《浅谈小班环境创设与幼儿的生活》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
目前教育界对幼儿园环境创设越来越重视。专家们认为：幼儿只有在符合其身心发展的环境里才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面的发展。所以可以说环境创设直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展，影响幼儿的主体性和创造性思维的发挥，并与能否激发幼儿的学习兴趣、提高幼儿的发展水平紧密联系。幼儿园的环境创设来源于幼儿的生活，同时也反映幼儿的生活。幼儿在怎样的环境中生活，就能创造怎样的环境模式。因此，环境创设与幼儿的生活紧密相连不可分割。近来随着《规程》和《纲要》精神的步步深入，“创造良好的教育环境”“重视幼儿的实践活动”等观点已被广泛接受。所以我园打破了原有的教育时空布置格局，突出区角活动的地位。但是由于幼儿园的环境创设有一定的新颖性，在创设环境的过程中普遍存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少；固定的多、变化的少等问题。由于这些问题的存在，环境创设就失去了更好的教育和促进幼儿发展的价值。为了使环境创设有效地促进幼儿的教育和发展，我们班创设了一种开放性的、低结构性的自然状态，幼儿可以自主行动不受控制，实际上教师将整个教育目标、教育意图通过环境创设、材料投放、活动内容的预设来实现。幼儿以自己的兴趣为向导自主选择活动内容、方式和伙伴，通过摆弄、操作等方式生成活动过程；教师则主要观察幼儿的活动过程，了解活动结构，从而调整活动内容与材料，使区角活动与幼儿原有水平之间形成一种学习的互动关系，让幼儿成为环境创设的主人。一，环境创设和材料投放应该是有目的的，是幼儿感兴趣的，并且应从幼儿的生活中提炼得来。
小班幼儿的模仿能力较强，他们的环境创设应从孩子的年龄特点出发，并要考虑到本班幼儿现阶段的培养目标及兴趣需要，使材料充分满足幼儿发展的需要，为实现教育目标服务。教师应通过观察、询问的方式引发幼儿提出问题进行讨论，通过这一过程了解幼儿的需求和兴趣。 新入园的幼儿最喜欢“娃娃家”，这不仅仅是因为各种毛茸茸的小玩具适合小班
幼儿的年龄特点，更是因为娃娃家可以从某种程度上满足幼儿对家庭生活的依恋，这种依恋会从活动中体现出来。例如：在一次“娃娃家”的游戏中，马碧君小朋友一直在柜子里翻东西，这个动作持续很久，像是在找什么东西。我观察了很长时间便主动去问她，得知她在找镜子，我并没有很快找来镜子给她，而是提出了问题：没有镜子该怎么办呢？她拉着我便向外走，我问她去哪儿？她说：“要去超市买镜子”……后来在游戏过后的小结中，她提出要在“娃娃家”的旁边设置一个“小超市”，好方便买东西。在与她的交谈中，我得知她在模仿母亲上班前的一个习惯性过程，而这个过程来源于她的生活。这件事情以后，我们经常与家长交流，了解幼儿在家庭中的表现、喜好等，把他们的需求和兴趣引导到幼儿园的环境创设中来，并在游戏中随着幼儿的需要和兴趣变化随时增设和改变活动角，让幼儿在活动中有一个更好的交流机会，并激发他们主体性和创造性的发挥。
二，明确环境创设所能实现的教育价值，抓住幼儿的兴奋点，搜集环境创设的素材，明确材料投放的层次性和渐进性。很多教师在环境创设和投放材料时都有很大的盲目性，很少能根据幼儿兴趣和需要入手，并且对投放的材料所能达到的的教育目标和内容很少去考虑，因此就无法有效的判断幼儿当前的水平，更无法引导幼儿向更高的水平发展。我曾经投放过“颜色配对”的游戏材料，这一游戏主要是培养幼儿的观察能力和对颜色的区分能力，但是效果并不好，很多幼儿都不能正确的区分，其失败原因很多，但最主要的是我没有判断好大多数幼儿当前的发展水平，没有从幼儿的兴趣和需要入手，更没有从所要达到的兴趣目标和内容上考虑，因此导致材料投放没有达到预期的教育效果。后来我将颜色配对简化，针对幼儿不同的发展水平，做到颜色配对由易到难、由浅至深、由单一到多样，慢慢加大练习难度，受到幼儿的喜爱。看来要有效地引导幼儿与材料的对话，必须考虑幼儿之间的差异，以及幼儿学习特点和认知规律，并分期分批、由易到难、由浅至深，将材料操作层次化，满足幼儿不同层次的需求，也只有抓住幼儿的兴趣和需要，从幼儿现有的水平考虑，制定合理的教育目标和活动内容，才可以有一份很好的环境创设素材。如在一次角区分组活动中，匡匡小朋友对我说：“我缺一把枪”。我当时问他要枪做什么用？他说学解放军叔叔站岗，坏人就不会来了。可以说生活给了他启发，环境给了他创意。在以后的几天里，孩子们拿来了各式各样的枪摆放在“玩具角”内，而且介绍了自己枪的名称、玩法和用途。针对孩子们的这个兴趣，我们进行了一节别出心裁的讨论课，让幼儿的积极性、主动性、创造性和对科学的热爱都充分的发挥了出来。
三，抓住时机利用指导的智慧和技巧，让孩子们的缺点从生活环境中改掉。
每一位幼儿都可视为一个独特的个体，他们都有一个属于自己的生活活动空间，都按个人的方式来活动，那么他们发生争抢时该怎么办呢？有一次观察活动中 就出现了一件这样的事：我们在生物角养了几只小蜗牛，小朋友们正看得入神，燊燊伸出小手把蜗牛拿走了，后来小蜗牛缩进了壳里，燊燊也看不成了，一生气就把小蜗牛踩死了。通过这件小事就能看出这名幼儿在家里被宠坏了，独霸意识比较强烈。经过这件事后，我就把小蜗牛摆在幼儿吃饭的小饭桌上，跟他们讨论小蜗牛为什么会不喜欢我们了？寻找蜗牛缩在壳里的原因。后来小朋友们都说出了自己的缺点和不足，都不再用手去摸小蜗牛了，而是让小蜗牛自己去找 “小朋友”，在后面的活动中我发现燊燊也得到了教训。所以只有在观察中才能发现孩子是在一天天的长大，是在逐步的改变自己，完善自己。
四，良好的环境创设可以给幼儿安全感，帮助新生度过分离的焦虑，促使他们更快的融入集体教学活动中。
前不久又有两名新生入园了，新生中途入园是让教师头痛的事，但是这次并没有那么难，通过环境创设和幼儿的活动相结合，用幼儿自己喜欢的、信任的玩具来营造家庭般的气氛，孩子很快就会适应了集体生活。通过和家长交流了解两名幼儿的生活喜好，在集体生活中，我们共同创造温馨、和谐、游戏性较强的环境创设，尊重孩子的选择，顺应孩子的自然状态，给孩子们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和安全感。
总之，环境创设和幼儿生活的互动关系是了解幼儿的唯一途径，教师通过环境来观察幼儿，而幼儿也在环境中获取知识，教师结合合理的环境调整和改变，将幼儿的兴趣从好奇引向研究，必要时还可以延伸形成专题探索活动。抓住幼儿的生活来创设环境，给幼儿一个安全的港湾，也使他们将自由、智慧、艺术融汇于成长环境之中，使他们从不同的生活、不同的环境中提出问题并获取信息，有更多机会与他人沟通。
