《浅论学科星评选策略在毕业班学生中的效果》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
案例背景：随着新课程改革的深入，随着教育理念的不断提升，学生的主体地位也越来越凸显了出来。伴随学生主体地位在全社会的意识中不断肯定与加固，学生的个体差异也出现了比以往更为不同程度的差异。个性化的教育是我们新教育的趋势和要求，是时代赋予教育的新内涵。这对于学生的个体发展肯定是有利的，但对教育工作者却提出了更大的挑战，就使得教师从单纯研究文本转化到研究教材与学生个体相结合。然而由于学生个体受遗传和家庭背景等因素的影响，学生之间的冲突也越来越明显了，这种冲突会直接影响个体的学习影响班级的学分甚至是学校的学风。为弘扬教育的真善美，促成个体的健康成长，形成学校良好的学风，我们学校为此制定了学科星评选的活动。进入毕业班的学生展现自我的个性越来越明显了，而且步入青春期的他们正处在似懂非懂的朦胧状态，他们好表现却又找不到恰当的表现途径，于是乎在毕业班中就出现了频繁的不和谐的现象如打架，骂人，敲诈，偷盗等。而且有些学生屡教不改，甚至敢于出言反抗老师的说教，欺瞒家长在学校的表现等。这些学生的行为不但自我毁灭而且还在影响，教唆其他同学的言行，必须予以遏制。从理论上讲这些学生又都是善良的，而教育的本质又在于引导学生向善。
案例过程：
作为604班的班主任，面对个性迥异的毕业生们，结合新仓中心小学学科星评选活动的开展，结合自己班的特点，开展了争当学科星的倡议主题班会等活动。
一， 制定标准：没有规矩不成方圆，怎么样的学生才配成为学科星呢？需要一定的标准，以独立学科中有优秀成绩即可，也就是说学生语文好的可以不管其他学科的成绩，你就是语文星，同时又要降低门槛，只要你有语文中的某一方面突出也可以是语文星如作文优秀。其他学科也一样不求全面发展但求有所特长。这样做的就直接给了一些平时默默无闻的学生以极大的学习动力。
二， 追求平等：以前很多的评价手段都是直面那些优秀的学生，而向对后进生就望尘莫及了，这样往往造成一部学生心理落差感，导致厌学。而这次学科星的评选面向全体学生，而且每一个学生只能享有一门学科星，这样即便你是再全面的学生也只能那下一颗星，其他学生获得星的机会就大大增多了，他们的学习热情自然就高了起来。
三， 适当奖励：对于评选出来的学科星要给予适当的奖励，奖励分为物质和精神，作为学生我给的是精神奖励，如发喜报，组织学科星集体拍照留念等，总之给予学生一种荣誉感和自豪感的教育。
四， 循环评选：对于学科星的评选是一种形成性的，而不是一种结果，是给予学生学习希望和激烈的教育策略，因此评选不是一次性的而是多次，一个学生在多次的评选种他可以得到几颗不同的星，这样对于学习成绩全面的学生来说是展示自己的才华的好机会，对于一般学生来说，可以在前一次的失利中总结教训，调整追星的方向。
案例结果：
学科星的评选由于是一种形成性的，因此它注重过程而不是结果，这就使得学生在平时的学习过程中以学科星为奋斗目标，这在小学阶段在不讲究升学的毕业班学生来说是一直奋斗的力量。有了学习上的目标，有助于学生建立良好的品行。使得我们604班的毕业考试成绩相对以前有了很大的进步，这些整体的进步是依靠了那些平时品行不端者的进步，正因为他们在学科星的感召下他们改变了学习的态度，主观是为了自己的提高，客观上就促成了全班学习成绩的提高。同时也在其他班级和其他年级段产生了积极健康的影响。
