《把批改的机会给学生》可能是您在寻找小学教师随笔集锦过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
上学期，每回大作文写好后，我就请同学们结合习作要求，互相写点评。点评分两个环节：一是谈优点；二是提建义或看法，除了同桌互评外，如果时间充裕，我还会请前后桌及对应学号互评。同学们点评之后，再由我点评。一段时间下来，我在批阅习作时，明显地发现孩子们不但表达能力提高了，而且布局谋篇的能力都加强了。这着实让我高兴。认真反思了一下：通过学生互评，他们在自己写作的基础上，还读到同主题的一篇或多篇习作，在反复地寻找同伴优缺点的时候，让孩子们逐渐体会到主题、选材的重要性，明白表达通顺、字迹漂亮能给读者带来的舒适感觉，然后“他山之石可以攻玉”，学生自己在习作时，就会努力学习他人的优点，尽力克服不足的地方，于是进步就在这样无声的互评中生根发芽。由此，最近期末复习，我开始实行“捉虫行动”。所谓捉虫行动就是到同学的菜园里去捉虫子——就是在默写、听写之后，让同学们之间互相批改——捉到虫子的同学有记分奖励，算入学期的平时分数。为了确保正确率，在同学们的一轮捉虫之后，我还开展第二轮的捉虫——就是如果先是同桌互批的，那么第二轮就是对应学号对批。如果在第二轮捉虫中还能再发现“虫子”，那么这位同学的分数奖励就是双倍的，累积到一定的分数，我就给他们评选捉虫能手。这样一来，效果还真不错：一些平时学习马虎随意的同学对这个“捉虫行动”极有兴趣，每次互相批阅时，他们都对照语文书本，仔细小心地批改着，生怕有一处疏漏。很多时候，同学们常常为了确准一个字形写法、一个拼音的音节，认真的翻书、请教、查字典。
看到这样的局面，我的心里暗暗切喜：这正是我要的学习氛围——让他们在学习中逐渐形成主人翁的思想——学习是我自己的事情。
其实，开展这个“捉虫行动”，还真是给我的工作减了负，有了同学们的一轮或两轮批改，正确率已经很高，当我作为第三轮批改者批这些作业时，批改速度明显提高了很多，这样反馈也更即时有效了。
把批改还给学生，何乐而不为？
