《论文：教师如何在区角活动讲评中成为“引路人”》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
山东省青岛市宜阳路幼儿园 孙晓璐 内容摘要：区角活动作为幼儿园教育的一种形式，它的优势在于可以满足不同水平的幼儿发展的需要，是幼儿最喜爱的活动。把区角活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，充分发挥区角活动的教育价值，用正确的方式导入评价，不但能激发幼儿参与评价活动的兴趣，深化活动内容，更能激发幼儿再次活动的欲望，促进幼儿的自我发展，促进区角活动水平的不断提高。在讲评时要吸引幼儿积极参加交流讨论，变个别问题为集体兴趣，在导入方式上颇有讲究，成功的导入可以达到以导激趣，以导激思的效果。那么，怎样才能使区角活动评价的导入取得成功的效果呢？通过实践研究，我的体会是：一、游戏法；二、谜语法；三、采访法；四、经验回忆法；五、质疑法；六、观察比较法。区角活动的讲评是活动的最后一个环节，也是重要环节。通过讲评，可以帮助幼儿整理经验，分享经验，从而丰富游戏内容；可以调动幼儿的游戏积极性、主动性，培养他们的自信心；还可以促进幼儿各方面能力的发展，如语言表达能力、判断是非能力及良好的倾听他人讲话的能力等。通过讲评，教师可以及时了解幼儿在活动中的真实想法及情况，及时发现活动中存在的问题，如材料投放是否合理、活动时间是否充裕等。然而，在活动讲评时，我们往往对讲评的认识不够，讲评都以教师为主，让幼儿被动地答应或静静地听教师讲评，如表扬在活动中表现好的幼儿，并发红花、五角星以示鼓励，批评在活动中表现不好的幼儿；或对幼儿在活动中外在的表现作总结性的发言，面面俱到并指出存在的问题，同时以成人的方式告诉幼儿应该怎样做，过分地追求活动的教育功能，而没有充分调动幼儿的积极性、主动性，违背了区角活动自主性、愉快性的特点。
什么是区角活动的讲评呢? 新《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。区角活动作为幼儿园教育的一种形式，它的优势在于可以满足不同水平的幼儿发展的需要，是幼儿最喜爱的活动。讲评是双向的，即教师与幼儿双向的活动，可以主要让幼儿讲，让幼儿评，教师只作“引路人”，幼儿是讲评的主人。那么，教师如何在区角活动讲评中成为“引路人”呢? 。通过实践研究，我的体会是：一、游戏法；二、谜语法；三、采访法；四、经验回忆法；五、质疑法；六、观察比较法。
一、游戏法
游戏法就是将一些简单的的游戏元素移植到讲评的过程之中。如在讲评手工区小朋友编织的辫子时，我将小朋友的手工作品放入盒子中，并用布盖好盒口，然后请小朋友闭上眼睛，大家轮流将小手伸进盒子里摸一摸，猜一猜今天手工区的小朋友编了一样什么东西，这种方法简单易行，并能形成良好的、宽松的评价氛围。
二、谜语法
谜语法就是运用猜谜语来导入的方法。谜语简短有趣，略带悬念，极受幼儿欢迎，并能起到较快的集中幼儿的注意力和引起幼儿兴趣的作用。
如在讲评泥塑橘子时，我将幼儿的泥塑作品用布盖好，然后笑眯眯地对小朋友们说：“小朋友，你们想知道这块布的下面藏着谁吗？”在小朋友们七嘴八舌地讨论着是什么的时候，我做了个请小朋友们安静的手势，小朋友们立刻安静了下来。于是，我很神秘地说：“这块布下面藏着的东西在一个谜语里面，你们只要猜出谜底就知道是什么了。”我说：“脱下红黄衣，七八个兄弟，紧紧抱一起，酸甜各有味，大家都喜欢”我刚说完，小朋友们兴奋地叫了起来“橘——子。” 接着通过幼儿作品的展示，让幼儿自己介绍互动交流，分享成功的快乐，不仅能增强幼儿的自信心和成功感，而且有利于发展幼儿的个性和创新能力。
三、采访法
采访法就是教师扮演成记者，以采访的形式，引导幼儿介绍自己的活动和游戏的情况。例如：评价时，请小朋友们将座位排成扇形坐好，教师手持话筒以记者的身份说：“哪位小朋友愿意来说说你今天参加了什么游戏？”“还有谁也玩过这个游戏？”“你们是怎么玩的？有什么发现？”等。教师通过简短的提问帮助幼儿有序地讲述、整理、提升游戏经验。
四、经验回忆法
经验回忆法就是运用语言回顾或是录像再现的形式引导幼儿回忆，讲述自己在活动中的感受和经验。教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，提高幼儿的语言表达能力。例如有一次在区角观察中，我发现到新开的小饭店吃东西的小朋友特别多，大家又争又抢，毫无秩序。于是，我赶紧用手机把这样的场景拍摄下来。讲评时，我请小朋友们观看了这段录像，然后请到小饭店吃东西的小朋友说说为什么会出现这样的现象？再引导幼儿讨论：怎样才算是一个文明的顾客？大家应该怎样玩小饭店的游戏？游戏时要遵守哪些规则？通过经验回忆法导入评价活动，让幼儿清楚地了解了自己和同伴遵守规则和活动的情况，在互相交流、互相反馈中，幼儿知道自己在活动中有哪些优点，还有哪些不足，怎样改进等等，使幼儿在评价活动中共同得到进步，提高了幼儿活动的积极性及合作交往的意识。
五、质疑法
质疑法就是通过问题或观点的提出引发广泛的讨论和有意的尝试，促进幼儿更深层次的兴趣和理性的思考。例如有一次小朋友们在科学探索区做“下落的物体”的试验时，我问他们：“当你们把泡沫球、纸片、小积木这些东西往上抛时发现了什么？”“这些东西下落时的速度都是一样的吗？为什么？”“你有什么好方法能改变纸片下落的速度？”小朋友们经过一步步的试验后，我又进行更深层次的质疑“为什么纸片被折叠、揉皱后下落的速度会变得快了呢？这是怎么一回事呢？”在老师一次次的质疑下，小朋友们参与活动的积极性越来越高。
六、观察比较法
观察比较法是指将两种或两种以上的作品、方法、使用的材料工具，昨天与今天的活动结果、结论进行比较分析，找出异同或最佳方法。如在建筑区活动“各种各样的汽车”评价活动中，我引导幼儿说一说今天小朋友们搭的汽车有什么不一样，你喜欢谁搭的汽车，为什么？除了这些式样的汽车，你还见过什么样的汽车？用什么样的辅助材料能更好地表现汽车的各部分形状等。通过对小朋友所搭作品的观察、比较，引导幼儿学会更加合理、有效的使用各种材料和辅助工具，培养了幼儿观察、比较、思考的能力。
《幼儿园教育指导纲要》中要求：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。同时也指出：“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助与指导。”因此，教师应该要树立正确的区角活动观念，把区角活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，充分发挥区角活动的教育价值，用正确的方式评价活动，不但能激发幼儿参与评价活动的兴趣，深化活动内容，更能激发幼儿再次活动的欲望，促进幼儿的自我发展和语言提升，促进区角活动水平的不断提高。
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