《采用鼓励、环境教育的方法引导孩子走出情绪的误区》可能是您在寻找幼儿园教师经验反思过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
紫妍是一个非常漂亮的小姑娘,长长的睫毛下有一双会说话的眼睛。刚入园时和老师有说有笑,搭积木、看书很开心,但从她大声说话的神态、游戏动作的牵强、眼神的游离等细节来看,我知道这是孩子强压内心恐惧的外在表现。孩子的性格应该属于粘且倔的类型,过几天会有过激反应。果不其然,9月15日早上,奶奶、妈妈一起送哭个不停的紫妍来学校了。奶奶说今天孩子怎么也不肯来,原因是大家不高兴和她做朋友。奶奶又把我拉到一边说,“这孩子脾气有点古怪,经常生气。有一次和邻居家孩子玩时有了矛盾,人家一会儿就过去了,我孩子两、三天都不过,为了这种脾气我恨撒特则。”
奶奶的话证实了我的想法,我也了解到家长特别宠爱孩子,在家受不得一点委屈,每次都要大人陪不是道歉了结。久而久之,养成了“唯我独对”的心理,这就造成“在和处于平等地位的小伙伴相处时,因不能享受特殊待遇而发脾气”的现象。这是不利于孩子的心理健康成长的,也必将影响到孩子将来的社会交往。
我和家长统一了认识,开始采用鼓励、环境教育的方法引导孩子走出情绪的误区。
我的行动就从当时开始。从孩子今天的表现我意识到:她其实是渴望友情的,只是碍于心理的主体优势,才不肯主动示好,或者接受同伴的友情。那天,她实在不愿意和小伙伴一起玩,人家给她手帕她不要;给她擦眼泪,她一甩手就给挡回去了。我知道这时她需要情绪发泄,就把她带在身边,让她在我的安慰下慢慢平复激动的情绪。我偷偷观察,她虽然低着头,眼睛却不时飘一眼玩得正开心的小朋友,我知道她的心在“遥望友情”呢。看时机成熟,我悄悄地邀请了几个孩子去和她说话,做抱娃娃的游戏,孩子的情绪逐渐好转,能接受别人传递的友爱了。
放学了,看着洋溢着灿烂笑脸的孩子扑进妈妈的怀抱,妈妈舒心地笑了。(做老师最大的幸福就是看到孩子开心,家长满意了)
现在我经常注意观察她,鼓励其他孩子和她友好相处。也经常和孩子家长交流教育心得,保持教育策略的一致性。在我们的共同努力下,孩子的心理在一点一滴地变化着。我相信“遥望的友情”终有一天会变成“拥有的友情,能给予的友情”。