《没有因为他经常“添乱”就歧视他》可能是您在寻找幼儿园个案分析报告过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
观察环境:午餐前准备。观察实录:今天在餐前准备时,我向大家宣布:“现在由文文担任小老师,你们都要听小老师的。”我刚说完,下面就有人在下面嘟囔:“平时他那么多的话,自己都管不好自己,怎么请他做小老师?”文文一听,红着脸低下了头。我只当没有听见,只管处理自己的事。不一会儿,活动室里充满了时大时小的说话声,文文开始履行职责:“徐晨,别说话。”可徐晨马上回敬他:“你平时不也很多话,还来管我?”文文不吭声了,因为没人听他的,活动室里顿时闹哄哄的,文文有点不知所措,马上来向我求助。我问他:“你觉得闹哄哄的,怎么样?”他马上回答我:“吵死了。”我又问他:“为什么小朋友都不听你的?”他顿时不出声了。我马上说:“你以后知道该怎么做了?”他点了点头。分析:
其实,有时严厉的批评并不能真正地触动幼儿,让幼儿换一个角色,来认识平时自己的行为,以及看清自己在同伴眼中的形象,可能对幼儿触动更大,更具有教育意义。
措施:
虽然文文的规则意识较差,平时经常做出一些异常的事,甚至影响老师正常的教育教学工作,但我没有因为他经常“添乱”就歧视他,而是给予更多的关爱与支持。
活动中好动、爱插嘴讲话,还影响其他小朋友的正常活动,是文文的最大毛病。因此我把他安排在我容易顾及的地方,不时地用动作和眼神来提醒他的行为。平时在区角活动中注意用拼图、做手工、系鞋带等活动来督促他集中精力完成任务,逐步培养其耐心、专注的习惯。
同时,做到家园配合。我把自己的想法及时和家长沟通交流,并指导家长正确对待孩子好动、注意力不集中的问题。在家鼓励孩子自己的事情自己做,对孩子的点滴进步及时鼓励,不断巩固,逐步培养孩子认真做事的习惯,并且做到持之以恒。