《利用“文眼”提高散文语篇解读能力》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
胡艳，多次聆听王清老师的上课及讲座，感觉受益颇多。王老师对文本的解读能力及理论的研究水平都达到了相当高的境界。本次讲座《散文语篇的解读策略及方法》也给了我们宽广的思考空间。语篇教学从理解整篇整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想，和重要信息，对文章进行深层次的理解，包括对语篇功能和结构的理解，培养学生的语言能力。
在散文阅读教学中，教师也应遵循语篇整体教学原则。整体教学注重语篇的整体性，强调以学生为中心，提倡学生在教师的引导下，对语篇进行分析、预测、推理，从而达到对阅读内容深刻的认知。在阅读句、段、篇时都应从整体教学原则出发去处理问题，把所阅读的文章作为有机的统一体，从文章的构思、布局、层次结构及逻辑关系入手，掌握其传达给学生的主要信息。
“文眼”是指作者在文章中着力刻画和描摹的中心点，对文章的结构起着支配、统摄的作用。
1、“文眼”在篇首，可以领起全文。如：朱自清的《荷塘月色》，“这几天心里颇不宁静”。“不宁静”就是本文的“文眼”。从“步出门”去看“荷塘月色”，也透漏出自然宁静中的“心里颇不宁静”；回到家，又开始新的“不宁静”；全文紧紧围绕“心里颇不宁静”展开，丝丝入眼。
2、“文眼”在句中，可以承上启下。如王安石的《游褒禅山记》，文眼就在篇中。“夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远。”前面写到：“力长足以入，火长足以明”而“不得极夫游之乐也”。这一过渡句，顺势讲明出游“探险”实现“游之乐“必须注意”志“、”力“、”物“这三者的关系。这一句就是本文的文眼，过渡自然、顺势成章。
3、“文眼”在句末，画龙点睛。如冯骥才的《珍珠鸟》一文，前面娓娓叙来，到了结尾，水到渠成，画龙点睛。“信赖，往往创造出美好的世界。”将人与自然和谐共处的感受表达的畅快淋漓，而和谐的真谛在于信赖。信赖是一切美好的源头。结尾句就是神来之笔，不但揭示主旨，而且余味绕梁，富含深深的哲理。
在整体教学原则的指导下，教师要适时导入“文眼”，引导学生合理解读“文眼”，对全文发展脉络及布局进行全方位的预测。这种解读标题的整体阅读教学法，不仅可以提高学生的阅读理解能力和分析归纳能力，更重要的是可以拓展学生的思维，增强其写作意识。合理想象文中的语言环境，让学生身临其境，切实感知具体的语言信息，激发学生的阅读兴趣，切实可行的提高学生的语文综合素养。
