《快乐阅读潜能无限》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
“”快乐的幼儿早期阅读,应该具有融早期阅读于环境、于生活、于课程的整合理念,充分激发幼儿阅读的兴趣和对书面语言的敏感性,使幼儿没有任何压力、负担和烦恼,像自然学会说话一样,倾听标准普通话,认识语言符号和图画符号的对应转换关系,在轻松愉快的生活情景和游戏中掌握早期阅读的方法,并将早期阅读经验迁移其他活动之中,充分体现教育的整合性,促使幼儿素质的全面发展。
一、早期阅读在动态环境中体现。
1、 创设动态的阅读区角。
我们早期阅读渗透到幼儿周围的动态环境中,让幼儿通过无意记忆培养早期阅读的兴趣,调动幼儿主体阅读的积极性,由此促进幼儿素质的全面发展。
我们给幼儿提供了阅读和识字的丰富材料和良好环境。我根据小班幼儿的年龄特点,设计了形象具体、游戏性强的操作材料,并将汉字渗透其中,提高幼儿对汉字的敏感性。如我把一些旧图书利用起来,在图画背面贴上字卡,然后一横一竖把它剪开,让幼儿玩拼图的游戏,幼儿总是正面拼,背面拼,乐此不疲,每次拼出来后,都高兴的告诉别人 。
在“看看讲讲”区角,我们提供了丰富的游戏材料,有各种动物的指偶,有动物桌面学具及草地、房子等背景图,有图文并茂的认字卡片和拼图,还有一些色彩美丽、情节清晰简单的单幅图片,供幼儿看图讲述,等等。大多数材料我们都定期更换,如认字卡片和拼图每次只提供五、六张,单幅图片提供十张,过二三个星期换一次,让幼儿保持游戏的兴趣。象各种动物的指偶,我们示范玩法,可以戴一个两个讲故事,也可以戴五个六个讲,通过纸偶玩具,幼儿学会了礼貌用语、一些简单的交往语言,学会了很多手指游戏、儿歌、歌曲,知道了幼儿园的名称,自己班级的名称,等等,小脑筋学会了思考问题,学会了几个人一起讨论,发展了语言表达能力、想象力等。
2、把宝宝姓名融入环境。
> 在每位幼儿的毛巾架、杯子箱、学具柜、蜡笔盒上,我们都贴上了相同的图画标记,我们还把幼儿的姓名融入这些环境中,在这些标记旁打上幼儿的姓名,让幼儿认标记的同时认读自己的姓名。无论是擦毛巾拿杯子,还是放学具,幼儿对自己的名字很感兴趣,都会指着读一读。
在认识自己的姓名以后,幼儿又发现了其他名字宝宝中有和自己一样的字宝宝,他们感到很新奇,每次拿东西时,总喜欢和同伴一起指指念念,时间长了,当把他们的姓名卡藏在教室的各个地方,让幼儿寻找自己的姓名时,他们不光能找到自己的名字宝宝,还能说出别人的姓名。有时看了同伴的名字宝宝,幼儿间还会互相提醒。通过名字宝宝,幼儿们有了交谈的话题,很快熟悉起来,锻炼了口语,交到了朋友,加深了师幼间的感情。
3、固定“欣赏听读”时间。
为了培养幼儿早期阅读的兴趣,纠正有些幼儿不标准的普通话,我们安排了一个 “欣赏听读”的内容。考虑到幼儿来园时间的先后,我们把每天晨间桌游最后十分钟(7:50---8:00)作为每天固定的听读欣赏时间,主要以欣赏为主,自由轻声读、朗读为辅。如幼儿对有的字发音不准确,将“师”shi念成si,将“穿”chuan念成cuan,针对普遍存在的问题,侧重听录音磁带。一边欣赏一边矫正字音,潜移默化地对幼儿进行标准语音、朗读技巧、艺术美的教育。慢慢地,幼儿的普通话说得好了,养成了良好的翻书、阅读、归放习惯,“欣赏听读”带动了语言能力的提高。
二、早期阅读在生活活动中渗透。
1、手指游戏中融进字宝宝。
在平时的组织活动中,简单、形象有趣的手指游戏最吸引幼儿,又动嘴又动手,幼儿乐此不疲。当幼儿学会了很多手指游戏后,我把字宝宝渗透其中,在快乐的玩耍中“一瞥学习”,培养他们对汉字的兴趣。如:手指游戏《变呀变》,“一个手指头呀,变呀变呀,……”我把两手骨碌碌转后藏到身后,再把字宝宝从后面变出来,
幼儿高兴得不得了,大声的朗读,等着再变。手指游戏《睡着了》,在儿歌中我插入了“хх字宝宝也睡着了” “хх字宝宝也醒来了”两句,通过手指游戏,幼儿轻松地认识了字宝宝。
3、生活活动发展语言能力。
