受作品中传达的积极的生活态度、母子间的亲情,尤其要重点帮助幼儿理解“为什么回忆是宝贝”,进而讲讲自己的宝贝是什么(在活动开始部分可以先让幼儿说说自己的宝贝,到后半部分再说说自己的宝贝,起到前后呼应作用。),而对其他画面可作简略处理。详略得当的处理可以让重点更明,思想内容挖掘更深,在此过程中,幼儿会对“什么才是最珍贵的?”有一个粗浅的认识,在幼小的心灵中初步形成正确的人生价值观。
4.教师“一问到底”。在阅读活动中,教师会设计一些问题引导幼儿有目的地观察、思考,来理解、感受绘本内容,这本来无可厚非。但现在的问题是,一些教师用问题牵着孩子走,从头问到结束,问题问完了,阅读活动也就结束了。有时候,很多问题是没有意义、没有价值、没有必要的。还有一个问题是,教师既然把问题抛出来了,但又不去倾听幼儿回答得怎么样,不去关注幼儿回答得质量,有时只要有一个孩子回答出来了,教师就认为目的达成了,没有及时的接应和反馈,没有相应的追问和引导。所以,阅读活动中一定要追求问题的质量,做到少而精,关注幼儿的回答,充分发挥“问问题”的价值。同时,要鼓励幼儿的自主阅读和思考,鼓励幼儿自己提问千万不要用“问题”框死幼儿的思维。
5.较多关注文字表达的含义,较少关注画面蕴含的内涵。记得马建宁老师说过,一本好书,应该是图、文相互支撑,画面比文字更加丰富的书,文字简练易懂,图画精致优美。很多情况下,绘本中的文字只是对绘本内容提供个大意,或是对绘本内容作补充说明,真正的内容其实都藏在画面之中,这就是绘本的特点。幼儿阅读绘本,主要是依靠画面而不是文字。所以,在教学中教师绝对不要被文字框住,还是要关注画面,引导幼儿对画面进行多样化的解读,进行个性化的表述。大家都说“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”的确如此,阅读本来就是一种个性化的活动,教师只有跳出文字的束缚,引导幼儿从画面的色彩、构图,人物的神态、表情等方面仔细观察、解读,阅读活动才会富有生命。