《幼儿行为以目的为导向》可能是您在寻找幼儿园教师经验反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
德雷克斯说过：孩子的觉察能力很强，但是解释能力很差。当孩子的语言能力无法解释想法的时候，这时候动作就先行了，而往往幼儿无法把握住准确的动作图示，还不能准确的使用力量的大小，所以在成人的眼中，幼儿的一些行为就是存在问题的，甚至会被误解为是问题儿童。这对幼儿来说何尝不是一种伤害呢？幼儿的行为是以在一定的社会环境中想要达到的目的为基础的。首要的目的就是归属感。孩子对想要表达的目的并没有清醒的意识。有时候，他们对于如何达到自己的目的的想法是错误的，并且其行为方式所达到的效果往往是背道而驰。比如，他们想要通过拉住某一个小伙伴的手表示亲昵，但是无二往往会忽视在走路或者排队的时候是不准牵手的，所以在成人要求幼儿放开手的时候，他们往往不理解，有的孩子甚至会固执的继续牵下去，这就会造成一个很尴尬的局面，我们可能会认为这个孩子听不懂话，其实或许孩子能理解我们的意思，但是他的行为还达不到我们的要求，或者是她不理解她的行为和我们的要求是背道而驰的。所以教师需要反复去强调自己话语中的意思。
生成课程的研究意义
理论意义
丰富幼儿园生成课程相关研究。本次研究通过分析教师在开展生成课程中存在的不足与原因，探索提高教师组织生成课程的有效途径，为提升教师组织生成课程的能力提供理论基础和方法指导，为其他幼教工作人员的相关研究提供参考。
实践意义
首先，有助于教师提高科学组织生成课程的能力。探究教师生成课程的组织与实施过程，可以帮助教师了解并正视所面临的问题，及时进行调整，努力学习，增强专业自信，有助于其形成正确的教育理念，提升教学智慧，促进专业成长。