在幼儿的生活活动中,我们都有意无意渗透早期教育,引起幼儿对汉字的注意。例如:进餐前,我们介绍主食和菜点,同时写出食物的两三个名称,如:学了《大老虎》,写个“白米饭”,“红烧肉”,写个“肉”字,“豆腐紫菜汤”,写个“豆腐”,让幼儿说一说“我喜欢吃хх”。幼儿感到好奇,既增进了食欲,又加深了对汉字的印象。洗手时,我们举出字卡“洗手”,洗完后提醒幼儿看看贴的“别让水龙头流泪”的字条,幼儿经常看了字卡后知道了该怎么做。
午饭后,我们常会安排幼儿进行交谈和看图书活动。幼儿坐在操场太阳下,互相用普通话交谈着他们感兴趣的话题,从吃的穿的到玩的,幼儿主动说话的积极性被激发了。或是每人一本图书,先看封面找到正确的图书方向,然后学习找到页码一页一页轻声翻阅。如果是幼儿园统一的图书,我们则会集体指导幼儿阅读某页,重点练说几句句型,幼儿的口头语言表达能力得到锻炼。
2、组织幼儿听和读
除了每天晨间固定的“欣赏听读”外,我们还在课间、午饭前、午睡起床等时间,不定时让幼儿以欣赏为主,听各种故事、儿歌的磁带,鼓励幼儿自由轻声跟读。原来幼儿不会倾听,喜欢讲话,专心倾听的时间只有三四分钟左右,通过多次的提醒和督促,幼儿慢慢会听录音了。现在可以达到十五分钟以上,随着
幼儿标准语音、朗读技巧的提高,幼儿的倾听习惯也有了明显的转变,绝大多数幼儿一听到故事、儿歌等录音,变得安静下来,促进了班级有序常规的建立。
三、早期阅读与课程教学整合。
本学期通过对早期阅读教学的再认识,我们改变了原来比较注重识字的做法,调整思路,把重点更多的放到丰富词汇、练习口语表达能力、在游戏中无意对汉字产生兴趣上。我们将早期阅读活动渗透到各个课程中,与教学活动结合,采用生动活泼的游戏方法,多鼓励、多表扬,既激发了幼儿早期阅读的兴趣,又提高了幼儿对教学活动的兴趣。
操作活动是幼儿学习数学知识、发展思维能力的基础,而操作材料的选择也要符合幼儿的年龄特点。在分类活动中,我选择了幼儿喜欢的片片,根据颜色和大小来分类。出示红标记时,我把“红”字写在旁边,出示绿标记时,我把“绿”字写在旁边,依此类推,幼儿看标记和字卡动手,排得又快又好,又认识了字宝宝。在“比较多少”时,有一组游戏是幼儿根据小图片上的水果、花、动物等来区分多与少,找到多的就送到“多”的字宝宝那里,找到少的就送到“少”的字宝宝那里。
如在文学活动《小兔子找太阳》中,我出示木偶小兔后在旁边贴出了“小兔子”的字宝宝,让幼儿直接进入“故事”,与小兔子对话,练习说其中的对话,在小兔子找不到太阳时,我又请幼儿告诉小兔,说说太阳是怎样的,使幼儿在非常快乐的情绪中,有了很多练习说话的机会,发展了口语表达能力。而体现故事情节的一幅幅图片中,我也贴上了“灯笼”“萝卜”“气球”的字宝宝,让幼儿在无意中发现汉字,熟悉汉字,对汉字产生亲近感。
又如在《漂亮的外套》这个科学活动中,我让幼儿找一找
漂亮的外套,说说“xx的外套是什么颜色的,上面有什么图案等”,说说冬天的外套的作用,让他们互相告诉同伴“漂亮的外套穿着很暖和”,
最后,我请穿红外套的幼儿站到“红”字宝宝那里,穿绿外套的幼儿站到“绿”字宝宝那里,穿蓝外套的幼儿站到“蓝”字宝宝那里,整个活动幼儿充满兴趣,又培养了幼儿对早期阅读的兴趣。
我同样把早期阅读引进到美术活动中。举两个例子。画太阳时,问幼儿“今天我们画什么呀?”,马上出示了“太阳”这个幼儿已经学过词,后来幼儿对“太阳”记得特别牢。我又请幼儿说说“太阳是什么样子的” ,“太阳是圆形的”“太阳是红红的”“太阳是个大火球”“晒一晒太阳很暖和”,幼儿热烈地说起来,加深了对太阳的了解,锻炼了口头表达力。美工活动“年夜饭”时,我把“米饭”两字贴到墙上,橡皮泥做好后,我请幼儿给娃娃家送年夜饭,告诉娃娃“我做的年夜饭有……”
早期阅读的培养可以开发幼儿的大脑潜能,在整合课程中结合各种学习内容,创设多姿多彩的早期阅读学习环境,让幼儿丰富词汇,练习口语表达能力,轻轻松松对汉字产生兴趣。通过本学期尝试,我感到早期阅读教育与整合活动互相渗透、互相配合是非常行之有效的,它既能巩固加深幼儿在认知、情感、社会性上的发展,又能使各种教育活动更为生动有效,激发幼儿的快乐情绪。两者可以互相补充,互相促进发展。