《聆听专家讲座启示》可能是您在寻找小学教师心得体会过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
从11月12日到23日，11天的学习时间里，东师培训管理团队阵容大，档次高，既有来自东师教育学部副部长的讲座，也有来自东师知名教授的讲座；既有吉林教育学院领导的讲座，也有来自一线名师的经验介绍。既有教学常见的问题与对策，也有学习动机的激发与维持；既有习作教学的探究、后进生转化、班级建设、教学设计与实施案例分析，也有教师专业发展相关问题；既有理论讲座，也有参观考察、交流研讨，相继为学员们奉上了一场场精神的盛宴。聆听了专家的讲座，给予了我新的启示、新的规划、新的目标与方向。启示一：“四想”——想得到才能做得到。
吉林教育学院程明喜教授在讲授“小学教学常见问题与解决策略”时，提出：只有想得到才能做得到。他要求小学教师要“教一科想多科；教低年想高年；教现在想终身；教小学想中学”。这一思想给予了我很大的启示，让我进一步的理解了新课标提出的“学科的整合和知识的衔接”。
启示二： “评提高——提高率计分法；比发展——虚实积分法”。
吉林教育学院李元昌教授提出：提高率计分法：后次成绩-前次成绩/前次成绩乘以%等于提高率；虚实积分法：他把0分作为学生的基础分（虚），看以后的发展，前后比，进步+1，不进步-1（实）。这种不看分数比提高，只看发展不评分做法，有效地实施了新课程提出的发展性评价，也充分地说明了成绩是暂时的，发展是无限的。用发展的眼光评价正在发展中的学生，尊重了学生的个体差异，突显了激励的功能。
启示三：“走课制”——关注学生的学。
东北师范大学教授向我们介绍了美国校长的“走课制”。让我认识到了“走课与听课的区别”，也感受了“走课”的优势。我国传统的“听课”在学校里尽管是一种常见的现象，但是每逢领导听课，教师们都如临“大敌”，紧张不已，因为听课在我国是作为教师评价的重要手段的，“听课”的这种评价、测量性的指向，对教师及其课堂教学都是具有一定的威胁性的。而“走课”是非评价性的，它是将学校所持的教育理念以及相关计划，与发生在课堂和学生身上的可观察变化联系起来，以获取最直接的教学信息， 其终极性的目的是为了促进的教师的专业发展与教学效果的改进。 对于学校领导而言，走课使他们更多地走进课堂，这不光改善了领导与教师、学生之间的沟通途径，并且还使领导的时间得以更有效、更合理的利用；对于教师而言，领导的走课对他们有极大的激励作用，在教师的心目中强化了领导对学校日常教学的重视。使教师真正了解到自己的课堂教学的长短处，并且有针对性地提出改进的办法；对于学生而言，走课也有利于改善领导与学生的关系，缓解课堂上的纪律问题。走课还为讨论学生、课程、学习成绩与学生行为提供一个交流的平台，它让教育管理者与日常的教学活动保持亲密的联系，这对于学生学业的改进是大有裨益的。
走课的最大好处集中在营造学校的领导、教师与学生之间的对话与沟通，相比于传统的评价性的“听课”，它是学校各主体间的沟通与交流的“润滑剂”。
