《“做中学”活动中小班幼儿交往合作的个案跟踪》可能是您在寻找幼儿园小班教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作者: 嘉定菊园幼儿园 张唯 幼儿基本情况： 刚从“温室”中走到幼儿园的孩子缺乏与人交往合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现，要求他们自觉地与人合作是困难且不切实际的，因此，在“做中学”活动中，我们对于小班幼儿交往合作人文精神的培养目标位为“愿意与同伴共同使用材料，在群体中不游离。”在这个培养目标下，我将胆小内向的王佳瑶作为此次个案跟踪的观察对象。虽然瑶瑶的思想比较成熟，会见老师的眼色行事，但她身上明显存在着胆怯、自私、不合群等特点，在活动中，我们总会看见她独自坐在一边或是将材料占为己有。孩子缺乏与同伴交往的技巧，不愿与人交往，于是间接影响了她交往合作能力的发展。
二、活动记录：
●情境一：独自躲在角落里
今天，我们第一次走进聪明屋，所有的孩子几乎都被这各式各样的材料所吸引，纷纷好奇地上前一探究竟，唯独胆小的瑶瑶缩在角落里，什么都不愿意做。宁宁走上前，拉拉瑶瑶的手，邀请她一起去玩：“瑶瑶，一起玩吧。”但瑶瑶用力甩掉了宁宁的手，嘴里嘟哝了句：“不要，我不和你玩。”说完她又独自走到一边，可眼光时不时的往人群中张望，眼神中流露出的尽是羡慕。
分析：
学期初，对于小班的孩子来说，幼儿园是个陌生的新环境，他们与同伴的交往也刚刚开始。这群孩子绝大多数都是独生子女，集家庭中大人们的宠爱和溺爱于一身，因此促使他们形成了“唯我独尊”、“唯我独享”，凡事以“自我为中心”的倾向。情境一中的瑶瑶就属于其中之一，虽然她的眼神中流露出了羡慕之情，但碍于交往能力低，性格胆小不敢用语言正确表达自己的意愿，所以，拒绝了同伴的邀请。
●情境二：第一个好朋友
瑶瑶和彤彤的家住得很近，因此他们成为了非常要好的朋友，每天自由活动的时候他们总是坐在一起玩，看见老师瑶瑶还会进行介绍：“老师，弟弟是我的朋友。”彤彤是瑶瑶的第一个朋友，她很喜欢彤彤，因此，彤彤成了瑶瑶的第一个好朋友。就在瑶瑶和彤彤成为朋友以后，我发现再到聪明屋玩，瑶瑶有了些许变化：一听说要去聪明屋，瑶瑶就立刻变得兴奋；一走进聪明屋她会马上牵起了彤彤的手，边走边说：“弟弟，我们一起玩。”在游戏中，瑶瑶一会领着彤彤玩玩摸箱，一会儿又去叠纸杯，两个孩子玩得特别高兴。
分析：
随着逐渐适应幼儿园的生活，瑶瑶交到了第一个好朋友，自从有了这个好朋友，原本沉默寡言的她也开始乐意参与集体活动。在情境中，我们能明显的感觉到孩子在朋友的陪伴下不仅自己积极参与到活动中，而且还带领着同伴共同去体验不同材料的乐趣。可见，幼儿能不能顺利友善地与人交往是萌发其合作意识的基础。
情境三：和朋友一起做“苹果”
在开展“做中学”活动《报纸朋友》时，我先请孩子们介绍了下报纸可以怎么玩，瑶瑶大胆地举起来了手：“我和艳艳一起做苹果玩。”原来，在区角里，我们有一份做报纸苹果的材料。我询问瑶瑶她们的苹果怎么做。瑶瑶立刻回答：“我和她一起做的。瑶瑶捏报纸，艳艳给她它装叶子。”听到她们两个人一起做报纸苹果，我马上给与了她表扬和鼓励，瑶瑶的脸上笑开了花。
分析：
在情境三中，当听到瑶瑶和艳艳表现出合作行为时，教师给与了孩子表扬和鼓励，这使得瑶瑶很满足地笑了。由此说明了，在孩子出现合作行为时，教师的及时表扬，能让幼儿明白合作行为是被社会认可和称赞的好行为，如此一来，也进一步激发了孩子合作的内在动机，使合作行为更加稳定且自觉。
●情境四：学着相互帮帮忙
在《苹果和桔子》主题下，我开展了一次《运水果》的数活动。在分享交流环节中，我请孩子们互相检查一下朋友的卡车有没有运错，孩子们表现出很大热情，仔细的数着朋友卡车上的点子数量是否和运的桔子数量一样。“1、2！你运了2个，对的。”文文认真地给旁边的瑶瑶检查。“你运错了！你要运3个！”瑶瑶也给文文检查起来。文文看了看自己卡车上的点，似乎还没意识到自己运错了，于是，瑶瑶立刻伸出了援手：“我来帮你改吧。”说完，瑶瑶就帮起文文来。当看到文文运对水果后，瑶瑶马上表扬起他来：“这就对了！”文文听后，开心的笑了起来，和瑶瑶一起自豪地挥了挥手中的小卡车。
