《人教版小学二年级数学上册《乘法口诀(一)》教学反思》可能是您在寻找小学二年级数学教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
美国心理学家布鲁纳曾经指出:“教学过程是以一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”由此可见,提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。从某种意义上讲,一堂课的教学过程其实就是有若干个问题组合而成的,而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否,学生所获的丰欠与否,都和教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲,更在于会问。数学的领域中,提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要。据杨玉东教授调查,每节课教师提问,有的多达百余次。短短的四十分钟,有百余次提问,试问一下,这么多琐碎的问题,学生除了忙于应付之外,还哪有静心思考的空间啊?而这其中的提问,有的是无谓的重复,有的是泛泛而问,如:同学们对不对?大家说是不是?无形中给孩子们很多浑水摸鱼的机会,大大降低了课堂效能。长此以往,更会养成孩子们的思维惰性。
《乘法口诀(一)》是人教版小学二年级数学上册的内容。教材通过向日葵情境,让学生根据自己的图形语言来“说一说、编一编、记一记”乘法口诀,发展学生的抽象思维能力。学生不仅了解了乘法口诀的形成过程,还能在掌握2、3、4的乘法口诀的基础上应用口诀解决一些简单的实际问题。
课始,老师创设如下情境:小朋友们,春天的时候,各种植物都发出了新芽,有一个班的小朋友他们种的向日葵也发芽了,我们一起去看看吧!(出示例2 图)
师:请小朋友们仔细观察,你发现了什么信息?
生1:我看到了两个小朋友。
师随口问:小朋友在干什么呀?
生:小朋友在说话。
师:在和谁说话呀?
……
教师原本想借助向日葵情境图,激发学生的学习兴趣,而我们发现主题图中不相关的信息较多,由于教师提问有一定的随意性,导致学生关注点的转移,学生尽管说得很多,但有价值的确不多。其实教师完全可以直接提问:一棵幼苗上有几片子叶?就是几个几呢?马上就可以把学生的注意力吸引过来,静下心来思考几个几的问题,接下来的教学就顺理成章了,富有趣味性。
在探究“3”的口诀时,师创设情境:过段时间,小朋友又去再看他们的向日葵了,这次他们惊奇地发现(小树苗长高了)。这都归功于小朋友的精心呵护。(出示例3图)
师:咱们再来看看这样的一列有几棵向日葵?
生1:12棵
生2:3个3是9棵
教师茫然……
在此片段中,我们看到学生回答每列有12棵向日葵时,教师其实完全不用急着请其他学生说,应追问他是怎么想的,当她说出每棵有4片叶子,3棵树就是3个4时,其他学生马上会反对,这时候你再请其他学生帮他纠正,自然就引到观察几棵树而不是叶子了!
此外,教师在提问的时候可以把这一列分开来,学生就可以把注意力转移到观察这一列来,更不会出现后面的3个3是9棵的回答了。
我思考着,到底一堂课究竟多少次提问是合理的?怎样的问题是有思维含量的?我觉得一堂课中,教师的课堂提问应抓住知识点的坡度,由易到难,由浅入深,层层递进;教师提问还应重视每一个学生的回答,学生的回答有时可能无法达到教师理想的要求,这时教师要有足够的耐心,给予学生足够的思考和组织语言的时间;教师提问还需规范提问语言,我们说课堂是灵动的,教师不可能精心准备好课堂上的每一句教学用语,这就需要我们发挥教学机智,随机应变,掌握好提问的技巧和时机。教师用语讲究“规范”两字,而数学教师的课堂教学用语更要求精炼、简洁、准确,所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心,有时往往是因为我们教师的语言干瘪、重复不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏差,出现“启而难发”或答非所问的现象。
杨教授做了深入的调查研究,一般一堂课教师提问在50次左右是正常的,问题的思维跨度应基于学生认识水平,又略高于一至二个等级。教学中,教师根据教学要求,把新旧数学知识之间的矛盾通过准确、恰当的提问向学生们揭示出来,使他们产生思维的震荡,激发学生主动探究的欲望,才能有效的开展思考、讨论,获得新知。