《相信儿童，聚焦学习（学习故事）》可能是您在寻找幼儿园大班教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
倪雪君，接触学习故事之后，对它的本质有了重新的认识。心里不免会有很多的疑惑，比如：学习故事倡导怎样的儿童观？如何去发现孩子的“哇时刻”？怎么样进行正确的注意、识别、回应？等等。今天就我的一点小思考与大家进行分享。我的主题是：相信儿童，聚焦学习。如果看到自己的孩子和丰子恺大师笔下的孩子做一样的事情时，大多数成人的反应可能是：“脏死了！这个孩子太淘气了！”然后迅速制止！
但是丰子恺大师则用“研究”来定义孩子的行为。如果我现在问，谁的回应是基于“从儿童的视角”读懂孩子之后做出的，大家心里有自己的答案了吗？
所以，学习故事倡导首先从儿童的视角读懂儿童的内心——兴趣、意图、计划和理论等（这时候需要用心去体会，用贴近孩子的心去体会），然后评价儿童的知识、技能和已有经验等（这时候需要运用专业知识和技能来分析），这些都为如何回应孩子的学习兴趣和需要提供方向，以进一步激发儿童参与学习的热情和学习的力量！
那么到底什么是学习故事呢？
是一套有明确教育价值观引领的形成性儿童学习评价体系。而教育价值观中包含了儿童观、课程观、学习与发展观、评价观。其中儿童观引领了学习故事这套评价体系。儿童观中认为每个儿童从一出生就是有能力、有自信的学习者和沟通者。见与不见，儿童就是天生的哲学家、好奇的探索者、有能力有自信的主动学习者。
那么学习故事需要我们老师从什么视角来观察和评价儿童的学习呢？ 第一个当然是从儿童的视角，除了从儿童的视角，也离不开我们老师运用理论知识，从专业教育的视角对幼儿的学习进行分析。
从儿童的视角我们要“读懂孩子”最重要的是读懂是什么在驱动着孩子？孩子到底在做什么，想什么，说什么？为什么会这么做，这么想，这么说？孩子在感受、体验着什么？就像第一幅图中掏痰盂的小孩，如果我们从他的视角来思考，那么可以看到他的认真，他的专注，他的探究和勇于尝试精神。
在丰子恺大师的儿童漫画中发现“哇时刻”了吗？有的会说：在有些孩子身上发现了可是……还有一些孩子就……？比如掏痰盂的那个踩抽屉的那个玩钢笔的那个在墙上乱涂乱画的那个有“哇时刻”吗？真的没有吗？再仔细看一看？发现啦！发现啦！每一张里都有“哇时刻”原来儿童学习中的哇时刻是这样的时刻……孩子好奇的时刻，孩子对某个事物感兴趣的时刻，孩子积极主动参与的时刻，孩子认真专注的时刻，孩子不怕困难的时刻，孩子敢于探究和尝试的时刻，孩子乐于想象和创造的时刻……发现了吗？发现“哇时刻”的秘诀在于是否“从孩子的视角”理解孩子的行为是否发现了孩子们在学习中表现出来的“学习品质” 。
怎样才能写好学习故事呢？首先第一个“放下”：放下文学语言，追求表达真实！第二个“放下”：放下理论语言，追求用自己的话表达理论。
插入：学习故事可以用一个逐步过滤器来进行分析。在注意环节，我们可以通过故事和照片来描述自己看到的。识别环节中，对学习进行分析、评价。比如说今天在这里发生了什么样的学习？今天我对孩子又有了哪些了解？我对学习所做的反思。那么回应环节中要思考：我们做些什么能加强、支持和延伸孩子的学习？
在我们平时观察孩子活动时，首先要观察。第一层：观察正在发生什么第二层：思考到底发生了什么？第三层：这个游戏“真正的名字”是什么？比如这幅图中的孩子们，主角是骑车的兜兜吗？还是后面拿着自制高跷的梦涵？不要急，往下看。显而易见，主角出来了，应该是后面那个屁股在滑板上，手里攥着自制高跷，蹭骑的梦涵吧。她的哇时刻你们找到了吗？是不是很出乎意料。那么根据这个学习故事，我们可以把学习故事取名为《我的滑板钩车》
有的老师会很困惑，到底什么是“哇时刻”
1.当孩子有宽容的态度时
2.当孩子对兴趣很执着时
3.当孩子做出出乎意料的事情时
4.当孩子敢于质疑成人并积极验证时
5.当孩子不断探索时
心，随孩子而动！
学习故事分享
如果发现不了“哇时刻”，可能需要反思……幼儿园和班级是否为每个儿提供了让他们得以在学习中创造“哇时刻”的条件？
每个儿童是否都有足够的时间、空间去思考、选择、发起、组织……并且热切专注地投入他们感兴趣的学习中吗？
每个儿童是否都得到了足够的信任，信任他们是有能力、有自信的学习者和沟通者？
每个儿童是否都能被教师理解？理解和接纳他们的小心思、小淘气和小情绪……？
每个儿童是否都能被赋予主导他们自己学习的权利？
学习故事的要求也体现在指南中，比如：
1.安全、温馨、丰富的环境
2.尊重儿童主动性、兴趣和需要
3.整合式的灵活拓展和创造
4.幼儿园与家庭、社区密切合作
5.在生活中、游戏中学习
最后跟大家分享一句苏格拉底的教育名言：教育不是灌输，是点燃火焰。