分析：
在今天的活动中，教师特意让孩子相互间进行检查运的水果数量是否正确，这既是一种检验方式，又为幼儿创造了合作的机会。情境中，瑶瑶和文文互相进行了检验，瑶瑶数数文文运对了没，文文数数瑶瑶运对了没，两个小伙伴学着互相纠错；当文文遇到问难时，瑶瑶十分乐意的帮助了他。就是在这个相互一来一往的检验过程中，孩子们学会与他人合作，学会了自信。
●情境五：瓶里装着什么？
“沙沙，沙沙”聪明屋里传来了一阵清脆的声音。原来是阳阳使劲地摇了摇手里的旺仔牛奶瓶，一旁的瑶瑶听到后，也起了劲，立刻拿起一个瓶子甩了起来，“叮叮，叮叮”她的瓶子发出了和阳阳不一样的声音。瑶瑶有些纳闷地问阳阳：“咦，我的声音怎么和你不一样呀？”说完便把瓶子递给了阳阳，阳阳拿起瑶瑶的瓶子，摇了摇，果然发出了“叮叮，叮叮”的声音。阳阳似乎有些不敢相信，又摇了摇自己的瓶子。过了好一阵，阳阳大叫了一声，很认真的对瑶瑶说：“啊！我知道了。里面装的东西肯定不一样！”“你怎么知道？”瑶瑶怀疑地回了句。“因为它声音不一样，里面肯定不一样。”阳阳很肯定的将自己的结论告诉给伙伴听，“不信的话我们打开看看。”说完，两个小家伙开始拆起瓶子来。
分析：
牛奶瓶子甩甩摇摇发出的声音今天吸引了我们两个孩子的注意，而且得到了这两个孩子极大的关注。“咦，我的声音怎么和你不一样？”“我知道了，里面装的东西肯定不一样。”“不信的话我们打开看看。”……这些孩子们言语间的交往促进了他们的探索。假如，阳阳和瑶瑶只是自顾自的使用材料，那么也不会有今天“刨根究底”的结果。因此，我们可以了解到，在探索的过程中，互相间的交往能够促进、推动探索的进程。
思考与体会：
所谓的“交往合作”必定先有了交往才会合作，有了合作那交往绝对不可或缺。因此，“交往”与“合作”之间有着紧密的联系，前者是基础，而后者则是生成。假如我们要谈谈“交往合作”，那还得先说说“交往”。
刚入园的小班孩子与同伴之间的交往才刚刚开始，但他们的交往范围通常比较小，而且对象也较平均，因此，这一阶段的孩子交往能力很差，尽管在幼儿园有那么多的小伙伴，但是他们不会友好的交往。在我们班中，我发现有的孩子在家独自惯了，不愿意或不善于与同伴交往；有的在家霸道惯了，常常在交往中与同伴发生冲突或伤害同伴。所以，教师要有意识地培养新入园幼儿与同伴友好交往的能力，为他们创设友好交往的环境。
通过比较情境一、情境二中同一个孩子不同的表现，我们能清楚的认识到“交往”的重要性。可见，幼儿之间只有有了良好的交往，顺利友善地与人交往，才能萌发他们去“合作”意识，才会利于推动相互之间的合作行为产生。
那么当孩子会交流了，我们又该怎么做呢？
首先，我们要提供给孩子一个创造合作的机会，因为这对是推进孩子合作行为不可或缺的重要一步，让幼儿在实践中学会合作，比如：在情境四中，教师设计了一个让孩子相互检验结果的环节，通过互相检查，让孩子体会到合作带来的便利。
其次，我们要让孩子体验合作的愉快，因为这样对于巩固强化幼儿的合作行为有着重要意义。就好像情境五中，当孩子们在活动中表现出合作行为时，教师及时进行了表扬，这使孩子明白合作行为是被社会认可和称赞的好行为，进一步激发了其合作的内在动机，使合作行为更加稳定且自觉。
除此之外，或许还有其他简单、实际的培养途径，不过，无论“交往”也好，“合作”也好，主体终究是我们的孩子，教师的教育策略还是要以孩子的发展水平为起点，只有根据他们不同的年龄特点不断地加以培养和训练，才能使孩子在幼儿期形成并巩固住良好的行为习惯。
因此，我们将在今后的工作中不断的探索和寻求更好的教养方法和手段，使我们的孩子能健康、愉悦地成长！
